劉洪卓，李 暢，孫 進(jìn)

（沈陽(yáng)藥科大學(xué) 無涯創(chuàng)新學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)，110016）

人才是第一資源，是科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的實(shí)質(zhì)和核心所在。頂尖專業(yè)人才在行業(yè)創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、核心技術(shù)突破方面發(fā)揮著重要作用；培育頂尖人才是高等學(xué)校的重要任務(wù)，也是“雙一流”（世界一流大學(xué)和一流學(xué)科）建設(shè)中頂尖研究型大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容[1]。藥學(xué)作為與人的健康息息相關(guān)的科學(xué)，它不僅是一門單純的自然科學(xué)，也有著深刻而明顯的人文精神印記。高等學(xué)校的藥學(xué)專業(yè)教育應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化服務(wù)社會(huì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立并實(shí)施服務(wù)型藥學(xué)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是藥學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究和解決的重大課題。隨著國(guó)家醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深化，傳統(tǒng)藥學(xué)教育培養(yǎng)出來的藥學(xué)人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)需求，因此藥學(xué)頂尖技術(shù)人才的培養(yǎng)是藥學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

沈陽(yáng)藥科大學(xué)早在1997年率先創(chuàng)辦了本碩博連讀的基礎(chǔ)藥學(xué)國(guó)家理科基礎(chǔ)科學(xué)研究與教學(xué)基地（基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地），多年來不斷深化教學(xué)改革，取得了比較顯著的人才培養(yǎng)成果。近年來，隨著基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域的突破性進(jìn)展，生命科學(xué)、微觀粒子、人工智能等領(lǐng)域不斷涌現(xiàn)新發(fā)現(xiàn)，催生了藥學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的顛覆性變革，基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)和產(chǎn)業(yè)匯聚融合，對(duì)高等教育提出了新的需求和挑戰(zhàn)[2]。新形勢(shì)下，學(xué)校立足基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地培養(yǎng)具有杰出科學(xué)素養(yǎng)的拔尖創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教育理念，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)高等教育創(chuàng)新步伐。具體來說，學(xué)校新創(chuàng)辦的無涯創(chuàng)新學(xué)院，將基礎(chǔ)藥學(xué)基礎(chǔ)理科基地班納入該學(xué)院，目的是通過科研、教學(xué)協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，選拔最優(yōu)秀學(xué)生、配備一流師資、建立國(guó)內(nèi)培養(yǎng)和國(guó)際交流銜接的開放式培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生志趣，推動(dòng)教學(xué)體系、學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和鍛造藥學(xué)領(lǐng)域的頂尖人才。

1 建立新的教學(xué)體系

學(xué)校以“國(guó)家拔尖學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃2.0基地”建設(shè)為契機(jī)，面向科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，依托學(xué)校藥學(xué)學(xué)科實(shí)力和藥學(xué)教育辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)機(jī)制，持續(xù)提升藥學(xué)拔尖人才培養(yǎng)成效，輻射帶動(dòng)全校人才培養(yǎng)質(zhì)量整體提升。至今，基地共以本碩博連讀方式培養(yǎng)了400余名優(yōu)秀藥學(xué)拔尖創(chuàng)新人才，畢業(yè)生絕大部分分布在全國(guó)藥學(xué)院校的教學(xué)科研崗位以及知名醫(yī)藥企業(yè)藥物研發(fā)崗位。為了更加深入的貫徹落實(shí)學(xué)校對(duì)拔尖人才培養(yǎng)的政策，無涯創(chuàng)新在進(jìn)一步探索完善學(xué)校拔尖人才選拔方式后，以導(dǎo)師制為起點(diǎn)，逐步開展實(shí)施學(xué)分制、書院制，為拔尖人才提供更好的培養(yǎng)模式。

1.1 推進(jìn)基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地教學(xué)改革

近年來，隨著教育改革的持續(xù)深入，學(xué)院加強(qiáng)了藥學(xué)理科基地本科教學(xué)階段培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化了通識(shí)教育的基礎(chǔ)地位，進(jìn)一步優(yōu)化了核心課程設(shè)計(jì)，拓展人才培養(yǎng)路徑[3]。

