曹麗蘋 張 娜 包 峰 曹 石 安衛(wèi)超

（保定職業(yè)技術學院，河北 保定 071002）

本文分析高職院校師資隊伍現狀，以及新時代高職教師 面臨的新挑戰(zhàn)，給出了高職教師職業(yè)能力提升的對策。

當前高等職業(yè)教育迎來了前所未有的機遇，同時也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。師資隊伍作為高職院校教育教學的實施者和管理者，其綜合素質和職業(yè)能力直接影響著高職院校人才培養(yǎng)質量，教師的職業(yè)能力提升是高職教育繁榮發(fā)展的關鍵因素之一。

一、高職教師職業(yè)能力的內涵

職業(yè)能力是從業(yè)者從事某種職業(yè)的多種能力的綜合。高職教師職業(yè)具有特殊性，目前我國相關部門對高職教師職業(yè)能力沒有明確的定義，綜合國內眾多學者的研究成果，本文認為高職教師職業(yè)能力可表述為，為高質量完成高職教育教學、培養(yǎng)合格人才這個根本任務所應具備的一切能力的綜合。具體包括：基本職業(yè)素養(yǎng)與師德建設能力；專業(yè)能力；職業(yè)教育教學能力；專業(yè)建設能力；應用型科學研究能力；開展校企合作和社會服務能力；創(chuàng)新能力；育人能力；業(yè)務提升能力等[1]。從高職教育質量提升、時代不斷進步和教師個人成長的角度來說，教師職業(yè)能力也應該是與時俱進、持續(xù)提升的動態(tài)發(fā)展過程。

二、高職院校師資隊伍現狀

（一）職業(yè)信念感不強

長期以來，社會對職業(yè)教育一直存在偏見，使得高職院校教師的社會地位不高，薪資水平一般。職稱評定名額限制、標準復雜、晉升聘任時按資排輩、學校管理對一線教師不夠重視、職業(yè)發(fā)展前景不明朗等諸多因素存在，使得部分青年教師職業(yè)認同感不強，職業(yè)幸福感不大，不能全身心投入教學工作中，難以保證教學質量。

（二）實踐能力不足

縱觀高職院校的專任教師，中青年教師是主力軍，而大部分中青年教師大學或研究生畢業(yè)后直接就從事高職專業(yè)課教學，很少有在企業(yè)工作的經歷，實踐操作能力和實踐教學能力欠缺，課堂以講授理論知識為主，理論與實踐相結合不盡人意，實踐教學偏實驗性，驗收標準及工藝與企業(yè)實際應用相差較大。

（三）信息化能力不足

在互聯網和信息化普及的今天，高職教學課堂上還有純粉筆板書教學，很多教師仍以滿堂灌為主，使用文字搬家的ppt教學。這與學校的信息化基礎建設差不多，但更主要的是部分高職教師缺乏信息化應用的意識和觀念，不去嘗試甚至逃避使用信息化教學手段。有的教師嘗試線上線下教學，但是微課制作、動畫制作、視頻剪輯等技術性強，想制作優(yōu)質的教學資源心有余而力不足。

（四）學習能力及創(chuàng)新能力不足

部分高職教師從教多年，固守一兩門專業(yè)課程，教材不更換，教學內容不更新，教學案例或項目任務不能跟上技術進步的步伐，甚至一套考試試題應用多年。部分教師只關注自己所教課程的教材本身，缺乏對專業(yè)的整體把握，不能給予學生全方位的指導。對行業(yè)、企業(yè)的需求不了解，對新技術、新產品、新工藝、新應用不關注，造成了教學跟不上時代發(fā)展的步伐，更影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（五）培訓缺乏系統(tǒng)性

近年來，國家加大對高職教師的培訓力度，啟動了職業(yè)院校教師素質提高計劃。但由于部分院校對教師培訓缺乏系統(tǒng)性管理，教師參加培訓以自愿為主，部分教師由于教學任務繁重、年齡等因素不能主動參加培訓，有的教師有參加培訓的意愿但是沒有合適的培訓項目。從教師個人職業(yè)能力成長的角度看，培訓不能兼顧教師專業(yè)能力、方法能力和社會能力平衡發(fā)展的需求，沒有形成階梯性、周期性、系統(tǒng)性。

三、新時代高職教師面臨的新挑戰(zhàn)

