胡廣國

（甘肅省靖遠(yuǎn)縣劉川中學(xué)，甘肅 白銀 730600）

勞動與技術(shù)教育并沒有固式化的授課模式，教師應(yīng)借助農(nóng)村優(yōu)勢和先進(jìn)理念對授課方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，在家校合作下燃起學(xué)生激情，使之在團(tuán)隊合作中增強(qiáng)協(xié)作能力，帶著探究熱情將新舊知識結(jié)合并解決生活中的問題，感受到該學(xué)科的魅力，繼而產(chǎn)生好奇并轉(zhuǎn)換為求知欲望，迫切希望在課堂中得到解答。教師結(jié)合中學(xué)生在成長中凸顯的特點，以課堂傳遞為主并配以家校合作，在協(xié)作中探究、在真實情景中鍛煉綜合能力，使之能夠成長為新農(nóng)村的建設(shè)人才，跟上時代進(jìn)步潮流。

一、借助家校合作，凸顯教學(xué)成效

農(nóng)村中學(xué)的勞動與技術(shù)課程在實際授課中出現(xiàn)諸多問題，也遇到一定困難，因缺少實踐性而缺失有效解讀手段，同時部分農(nóng)村教師在設(shè)計授課方案時沒有足夠開發(fā)意識，課程略顯落后，故給學(xué)生帶來一定枯燥感，抑或授課手段與學(xué)生的需求不符。面對這種情況，學(xué)校帶著長遠(yuǎn)眼光鼓勵教師在授課方案上進(jìn)行切實有效創(chuàng)新，使之能夠站在中學(xué)生角度去設(shè)計勞動與生產(chǎn)結(jié)合的授課方案，根據(jù)農(nóng)村建設(shè)需求，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的新型思維對課程進(jìn)行極大程度豐富，巧用家校合作來迎合新時期下授課需求，一方面加強(qiáng)家、校、社三方間的聯(lián)系，另一方面可凸顯家長所具有的教育效用，讓學(xué)生在關(guān)愛中對知識進(jìn)行切實有效吃透并將其運用于后續(xù)多種不同實踐中，使之技術(shù)素養(yǎng)得到極大程度提升，為新農(nóng)村的建設(shè)帶來飽含時代氣息之助力。具體而言，一是站在中學(xué)生高度，借助實際問題將書本中內(nèi)容進(jìn)行極大程度轉(zhuǎn)換，能夠使之綜合能力得到切實有效鍛煉，凸顯家校合作的實效性。[1]首先，對教材進(jìn)行豐富，消除學(xué)生以往倦怠情緒，使之看清未來前行方向；其次，對教材順序做好調(diào)整，結(jié)合農(nóng)時按需求來設(shè)計授課方案；最后，就地取材，讓自然與社會素材融入授課，強(qiáng)化學(xué)生所應(yīng)具有的責(zé)任感，形成環(huán)保與節(jié)約意識。二是建立家校合作機(jī)制，通過自編教材來豐富手工內(nèi)容，讓課堂與農(nóng)村生活結(jié)合，對中學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識做到極大程度釋放，使之在家長協(xié)助下強(qiáng)化責(zé)任心，感受到親子樂趣與勞動魅力，帶著自信走向穩(wěn)步成長。

二、巧用實踐環(huán)節(jié)，鍛煉綜合能力

新時期下，農(nóng)村教師選用模擬體驗方式，給學(xué)生帶來新穎感，使之在模擬手段中嘗試練習(xí)，而后在通過實物來進(jìn)行極大程度鞏固，鍛煉其綜合能力。[2]例如，在解讀手工鋸割的內(nèi)容時，教師設(shè)計好勞動與技術(shù)的授課流程。首先，在示范中的創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備工具和所需材料，同時對實踐場地進(jìn)行選擇與布置。教師通過規(guī)范、熟練地操作來完成多角度示范，在畫好線的木料上調(diào)整鋸的切入角度，保持在50°至60°之間，將擺放在適當(dāng)高度操作臺上的木料進(jìn)行鋸割。其次，學(xué)生在對操作進(jìn)行掌握后燃起動手熱情，迫切希望能夠馬上操作，教師鼓勵學(xué)生參與，使之在安全前提下對工具進(jìn)行準(zhǔn)確使用。此時，教師從旁進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生謹(jǐn)遵模擬步驟來完成演練，使之產(chǎn)生操作體驗并感知勞動與技術(shù)課程的內(nèi)涵，萌生創(chuàng)新意識，能夠在新農(nóng)村建設(shè)和未來成長中進(jìn)行探究，亦讓其帶著技術(shù)意識參與后續(xù)多種活動，對技術(shù)能力做到極大程度鍛煉。最后，重視交流與多元評價，即在授課結(jié)束后，讓學(xué)生感到“意猶未盡”，使“趣猶存”，故可借助感受講述來釋放其表達(dá)欲望，使之個性特點得到切實有效發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢進(jìn)行實踐場地的選擇，還應(yīng)通過榜樣效用讓學(xué)生對所使用的工具做到愛護(hù)，將操作規(guī)范化，更好地融入勞動安全內(nèi)容。值得一提的是，教師可在金屬材料、木工和縫紉等勞動與技術(shù)內(nèi)容中巧用模擬方式，先讓學(xué)生與家長共同進(jìn)行操作，對要點做好掌握，通過家校結(jié)合來滿足中學(xué)生對實操體驗的需求，獲得家長支持而滿懷自信去實踐，對操作技能做到極大程度掌握。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，燃起探究熱情

