江蘇省南京市江寧區(qū)陸郎中心小學(xué) 查正美

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的‘差生’。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)肯定也不能離開閱讀，這里的閱讀更傾向于數(shù)學(xué)讀題。學(xué)生讀題能力的高低，直接影響了學(xué)生解決問題的準(zhǔn)確性。

然而由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量較少，而讀題能力和生活經(jīng)驗(yàn)又有限，再加上在思維方式上也很不成熟，不能夠有條理地思考問題，所以對(duì)文本的閱讀及對(duì)題意的理解就成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的攔路虎。在平時(shí)完成作業(yè)時(shí)都是等老師分析完題目意思、做完答題示范之后再解題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成惰性，不想主動(dòng)讀題，這部分學(xué)生如果沒有后續(xù)讀題的指導(dǎo)，做題的準(zhǔn)確性會(huì)受到極大的影響。

讀題如此重要，作為一年級(jí)的老師，我們?cè)撊绾沃笇?dǎo)學(xué)生呢？對(duì)此，筆者對(duì)一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力的培養(yǎng)做了如下嘗試。

一、注重讀題方式，激發(fā)讀題欲望

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學(xué)生就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們可以變換讀題的方式，激發(fā)學(xué)生的讀題欲望。

（一）教師引讀

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)第56 頁(yè)的第3 題時(shí)，我先敘述：森林里正在舉行賽車，小動(dòng)物們都趕去看呢！你們想去嗎，需要回答動(dòng)物們的幾個(gè)問題才能通過(guò)。自己試試讀一讀小動(dòng)物們的問題吧！此時(shí)學(xué)生的心情是愉悅的，思維是活躍的，這種狀態(tài)下的他們就會(huì)樂于去嘗試讀題。

（二）“小老師”領(lǐng)讀

“以人為鏡，可以明得失”，榜樣的力量是巨大的。我們?cè)陂_始引導(dǎo)學(xué)生自主讀題時(shí)，可以讓讀題出色的學(xué)生當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家讀，其他學(xué)生看到同伴能當(dāng)“小老師”領(lǐng)讀，也會(huì)心生羨慕，從而激發(fā)自己讀題的興趣，爭(zhēng)當(dāng)“領(lǐng)讀者”。

（三）分角色讀

當(dāng)遇到圖文結(jié)合的題目時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們分角色讀，如蘇教版教材一年級(jí)上冊(cè)第99 頁(yè)第8 題：“跳繩的有6 人，拍球的有5 人，打乒乓球的有8人。（1）跳繩的和拍球的一共有多少人？（2）拍球的和打乒乓球的一共有多少人？”這題文字較多，我讓學(xué)生分角色進(jìn)行讀題，讀題后，重點(diǎn)弄清“誰(shuí)和誰(shuí)一共有多少人”，再加上引導(dǎo)與點(diǎn)撥，學(xué)生很快解答出來(lái)，做題的效率也大大提高。

除此之外，還可以個(gè)人讀、分組讀等，形式不拘一格。這樣就摒棄了單一的讀題方式，激發(fā)了學(xué)生的讀題欲望。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生眼、口、腦等多種感官，把用眼觀察、開口讀題和動(dòng)腦思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只要把一年級(jí)學(xué)生讀題活動(dòng)滲透到游戲中，學(xué)生讀題的欲望自然被激發(fā)出來(lái)。

二、抓住讀題關(guān)鍵，指導(dǎo)讀題方法

在一年級(jí)階段，我們老師總感覺學(xué)生年齡小，理解能力不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力弱，不敢放手讓學(xué)生自己通過(guò)讀題來(lái)獲得新知，課堂上往往是學(xué)生傾聽多、做活動(dòng)多、交流討論多、用課件多，而回歸課本進(jìn)行文本閱讀少。其實(shí)，一年級(jí)小學(xué)生使用的數(shù)學(xué)課本，是眾多專家根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)組織編寫的，在編寫過(guò)程中，已經(jīng)充分考慮到一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字問題，所以教材中減少了文字描述，多數(shù)采用圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，他們應(yīng)該是可以看懂的。

我們老師平時(shí)就要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到認(rèn)真讀題的必要性。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到讀題相關(guān)的問題并有依賴思想時(shí)，我們要幫助他們尋找原因，給予一定的方法指導(dǎo)，幫助他們獲得成功的體驗(yàn)。

（一）由帶到放，疏通“文理”

一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，獨(dú)立讀文字題顯得有困難，可以由教師示范讀或領(lǐng)讀，還可以把不會(huì)的生字注上拼音，在教師的幫助下讀題。遇到較難理解的詞時(shí)，教師可以帶著學(xué)生多讀幾遍，并且留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和消化題目信息。同時(shí)要求學(xué)生邊讀邊指認(rèn)出一些關(guān)鍵性的詞語(yǔ)，如“上”“下”“左”“右”“從大到小”“第幾”“合起來(lái)”等。

也可以要求學(xué)生“老師讀到哪兒，小手指到哪兒”。比如，剛接觸加減法時(shí)，要求學(xué)生必須用手指著一個(gè)數(shù)一個(gè)符號(hào)地讀，如“3+4=（ ）”讀作“三加四等于幾”，“6+（ ）=10”讀作“六加幾等于十”，至少讀兩遍，不懂還可以再讀。如果讀到有圖的題目時(shí)，還要觀察圖，把圖和文字結(jié)合起來(lái)。

之后隨著識(shí)字量的逐步增加，我們可以要求“老師小聲讀，學(xué)生大聲讀”這樣的跟讀練習(xí)，這樣可以逐步培養(yǎng)學(xué)生讀題的語(yǔ)感。