為提升學(xué)生對(duì)科學(xué)整體性認(rèn)識(shí)，學(xué)院堅(jiān)持實(shí)施嚴(yán)格的通識(shí)教育，設(shè)置數(shù)量較多的選修課程，保證學(xué)生的知識(shí)面開闊。同時(shí)，整合相關(guān)科學(xué)課程，為1～2年級(jí)有志于從事科學(xué)研究的學(xué)生開設(shè)科學(xué)導(dǎo)論等課程，為學(xué)生探索基本學(xué)術(shù)問題打基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)核心課程的交叉滲透，注重不同學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)了基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地的辦學(xué)特色與實(shí)力。在學(xué)校的支持下，學(xué)院還改善了相應(yīng)的硬件配制，嘗試應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造線下課堂教學(xué)與線上網(wǎng)課學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，推進(jìn)開放式教育，向?qū)W生提供自主選擇的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)方法上，堅(jiān)持啟發(fā)式教育，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”等新思路，建設(shè)混合式課程。授課老師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，而是要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱文獻(xiàn)和資料后將自己的收獲做成幻燈片在課上與同學(xué)們和老師分享。通過這樣的方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們不斷探索、追求新知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，并且有利于使學(xué)生們更早的意識(shí)到想成為拔尖人才所需具備的素質(zhì)和能力。

在頂尖藥學(xué)人才培養(yǎng)的不斷嘗試和探索中，優(yōu)秀的學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)藥學(xué)基地班的培養(yǎng)模式下層出不窮。他們中的大多數(shù)在繼續(xù)攻讀碩、博學(xué)位時(shí)，具備扎實(shí)的基本功及較強(qiáng)的接受新知識(shí)的能力，飽含積極樂觀的探索精神。目前，已涌現(xiàn)出了許多在藥學(xué)界產(chǎn)生深厚影響力的知名校友。其中一個(gè)典型的案例是石藥集團(tuán)中奇制藥技術(shù)有限公司首席研究員李春雷，他為石藥集團(tuán)搭建了脂質(zhì)體藥物開發(fā)平臺(tái)。不僅如此，他還發(fā)明了具有獨(dú)特釋藥行為和機(jī)理的給藥系統(tǒng)，該系統(tǒng)可以解決如腦卒中及哮喘等疾病的臨床用藥困難。

1.2 本科階段實(shí)行導(dǎo)師制，提早打開學(xué)生的眼界

本科生導(dǎo)師制是目前我國(guó)高校探索育人的新途徑和新模式，針對(duì)無涯創(chuàng)新學(xué)院師資隊(duì)伍具有多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，而我院本科學(xué)生人數(shù)較少的特點(diǎn)，在基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地專業(yè)學(xué)生中實(shí)行導(dǎo)師制，初步建立了較為完善的制度[4-5]。在本科一年級(jí)，以藥學(xué)專論為載體，不同專業(yè)的導(dǎo)師著力引導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科專業(yè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；在本科二年級(jí)，導(dǎo)師為學(xué)生提供參與科學(xué)研究輔助性工作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在本科三年級(jí)，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)，與學(xué)生共同制訂針對(duì)性的研究能力培養(yǎng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生選擇和參與課題研究，提高學(xué)生創(chuàng)新思維。在本科四年級(jí)，導(dǎo)師通過具體的科研訓(xùn)練項(xiàng)目、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)參與科研課題，進(jìn)入到真實(shí)的科研情境中，全面提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

具體方案如下：1）鼓勵(lì)學(xué)生在本科期間根據(jù)自己感興趣的方向自行聯(lián)系導(dǎo)師；2）每個(gè)學(xué)生至少可以選擇兩位導(dǎo)師，每位導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過五名。導(dǎo)師與學(xué)生通過面對(duì)面溝通，為學(xué)生提供學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃等建議，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；3）導(dǎo)師利用自己的課題及科研經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生提早介入科研。一方面培養(yǎng)他們的科研意識(shí)，另一方面，通過2～3年的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、批判精神和解決問題的能力。因此，通過導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及師生合作，提早打開學(xué)生的學(xué)術(shù)眼界，促進(jìn)了學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.3 逐步推進(jìn)學(xué)分制、書院制培養(yǎng)模式，將競(jìng)爭(zhēng)與合作相融合，使學(xué)習(xí)更加自主化

拔尖人才的培養(yǎng)著重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育的一種形式從來都不是孤立存在的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始終與課堂教學(xué)、實(shí)踐育人、學(xué)生活動(dòng)等多種教育形式、教育平臺(tái)緊密聯(lián)系。