實際教學(xué)時，農(nóng)村學(xué)校因器材的限制，使部分學(xué)生無法在課堂時間內(nèi)完成訓(xùn)練和實踐等，其綜合能力得到切實有效強(qiáng)化。為此，教師帶著先進(jìn)理念開發(fā)并選用延后訓(xùn)練手段對以往授課中的缺陷進(jìn)行有針對性彌補(bǔ)，也能夠在家校合作中燃起學(xué)生的潛在熱情，將課堂巧妙延伸至生活范圍。[3]教師對延后訓(xùn)練的授課模式進(jìn)行深究，根據(jù)勞動與技術(shù)課程來設(shè)計授課流程，構(gòu)建出多種不同教學(xué)模式，讓活動呈現(xiàn)出社會性，使學(xué)生在實操中將知識進(jìn)行極大程度內(nèi)化，增強(qiáng)其所應(yīng)具有的綜合能力。例如，在解讀衣服洗滌內(nèi)容時，以羽絨服為例，結(jié)合其材質(zhì)和服裝顏色等，對淺色或顏色鮮艷的羽絨服的洗滌方式進(jìn)行探究，在對基本洗滌方法上結(jié)合勞動與技術(shù)內(nèi)容來創(chuàng)新，選用多種手段來嘗試，對所用辦法以理論來解讀并進(jìn)行歸納。教師在通過家校結(jié)合，對訓(xùn)練進(jìn)行延后，給出帶有趣味性的任務(wù)“冬天，如何保持羽絨服的干凈？”“我們可以穿著親手洗干凈的羽絨服來上課，所以要借助課堂上解讀的內(nèi)容來完成擦洗”。與此同時，鼓勵學(xué)生對操作進(jìn)行實踐記錄，以手制報告的方式來總結(jié)，可通過報告或短文的方式來分享自身經(jīng)驗，將感想與各自收獲進(jìn)行闡述，鍛煉其綜合能力。教師還可設(shè)計“走進(jìn)廚房”等勞動與技術(shù)課，結(jié)合家用電器進(jìn)行延后式訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)胰说纳罱?jīng)驗進(jìn)行收集，增進(jìn)情感與心靈距離時，也掌握多種不同技能，可在班級完成共享，激發(fā)出探究熱情，在家校結(jié)合下直奔教育目標(biāo)。農(nóng)村教師應(yīng)與家長完成溝通，掌握每位學(xué)生的成長環(huán)境，對住校和走讀學(xué)生間的差異做到關(guān)注，使延后式手段能夠在家校合作中凸顯出實效性，讓中學(xué)生帶著極強(qiáng)的勞動與技術(shù)能力參與后續(xù)校園生活。

