安徽省阜陽市潁州區(qū)苗橋小學 耿新振

現(xiàn)階段關于數學史在小學數學教學中的滲透實踐的相關探討研究得到越來越多的重視。要想實現(xiàn)高效的教育改革對于小學數學教學的積極促進作用，就需要重視應用嚴謹的實踐機制。本文對數學史在小學數學教學中的滲透實踐進行了簡要分析，以期促進現(xiàn)代小學數學教學不斷提升整體發(fā)展水平。

隨著我國經濟社會發(fā)展水平的不斷提升以及教育改革的逐漸深入，當前階段小學數學教育教學活動開展過程中，需要通過多種方式提升整體教學水平。在當前階段需要通過多種方式使得數學在整體教學活動逐漸推進的過程中得到更加有效的滲透，在改善整體視覺效果的同時，使得學生群體數學學習成果不斷改善。因此，對數學史在小學數學教學中的滲透實踐進行研究分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一、現(xiàn)階段我國數學史在小學數學教學中的滲透實踐問題分析

我國數學史在小學數學教學中的滲透實踐問題分析具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，具體而言，我們可以從以下方面展開分析和探索：

（一）數學史知識儲備不足

在小學數學教育教學活動開展過程中，數學史的融入教學僅僅被當作選修課，并沒有引起足夠充分的重視。因此，在當前階段小學教育教學活動充分推進的過程中，不僅需要通過多種方式使小學生群體了解數學歷史的整體發(fā)展過程，同時還要進行更加充分的數據和信息挖掘。在當前階段教育教學活動開展過程中，數學史和教育教學設計活動的有效融合存在一定的困難。因此需要通過多種方式，在改善教學理念的基礎上實現(xiàn)課堂教學技能的提升，使得教師群體對數學歷史知識、合理的研究有一定的了解，在實際案例學習的基礎上，提升數學史的知識儲備。

一方面，通過調查研究可以發(fā)現(xiàn)，在當前階段小學數學課程教學培訓活動開展過程中，數學教師群體對于數學理論具體知識的研究還存在淺層次現(xiàn)象，在實際案例學習工作推進過程中整體學習深度較淺；另一方面，教師群體對數學知識和數學歷史的了解渠道較為單一，不僅使得當前階段數學史融合教學活動推進過程中課程渠道停留在較淺階段，也使得教師群體對于數學史的價值認識存在不足。因此，需要在教育教學活動逐漸推進的過程中，使得小學數學教師群體對數學史的學習主動性程度逐漸提升，在拓寬了解渠道的基礎上提升整體教學有效性。

（二）融入教學理念不強

在當前階段小學數學史課程融入教學的推進過程中，許多教師僅僅是通過課程教科書以及網絡這些較為簡單的途徑來了解數學史的相應知識。這種被動接受的現(xiàn)象，使得當前階段小學數學和數學史融合教學過程中的整體水平，難以得到有效的提升。另一方面，教師群體對于數學史的學習途徑較少，這使得整體學習重視程度不足，學習處在淺層次階段，難以使得教育教學活動逐漸提升過程中有效融入數學史教學。

（三）教學方式單一

對融入方式進行分析可以發(fā)現(xiàn)，在教育教學活動開展過程中，許多數學教師只是讓學生自主閱讀數學史方面的材料，在教育教學活動推進過程中，忽視了對數學史的詳細講解。另一方面，當前階段整體教育教學活動推進過程中，數學史僅僅是作為課后拓展知識，讓學生進行閱讀。這顯現(xiàn)出小學數學教學過程中，數學史融入方式較為單一的問題。這不僅使得整體教育教學過程中融入效率難以提升，同時也使得教學內容缺乏一定的趣味性。在教育教學方式逐漸多樣化的過程中，單一的數學史教學使得整體融合效果難以得到有效改善，也難以有效提升學生群體對于數學史學習的重視程度和積極性。

（四）教學深度不夠

在小學數學課程教育教學活動推進過程中，學生群體尚處在自身思維過渡和發(fā)展時期，因此在數學學習過程中，難以通過多種方式有效理解較高的抽象思維。在當前階段教學活動逐漸推進過程中，教師群體需要通過多種方式發(fā)揮自身積極作用，在實踐教學活動開展過程中，發(fā)揮備課這一過程的積極作用，使得數學史材料備課可以更好地適應小學群體的學習特點和知識水平。另一方面，在日常教學活動開展過程中，可以通過簡單故事材料講解以及教學活動的開展，使得數學史教學有效性程度不斷提升。