為了激發(fā)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自身潛力，進(jìn)一步對(duì)藥學(xué)拔尖人才進(jìn)行選拔，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地專業(yè)的學(xué)生實(shí)行績(jī)點(diǎn)學(xué)分制和加權(quán)學(xué)分制?？?jī)點(diǎn)學(xué)分制是在學(xué)分制基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生每門課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量，以及學(xué)年和畢業(yè)總成績(jī)質(zhì)量的教學(xué)管理制度。其計(jì)算公式為：學(xué)分績(jī)點(diǎn)=學(xué)分×績(jī)點(diǎn)。加權(quán)學(xué)分制是在學(xué)分制的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種能用以顯示學(xué)生對(duì)某些重點(diǎn)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以區(qū)分學(xué)生專業(yè)水平高低的教學(xué)管理制度。實(shí)行加權(quán)學(xué)分，將教學(xué)計(jì)劃中的學(xué)分，根據(jù)課程類別，修業(yè)成績(jī)差異等分別確定不同的權(quán)重系數(shù)，計(jì)劃學(xué)分乘以權(quán)重系數(shù)，得出加權(quán)學(xué)分，以區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)劣，并作為選拔尖子生、評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。將兩種學(xué)分制相結(jié)合，不僅能夠給予學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇選修課程的機(jī)會(huì)，還能敦促學(xué)生更加重視基礎(chǔ)課程和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了增加藥學(xué)拔尖人才選拔的更正性和公開性，學(xué)校設(shè)置了保送研究生的門檻和標(biāo)準(zhǔn)，并施行末位淘汰制。從本科三年級(jí)開始，學(xué)分沒有達(dá)到要求的學(xué)生流動(dòng)入其他專業(yè)，并且其他專業(yè)優(yōu)秀的拔尖學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入基礎(chǔ)藥學(xué)理科基地專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本科四年級(jí)上學(xué)期的綜合考核中，只有學(xué)分達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生才能進(jìn)入本碩博連讀的教育模式，其他學(xué)生只能通過全國(guó)碩士研究生統(tǒng)一招生考試的方式來接受進(jìn)一步的選拔。

中國(guó)的書院是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的教育學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu),它始于唐,興盛于宋,于明清時(shí)得以普及。書院制教育圍繞立德樹人，通過落實(shí)本科生導(dǎo)師制、加強(qiáng)通識(shí)教育課程和環(huán)境熏陶，拓展學(xué)術(shù)及文化活動(dòng)，鼓勵(lì)不同專業(yè)背景的學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，建設(shè)學(xué)習(xí)生活社區(qū)。無涯創(chuàng)新學(xué)院發(fā)揮自身多學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)研究生跨學(xué)科上課、跨專業(yè)研討、跨領(lǐng)域交流，構(gòu)建了較為完善的科研訓(xùn)練體系，包括科研課題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，力爭(zhēng)將無涯創(chuàng)新學(xué)院高水平科學(xué)研究?jī)?yōu)勢(shì)嵌入教育教學(xué)，既培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)創(chuàng)新人才，又培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)人才。古往今來，合作共贏永遠(yuǎn)是各個(gè)領(lǐng)域所推崇的。對(duì)藥學(xué)頂尖技術(shù)人才的培養(yǎng)，應(yīng)更加鼓勵(lì)合作共贏，鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，破除學(xué)科界限的束縛，為自己的研究引進(jìn)新鮮血液，發(fā)揮所長(zhǎng)，深入開展融合創(chuàng)新。為此，無涯創(chuàng)新學(xué)院除為學(xué)生搭建各種交流的校內(nèi)平臺(tái)外，還積極推動(dòng)海外研修、國(guó)際交流、聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目的實(shí)施，為拔尖人才制定國(guó)際化培養(yǎng)計(jì)劃，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)交流能力，提升特色化、國(guó)際化人才的培養(yǎng)水平。除此之外，學(xué)院每學(xué)期為學(xué)生們舉辦校園足球，羽毛球，乒乓球賽，書畫競(jìng)賽，詩(shī)詞競(jìng)賽，辯論賽等，鼓勵(lì)學(xué)生們加強(qiáng)體育和文化的交流。

2 打造精良的師資隊(duì)伍

2.1 實(shí)行PI制管理

PI制對(duì)于國(guó)內(nèi)科研環(huán)境而言是一種新興的科研組織管理模式，國(guó)內(nèi)科學(xué)界對(duì)PI制翻譯為“課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”“學(xué)術(shù)帶頭人制”等。這種新型的項(xiàng)目管理模式基于課題組長(zhǎng)或項(xiàng)目負(fù)責(zé)人較大的空間和權(quán)限，對(duì)科研計(jì)劃的實(shí)施和項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的管理更加公開透明。對(duì)于高等院校而言，教職員工需要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，分配到科學(xué)研究的人力資源有限[6]。只有將有限的科研人力資源聚集到學(xué)院發(fā)展的主題建設(shè)上，才能取得更加有效集中的科研成果。無涯創(chuàng)新學(xué)院實(shí)行PI制管理，學(xué)院師資由近年來學(xué)校引進(jìn)的業(yè)績(jī)突出的海外人才組成，他們中有長(zhǎng)江學(xué)者特聘教授、遼寧省高等學(xué)校攀登學(xué)者等，形成了一支涵蓋藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、藥物化學(xué)、藥理學(xué)、中藥學(xué)、生物制藥等多學(xué)科的教學(xué)科研專家隊(duì)伍，PI和青年P(guān)I全部為博士生導(dǎo)師，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的高度耦合，從而達(dá)到“高水平研究支撐高水平教學(xué)”的目的。