當(dāng)一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量多到足夠讓他們讀出完整的一道題時(shí)，可以放手讓他們獨(dú)自嘗試“放聲讀”，我們可以從他們的讀題聲音中，準(zhǔn)確掌握學(xué)生讀題是否完整、流利，以及斷句是否正確。

例如：“停車場(chǎng)上午開走10 輛汽車，下午開走15 輛，一共開走多少輛？”學(xué)生讀題后，我會(huì)聽到這樣的斷句：“停車場(chǎng)上，午開走10 輛汽車”。”錯(cuò)誤就是學(xué)生錯(cuò)誤停頓造成的。如果學(xué)生不發(fā)出聲音，我們就會(huì)很難發(fā)現(xiàn)。

俗話說(shuō)“磨刀不誤砍柴工”，也許一年級(jí)學(xué)生最初讀題時(shí)，出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴一字一頓的情況。但正因?yàn)槿绱耍枰覀兊闹笇?dǎo)與培養(yǎng)，引導(dǎo)他們?cè)诓恢挥X中疏通文理。只要我們堅(jiān)持下去，一定能“靜待花開”。

（二）由讀到圈，厘清“事理”

在教師領(lǐng)讀結(jié)束后，可以問問：“這道題講了什么？”“題中的哪個(gè)詞或哪句話最關(guān)鍵？”不能“亂花漸欲迷人眼”。讀的過(guò)程當(dāng)中要能了解題目的內(nèi)容，找出其中關(guān)鍵的字、詞、句。抓住了關(guān)鍵詞，就抓住了題目的精髓。比如，有些題的要求很長(zhǎng)，孩子們讀到后面的時(shí)候就忘了前面是什么。針對(duì)這種情況可以要求學(xué)生多讀幾遍，再找出其中的“題眼”，圈一圈、畫一畫，帶著這些思考再次讀題，才能弄清題目中的數(shù)量關(guān)系，厘清“事理”。

（三）由知到思，提煉“算理”

當(dāng)學(xué)生能做到讀通字句，知曉其意后，就需要引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的辦法，了解此處應(yīng)該用哪種算法。有時(shí)候，生活中的數(shù)學(xué)問題常常給出更多的條件，我們需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)要求學(xué)生一邊讀題一邊找出題目中的關(guān)鍵詞、重要數(shù)據(jù)、已知條件和所求問題等。對(duì)多余的條件進(jìn)行篩選，提煉“算理”，才能找到正確的解決方法。

比如：一根繩子長(zhǎng)20 米，第一次剪去10 米，第二次剪去5 米，繩子短了多少米？

這題會(huì)有一部分學(xué)生不讀問題，看到“剪去”二字，就會(huì)不假思索地列出算式：20-15-5=5（米）。而進(jìn)行深入思考的學(xué)生，會(huì)從問題入手：“求繩子短了多少米？”就是求“繩子一共減掉多少米”，必須知道“第一次減去多少和第二次減去多少”這兩個(gè)已知條件，和“一根繩子長(zhǎng)20 米”無(wú)關(guān)。有了這樣的理性思考后，學(xué)生就會(huì)列出正確的算式。當(dāng)讀后思考成為習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生遇到問題，就會(huì)開動(dòng)腦筋，積極思考，問題就會(huì)迎刃而解。

這種以生活問題為背景的題目，可以在學(xué)生讀題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)收集信息、選擇信息，然后進(jìn)行深入思考，才能降低思維的盲目性，真正理解其中嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，提煉出“算理”，從而提高理解的層次，增強(qiáng)解決問題的靈活性。

三、利用家校合作，提供讀題機(jī)會(huì)

蘇霍姆林斯基多次指出：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性?！彼宰x題能力的培養(yǎng)，不能僅僅依靠老師的指導(dǎo)，還要取得家長(zhǎng)的督促配合。老師和家長(zhǎng)在讀題時(shí)，語(yǔ)句是連貫的，句子中的數(shù)量邏輯關(guān)系基本上都讀出來(lái)了，學(xué)生很容易理解。而學(xué)生自己讀題，本身是一個(gè)困難、復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，他要先認(rèn)字，再連成詞，最后到連貫成句，不是一兩遍就能完成的。有時(shí)家長(zhǎng)為了省事和加快做題的速度，很容易越俎代庖。如果剝奪了學(xué)生的這種讀題的機(jī)會(huì)，很可能就會(huì)造成以后的學(xué)習(xí)障礙。

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生讀題的習(xí)慣，我會(huì)通過(guò)多種手段和家長(zhǎng)聯(lián)系。比如，電話聯(lián)系、班級(jí)微信群、大小型家長(zhǎng)會(huì)等，友情提醒家長(zhǎng)督促好孩子認(rèn)真讀題，按時(shí)完成作業(yè)。并且不時(shí)在群里開展一些讀題的比賽，讓家長(zhǎng)把孩子的良好表現(xiàn)錄下來(lái)，展示在群里，讓孩子產(chǎn)生讀題的自豪感和成就感。

一年級(jí)是起始階段，所有習(xí)慣的培養(yǎng)、能力的提升都離不開我們老師的精心指導(dǎo)。我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)讀題的習(xí)慣與能力，增強(qiáng)他們讀題的意識(shí)，指導(dǎo)他們掌握讀題的方法、技巧。要在平時(shí)的教學(xué)中，將其作為我們的目標(biāo)來(lái)完成。只要我們方法合理、循序漸進(jìn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生數(shù)學(xué)讀題能力一定能拔節(jié)生長(zhǎng)，向陽(yáng)而生。