二、現(xiàn)階段我國數學史在小學數學教學中的滲透實踐措施分析

我國數學史在小學數學教學中的滲透實踐措施分析具有一定的系統(tǒng)性和復雜性，具體而言，我們可以從以下方面展開分析和探索。

（一）豐富數學史知識儲備

在小學階段教育教學活動開展過程中，數學史教學和日常教學活動的滲透發(fā)展是考驗教師群體基本素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎性要求。因此，在當前階段教育教學改革活動推進過程中，不僅需要教師群體尤其是數學教師群體精通所教學科的基本基礎知識，還要了解數學教育教學活動開展過程中的歷史發(fā)展，在了解學科脈絡的基礎上，提升整體領域的教育思維和科學性程度。

通過調查研究可以發(fā)現(xiàn)，數學史教學是當前階段促進教師群體了解整體數學學科發(fā)展脈絡的有效途徑之一，也是發(fā)掘教師群體自身教學思維，改善教學效果的有效方式之一。在整體教育教學活動開展過程中，教師群體不僅需要了解教材中的基礎性知識，同時，需要通過多種方式豐富自身對于數學史知識的儲備，通過多種方式提高對于數學史的了解程度。

（二）提升重視程度

在教育改革逐漸推進過程中，數學教師群體除了要增強自身的知識儲備，還要全面了解當前階段數學教育教學活動開展過程中的知識體系，在提升整體教學重視程度的基礎上，掌握數學史教學的核心知識。在日常教學活動開展過程中，教師群體需要通過多種方式對數學知識和數學發(fā)展歷史進行有效的提煉，在教學改革工作逐漸推進過程中，使得學生群體的理解能力得到有效提升。另一方面，在小學數學課程教學過程中，教師群體還需要通過知識講解和概念講解的方式，使得學生群體在數學學習過程中提升整體積極性和主動性程度，通過多元化探索的方式改善整體教學效果。

（三）豐富教學方式

在當前階段小學數學教育教學活動開展過程中，情境創(chuàng)設是重要的教學方式和自學途徑之一。不僅可以增強數學史和數學教學之間的聯(lián)系，同時可以通過改善整體教學有效性的方式，促進自學效果不斷提升。在整體數學教學思維不斷優(yōu)化過程中，教師群體需要將數學教學思維和整體教學方式內化為自身的思維方式，使得數學史融合教學效果不斷改善。

（四）穿插數學史，拓展教學內容

數學教師作為教學的引導者，同時也是課程資源的開發(fā)者，肩負著重要的責任。隨著我國教育改革不斷推進，教師要始終堅持與時俱進，運用全新的教學理念展開教學活動，要摒棄傳統(tǒng)“教教材”的思想觀念，積極追求“用教材教”的新思想。為了實現(xiàn)當前這一教學目標，教師可做好備課前準備工作，根據實際教學的需要，結合數學教材中的教學內容，深入挖掘相關方面的數學教學史料，不斷豐富數學教學內容，優(yōu)化學生的新體驗，點燃學生的學習熱情。不但能夠幫助學生了解數學發(fā)展史，而且對于教學工作的開展更具有價值。在實際的教學過程中，教師要深入透徹地了解教材中的內容，做好數學史與教學內容之間的有效銜接，將數學史穿插到教學活動中，增強數學課堂的感染力，達到事半功倍的教學效果。

例如：對小學數學教材中“年、月、日”相關內容展開學習時，為了強化學生的記憶和理解，此時教師可預先搜集相關方面的資料，然后根據教學要求，提出相應的教學問題，引導學生對這些內容加以理解：第一，中國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日？這些節(jié)日的來歷是什么？第二，國內外日期分別是按照什么格式書寫的？第三，中國農歷二十四節(jié)氣的來歷是什么？通過提出相應的教學問題，鼓勵學生在課堂上進行思考，不僅能夠開闊學生的視野，還可以激發(fā)學生的興趣，進而提高數學教學質量。

綜上所述，隨著經濟社會發(fā)展水平的不斷提升以及教學改革的逐漸深入，當前階段關于數學史在小學數學教學過程中的滲透實踐研究得到了越來越多的重視。通過分析可以發(fā)現(xiàn)，當前階段數學史在小學數學中的滲透實踐還存在一些問題，首先是數學史知識儲備不足，其次是融入教學理念不強，最后是教學方式較為單一，教學深度不足。在整體教育教學活動推進過程中，要想有效提升數學史的滲透實踐效果，需要采取多樣化措施，首先需要豐富數學史知識儲備，其次需要提升重視程度，最后需要豐富數學史融入教學的整體方式。