2.2 構(gòu)建創(chuàng)新教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)

創(chuàng)新型師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，教師必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)。醫(yī)藥行業(yè)是發(fā)展最快的行業(yè)，新知識(shí)、新技術(shù)、新方法層出不窮，這就要求廣大教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，與時(shí)俱進(jìn)，努力吸取新思想、新知識(shí)、新技術(shù)、新成就，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升業(yè)務(wù)水平。藥學(xué)頂尖人才培養(yǎng)還特別需要既有豐富的醫(yī)藥行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，又有從事科研和教學(xué)，在醫(yī)藥基礎(chǔ)理論研究領(lǐng)域有很深造詣的“雙師型”教師或來自新藥研發(fā)、藥物技術(shù)轉(zhuǎn)化、臨床藥學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域從事實(shí)踐工作的專家[7]。所以，學(xué)校一直秉承“一流師資”培育“一流人才”的理念，從校內(nèi)外遴選一批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量充足、專兼結(jié)合，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)教師，組建創(chuàng)新教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確?？蒲薪虒W(xué)融合的拔尖人才培養(yǎng)的順利進(jìn)行。

3 重視藥學(xué)生的人文精神教育

正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯所說，“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積”，提高藥學(xué)生的人文綜合素養(yǎng)，不能僅靠設(shè)置人文社會(huì)科學(xué)課程，還應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)中的人文教育滲透，通過教師的引導(dǎo)和示范，將人文精神內(nèi)化為學(xué)生的心性涵養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)人格的陶冶和精神的塑造[8]。

3.1 藥學(xué)人文精神的重要性

人文精神在藥學(xué)領(lǐng)域的延伸就是藥學(xué)人文精神，其本質(zhì)就是“以人為本”的藥學(xué)服務(wù)觀念?！饵S帝內(nèi)經(jīng)·素問》中有“天覆地載，萬物悉備，莫貴于人”的論述，闡述了我國(guó)古代醫(yī)藥工作者貴“人”的職業(yè)精神。藥品作為一種特殊的商品，與人們身體健康與生命安全息息相關(guān)。大量的事實(shí)表明，一個(gè)失去良知的“人才”遠(yuǎn)比愚昧無知的人更危險(xiǎn)，這說明缺乏人文精神的滋養(yǎng)，科學(xué)就可能走向它的反面。因此，藥學(xué)工作者不僅需要高水平的專業(yè)素養(yǎng)，更需要人文精神的熏陶和教育，使他們能夠以特有的情感（包括道德感、理智感、美感）來為人民服務(wù)，更好地提高人們的生命質(zhì)量，滿足人們的健康愿望和社會(huì)、心理要求。強(qiáng)化藥學(xué)服務(wù)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、尊重科學(xué)，使藥學(xué)的科學(xué)價(jià)值與人的價(jià)值相統(tǒng)一，這正是藥學(xué)人文精神的精華所在[9]。

3.2 藥學(xué)教育者應(yīng)樹立“人本”觀念

在藥學(xué)高等教育的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是人與人的主體間的交流活動(dòng)，學(xué)院強(qiáng)化人才教育的首要目的是培養(yǎng)作為社會(huì)屬性的“人”而存在的藥學(xué)頂尖人才。我校大力貫徹以學(xué)生為中心，切忌重授課輕交往，重灌輸輕對(duì)話，用實(shí)際行動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確立“以人為本，藥學(xué)服務(wù)”的理念，通過教師潛移默化的影響幫助學(xué)生樹立不畏艱苦、勇于探索的科學(xué)精神。

3.3 強(qiáng)化人文社科教育

拔尖藥學(xué)人才絕不僅僅是擁有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人才，還是未來藥學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新者和領(lǐng)導(dǎo)者，因此大學(xué)教育給予學(xué)生的人文教育應(yīng)充分體現(xiàn)中國(guó)情懷、理想信念、服務(wù)社會(huì)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)染?。我校通過開設(shè)選修課或邀請(qǐng)社會(huì)知名學(xué)者、企業(yè)家講學(xué)的方法，強(qiáng)化中國(guó)傳統(tǒng)文化教育，向?qū)W生傳授道德觀與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善個(gè)性、人格，通過人文精神教育培養(yǎng)其自我判斷等能力，不斷養(yǎng)成服務(wù)社會(huì)的理想和信念；開展形式多樣的文體活動(dòng)，一方面可提高學(xué)生的文化品位和審美能力，另一方面還可通過身體素質(zhì)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、不畏艱險(xiǎn)的意志品質(zhì)；通過深入的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，喚起學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和人文情感，在培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使他們成為有社會(huì)責(zé)任感的藥學(xué)頂尖人才。