四、設(shè)計小組合作，增強(qiáng)協(xié)作能力

家校合作的新模式下，農(nóng)村教師依托地域特點將小組合作融入其中，將無法由一人來操作的勞動與技術(shù)活動進(jìn)行完成，使學(xué)生在參與中體味協(xié)作樂趣，能夠增強(qiáng)其交際能力，可靈活應(yīng)對不斷變化的社會環(huán)境。[4]例如，農(nóng)村教師對花木栽培課的解讀進(jìn)行創(chuàng)新，通過小組合作讓家長與參與其中，巧用鐵絲、鏟子、鐵耙等用。家長們與學(xué)生共同商議，進(jìn)行分工并在后續(xù)實踐中做到靈活性調(diào)整，對各自負(fù)責(zé)部分做到位，可通過學(xué)生信息能力對花木種植所涉及內(nèi)容進(jìn)行主動掌握，可節(jié)省時間又能夠在分工中形成潛在默契，使學(xué)生多種能力在家校合作中得到強(qiáng)化。家長也在小組配合下看到自身教育的不足，有針對性去補(bǔ)足，給學(xué)生帶來全新的家庭教育，使之在愛的熏陶中參與后續(xù)校園生活。教師帶著先進(jìn)理念，對中學(xué)生的情感與需求做好把握，對其未來的前行方向進(jìn)行考究，在家校配合中讓學(xué)生原本的知識層面做到相應(yīng)擴(kuò)展，還應(yīng)接觸更多的活動范圍，使之勞動意識與技術(shù)可伴隨其終身。部分農(nóng)村學(xué)校還可對蔬菜種植、煤炭挖掘等和勞動技術(shù)課程結(jié)合，將教育資源做到擴(kuò)充，使學(xué)生在新時期下能夠做到全方位成長，給新農(nóng)村建設(shè)帶來助力。教師還應(yīng)在學(xué)校支持下進(jìn)行花木種植，融入經(jīng)濟(jì)理念在市場上進(jìn)行相應(yīng)售賣，可使部分學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)得到相應(yīng)減輕，體味到勞動與技術(shù)課程所具有的特殊價值。學(xué)校邀請企業(yè)家或已有成就的畢業(yè)生等來校指導(dǎo)，通過其行動來凸顯榜樣效用，比灌輸手段呈現(xiàn)出實效性，將家校合作延伸至社會，增強(qiáng)協(xié)作的整體能力，讓學(xué)生在自由且不失規(guī)范的氛圍下敢做，釋放其潛在創(chuàng)造力，使授課過程轉(zhuǎn)換為心靈溝通，讓生命間愉悅對話，彰顯勞動與技術(shù)內(nèi)涵。

五、布置家庭任務(wù)，形成終身意識

勞動與技術(shù)教育能夠讓學(xué)生在多角度點撥下對生活中的美好進(jìn)行挖掘，對其個性有著一定釋放效用，憑借該課程極強(qiáng)的實踐性，讓其能夠在“學(xué)中做”，也可在“做中學(xué)”，使之心智得以激發(fā)，對自身的生活經(jīng)驗進(jìn)行極大程度積累。新時期下，教師以中學(xué)生在未來成長中的需求為“圓心”，與家長共同構(gòu)建出“同心圓”，凸顯出家庭教育的真實效用，為校園生活帶來輔助，在通力合作下與師生配合。[5]例如，在解讀毛線和草編等工藝課程中，教師可結(jié)合實際情況來設(shè)計家庭任務(wù)，與延后式訓(xùn)練結(jié)合來激發(fā)出學(xué)生潛在的熱情，對手工產(chǎn)生好奇，帶著問題意識去緊跟授課節(jié)奏，也懂得尋求家長幫助來完成。教師布置制作“棒槌”的家庭作業(yè)，融入“以賽促學(xué)”，一是展示樣品，可由學(xué)生進(jìn)行拆卸來對其結(jié)構(gòu)等進(jìn)行掌握，理清制作思路；二是在家校合作下通過協(xié)商對制作方案做到細(xì)致化實施，在家庭作業(yè)的對比中選出優(yōu)秀作品；三是通過評價對作品中凸顯的問題進(jìn)行指出，在點撥中對產(chǎn)品質(zhì)量做到重視，使之感受到“精益求精”，能夠在合作中共進(jìn)。除此之外，教師應(yīng)基于對學(xué)生的深入了解才能讓家庭作業(yè)更具針對性，在可檢測的作業(yè)中亦能夠涵蓋勞動與技術(shù)知識點，使學(xué)生由以往的“想學(xué)”轉(zhuǎn)換至“樂學(xué)”，通過家校合作做到后續(xù)“巧學(xué)”，對以往的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新而彰顯當(dāng)前的實效性。

六、結(jié)束語

新時期，家校合作可以將勞動與技術(shù)教育中的綜合性特點做到極大程度釋放，使中學(xué)生在參與中強(qiáng)化勞動意識，能夠在家校合作模式下形成終身的勞動精神，對自身行為進(jìn)行規(guī)范。農(nóng)村教師對勞動與技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行深究，尋找到切入點完成家校結(jié)合，在家庭任務(wù)和小組合作中體味勞動樂趣，感受到家校的關(guān)心，同時也將勤儉節(jié)約等美德做到切實有效傳承，憑借極高人文品質(zhì)邁向成長之路。