（一）生源結構發(fā)生變化

近年來，高職院校生源結構呈現多元、多層結構。除普高畢業(yè)生，通過參加高職單招來的普高生、職高生比例逐年增加，從中職學校過來的轉段生數量也有增加的趨勢。絕大部分學生都已是“00后”或“01后”，他們具有互聯網思維，習慣碎片化學習，期待更平等和諧的師生關系。通過單招來的學生，學習意識、自主學習能力和綜合素質相對較弱。近兩年通過高職擴招進入校園的退役軍人、下崗失業(yè)人員、農民工、新型職業(yè)農民等群體，使得高職院校的生源結構發(fā)生了很大改變。這些擴招生的學習經歷、文化水平不同，從業(yè)經歷和學習目的不同，年齡跨度也較大。

（二）課程開發(fā)建設能力需提升

技術技能人才培養(yǎng)是通過課程教學來實現的，專業(yè)課程設置要滿足培養(yǎng)高素質人才的需求，課程內容要隨著技術的進步而更新，這就要求教師具備較高的課程開發(fā)和建設能力。教師要從職業(yè)能力需求分析、課程目標確定、教學模塊構建、課堂教學設計、課程評價標準、配套教材開發(fā)等方面全面開發(fā)建設課程。教師應及時將新技術、新工藝、新規(guī)范凝練為教學情境、項目任務，同時又要結合本校實訓條件，兼顧因材施教。

（三）教學資源需要豐富多樣

在互聯網時代下，教材、講義和指導書等教學資源仍在使用，但課堂教學如果仍以文字ppt講解為主，很難吸引學生，難以保證教學效果?；旌鲜浇虒W是近年來提倡的新型教學模式，混合式教學需要文本、圖像、音頻、動畫、視頻等豐富多樣的教學資源，老師需引導訓練學生利用互聯網資源進行學習，形式多樣的教學資源將充分調動學生的多感官協(xié)同、多情境參與，主動學習，有效解決重點難點。

（四）終身學習的能力需加強

要培養(yǎng)技術技能型人才，就要求高職教師本身必須是高素質技術技能復合型人才，學習能力是高職教師應具備的基本能力之一。當前，知識、技術、技能、工藝更新速度加快，互聯網和信息化使教學方法和手段不斷發(fā)生變化，但教師真正需要挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝的是教師自身。高職教師應樹立終身學習的理念，善于借助各種平臺持續(xù)提升自己。把人才培養(yǎng)與社會經濟發(fā)展結合起來，積極主動投身社會實踐，不斷提升教學能力和社會服務能力。

四、高職教師職業(yè)能力提升的對策

（一）制定科學的高職教師職業(yè)能力評價標準

制定科學統(tǒng)一、切實可操作的高職教師職業(yè)能力評價標準，使得高職院校教師的準入和培養(yǎng)培訓等環(huán)節(jié)都有標準可參考。為此，應成立專門的高職教師職業(yè)能力標準開發(fā)委員會，以職業(yè)（崗位）群為出發(fā)點，遵循高等職業(yè)教育規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，建立分層分類的動態(tài)教師職業(yè)能力標準體系。這樣能使高職教師有明確的職業(yè)能力提升目標，從而更好地完善自身的職業(yè)能力發(fā)展規(guī)劃[3]。在構建高職教師職業(yè)能力評價標準時還應考慮到職稱、學歷、年齡、學科等客觀因素，以確保評價標準的可行性與有效性[2]。

（二）搭建科學系統(tǒng)的教師培養(yǎng)培訓平臺

教育培訓是高職教師提升專業(yè)建設能力、教學能力、專業(yè)技能和服務能力的重要途徑。教育管理部門和高職院校應重視教師的教育培訓，并將教育培訓作為師資隊伍建設的常態(tài)性工作之一[4]。

建立教師培訓檔案，落實教師五年一周期的全員輪訓制度，把教師參與培訓作為職稱評聘的必要條件。做好培訓需求的定期調查。有針對地分層分類進行培訓。培訓內容要滿足教師職業(yè)生涯各階段的需求，包括教育學、心理學、信息化、教育理念等理論知識的需求，專業(yè)建設與課程建設能力提升、專業(yè)技能提升、職業(yè)資格認證的需求、社會服務能力提高的需求等[5]。不同培訓對象的培訓內容、培訓方式、考查方法應不同。

建立政府指導、行業(yè)參與、校企合作的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，專業(yè)教師每年至少1個月在企業(yè)或實訓基地實訓，重點學習掌握產業(yè)發(fā)展趨勢、前沿技術研發(fā)、企業(yè)的生產組織方式、工藝流程、崗位職責、操作規(guī)范、技能要求、用人標準、管理制度、企業(yè)文化等，豐富實踐教學資源，推進企業(yè)實踐成果向教學資源轉化，改進實踐教學方法和途徑，發(fā)掘學校技術服務企業(yè)的方式和途徑。制定教師企業(yè)實踐相關政策、待遇、評價細則。

學校與優(yōu)質企業(yè)深度合作，共建共享生產性實訓基地，把高職學校的實訓基地建設與企業(yè)產品研發(fā)生產基地建設結合起來[3]。教師通過與企業(yè)專家和技術人員交流合作，參與企業(yè)技術創(chuàng)新和產品升級換代，實現知識、素質和技能相互融合、相互滲透，進而提升教師專業(yè)能力。

搭建比賽和競賽平臺。高職學校應根據國家職業(yè)技能大賽精神，組織教師參加或指導學生參加各級各類技能競賽。教師通過參與技能競賽，可接觸新設備、新工藝、新技能，既可開闊視野，提升實踐技能，又可將技能競賽蘊含的專業(yè)知識、技術技能和訓練方法與專業(yè)課程相結合，推進課程建設和教學改革。學校內部定期組織教師進行說課比賽也是提升教師教學能力的有效手段。

（三）形成校際教師交流溝通機制

目前我國每個省都有幾十所高職院校，每個學校都有自己的辦學特色、優(yōu)勢專業(yè)等。教育管理部門可制定省級高職院校專業(yè)教師交流任教政策，專業(yè)教師可選擇到專業(yè)辦學實力較強的高職院校進行為期半年到一年的交流，擔任專業(yè)課程教學，在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案制定、課程建設、實訓室建設、教學組織、實踐項目開發(fā)、教學資源庫建設等方面進行深入的互動和交流，有效的取長補短互通有無，這對于學校建設和教師職業(yè)能力提升都大有裨益。待省級高職院校專業(yè)教師交流任教政策成熟后，還可制定區(qū)域或全國范圍內的高職院校專業(yè)教師交流任教政策。

（四）打造教學研討平臺

教師通過參加教學研討可開闊視野、取長補短，促進自身成長。教師們可通過各種途徑聽取職教專家講座、教學名師的經驗分享，結合自身情況反思成長。高職學?？梢越萄谢顒雍驼n程組建設為抓手，搭建教師校內交流平臺。不定期舉辦公開課、公開教研活動觀摩等活動，促進相互學習與交流，解決教師在教學改革和課程教學中遇到的各種問題，不斷提高教師隊伍整體素質和教學水平。

（五）完善促進職業(yè)能力提升的激勵機制

目前高職院校教師和普通高等本科院校教師的職稱評審標準沒有區(qū)別，而高職教育作為類型教育，對于師資的要求和評聘標準與普通高等教育是有區(qū)別的。希望有關部門盡快研究出臺專門針對高職院校教師職稱評審的標準（體系），體現高等職業(yè)教育的特殊需要，并以此作為杠桿，促進高職院校教師職業(yè)能力的提升。

適當的精神激勵和物質獎勵也是激發(fā)教師教學工作動力的重要組成部分。例如，對于參加或指導學生參加技能大賽獲獎的給予適當的課時補貼等。成立教代會，設置校長信箱或建言信箱，學校出臺政策或進行重大決策前廣泛征求教師的意見和建議，使教師認識到自己是學校的主人翁，在管理實踐中積極主動的建言獻策，有存在感，只有這樣才能在更高層次上調動教師的積極性。

五、結語

提高教師職業(yè)能力是一項系統(tǒng)工程。高職院校要切實貫徹落實“職教20條”精神，充分重視教師職業(yè)能力的培養(yǎng)及提高。教師也要樹立終身學習的理念，把自身的職業(yè)規(guī)劃與學校的發(fā)展目標統(tǒng)一起來，主動學習并提升自己的職業(yè)能力，成為政治素質過硬、業(yè)務能力精湛、育人水平高超的新時代優(yōu)秀教師。