冉 麗 李應東

(1.黔東南民族職業(yè)技術學院 護理系；2.黔東南民族職業(yè)技術學院 繼續(xù)教育處，貴州 凱里 555600)

0 引言

雙創(chuàng)人才的培育質量，體現(xiàn)出高等院校的辦學水平與社會責任感，持續(xù)為社會輸出高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動我國人才儲備戰(zhàn)略計劃。貴州地區(qū)進行人才戰(zhàn)略儲備時，應當突出技能型人才儲備，加快產業(yè)升級、崗位職能升級，釋放出更大社會生產力。為此，貴州地區(qū)高職院校發(fā)展時，需加快雙創(chuàng)教育體系建設，挖掘出高職院校的辦學潛能，提升技能型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力，加快高職院校技能型人才的輸出轉化效率。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系構建思路

貴州高職院校進行雙創(chuàng)教育體系構建時，保證雙創(chuàng)教育體系建設可行性，應當依循以下建設原則：強化實踐、對接專業(yè)、面向學生、因材施教。高職院校在探索雙創(chuàng)教育體系構建思路時，應當遵循高職院校的整體規(guī)劃，以及貴州地區(qū)的人才需求。

為達到貴州地區(qū)高職院校人才培育目標，可建構“五位一體”的雙創(chuàng)教育體系，即從雙創(chuàng)機制、課程體系、師資力量、實踐教學、評價機制等維度進行構建，進而達到高職院校教育體系改革創(chuàng)新目的[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設

2.1 制度先行

制度先行，即通過科學合理的制度，為院校雙創(chuàng)體系建構提供保障。院校進行雙創(chuàng)體系建構時，可從學生、教師、院校維度入手，嘗試建構科學合理的制度體系，為雙創(chuàng)教育體系的正常運行提供機制保障。院?？稍O定適宜大學生創(chuàng)業(yè)需求的休學制度，給予大學生更多選擇空間，發(fā)揮大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。貴州高職院校發(fā)展時，為鼓勵大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可嘗試建構創(chuàng)業(yè)教育的學分轉換制度，使得學生按時完成學業(yè)。部分院校進行大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導時，對大學生創(chuàng)業(yè)項目進行集中孵化管理。為保證大學生創(chuàng)業(yè)項目得到有效孵化，應當建構創(chuàng)業(yè)項目入駐評估指標，進而對入駐的創(chuàng)業(yè)項目進行質量把控。同時，院?？山媱?chuàng)業(yè)指導教師激勵機制，促使教師可以積極主動參與到項目指導工作當中，指導學生進行項目策劃與創(chuàng)業(yè)實踐。

雙創(chuàng)教育體系建構過程中，將涉及到教務處、學生處、就業(yè)辦、團委等多個部門。為保證教育工作開展的可行性，院校應當加強制度管理。通過合理科學的組織管理，對各部門的關系進行有效厘清，明晰各個部門的工作義務與職責，建構院系兩級創(chuàng)業(yè)指導工作機制，保證實際創(chuàng)業(yè)教育指導工作有效開展。高職院校進行雙創(chuàng)教育體系建構過程中，可組成創(chuàng)業(yè)指導小組，對校內外資源進行有效整合，保證院系各項創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導工作開展的有效性。在學院黨委的直接領導下，保障各項工作得到有效落實，穩(wěn)步推動高職院校高素質人才培育工作開展。

2.2 雙管齊下

其一，打造專職與兼職結合的師資團隊，為解決院校師資團隊實力不足問題，可圍繞專職教師隊伍，拓展兼職教師團隊，使得專職與兼職進行高效契合，以解決高職院校教育人才缺乏問題。為保證專職教師具有一定的雙創(chuàng)輔導能力，從創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導課的教師團隊進行選拔，負責對學生創(chuàng)業(yè)項目的指導。在進行兼職教師團隊建設時，可從合作企業(yè)、校友會、行業(yè)專家中進行選拔，明確雙創(chuàng)教育工作職責，擔任學生的創(chuàng)業(yè)導師，給予專業(yè)的創(chuàng)業(yè)意見，為學生提供政策咨詢與市場分析，解決學生創(chuàng)業(yè)遇到的問題[2]。

其二，構建內培外引結合的師資力量建設機制，在高職院校對師資力量進行“雙管齊下”建設時，應當突出造血機制架構，使得師資團隊建設發(fā)揮出內生創(chuàng)造力。進行“內培+外引”機制建構時，應當鼓勵教師“走出去”，并對優(yōu)秀講師“請進來”，保證師資團隊建設的有效性。高職院校進行雙創(chuàng)教育體系建設時，應當打造專家型指導教師團隊。為此，可組織教師深入企業(yè)進行掛職鍛煉，主動參與創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中豐富教師的教學經驗，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)指導經驗支持。

2.3 多措并舉

(1)線上線下課程結合。明確高職院校雙創(chuàng)教育體系的服務對象，并合理應用現(xiàn)代信息技術。在雙創(chuàng)教育體系與院校教學體系融合時，可基于信息技術，打造線上線下創(chuàng)業(yè)指導課程，給予學生充分的自主選擇權。不論學生的年級與專業(yè)，對學生進行全覆蓋的雙創(chuàng)教育，啟蒙學生創(chuàng)業(yè)意識，使得學生不斷籌備謀劃，提出可行性的創(chuàng)業(yè)計劃，發(fā)揮出線上線下課程教育價值[3]。

(2)隱形與顯性課程融合。隱形課程對學生的精神與意識形態(tài)產生間接影響，在雙創(chuàng)教育體系建構背景下，應當突出隱形與顯性課程的融合，對學生的專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)意識進行全面強化，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情，使得學生樹立崇高的理想與信念。

(3)雙創(chuàng)與專業(yè)課程結合。雙創(chuàng)教育體系，旨在對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，需結合學生專業(yè)知識，保障雙創(chuàng)教育的長效性。為此，院校進行構建路徑探索時，應當突出專業(yè)課程與雙創(chuàng)課堂的合理結合，使得學生基于專業(yè)能力進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，保證學生創(chuàng)業(yè)的可行性，有效發(fā)揮出院校雙創(chuàng)育人價值。

(4)分層與通識課程結合。大學生創(chuàng)業(yè)輔導時，需根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)項目進行分層指導，以解決大學生創(chuàng)業(yè)遇到的實際問題。分層指導與通識課程的結合，提升學生的綜合素質，使得學生具備解決問題的綜合能力，有效提升大學生的創(chuàng)業(yè)綜合實力。在課程結構的調整下，可夯實大學生專業(yè)知識、綜合能力、創(chuàng)新實力，為后續(xù)創(chuàng)業(yè)提供保障。

2.4 三維聯(lián)動

(1)搭建科研創(chuàng)業(yè)平臺。為推動院校雙創(chuàng)人才培育，可進行科研創(chuàng)業(yè)訓練平臺搭建，為學生提供創(chuàng)業(yè)實訓平臺，促使學生在科研過程中，思考如何對科研成果進行轉化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新能力。在科研平臺的支持下，開展導師負責制，對學生的創(chuàng)業(yè)項目進行全程跟蹤指導，不斷提升學生的雙創(chuàng)能力，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪墊基石。

(2)組織科技競賽活動。高職院校作為技能型人才培育輸出主體，培養(yǎng)技能型人才具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，可組織科技競賽活動，對院校專業(yè)設置進行全方位覆蓋，依據(jù)學生專業(yè)特點，設定合理的競賽機制與評選標準，挖掘出科技競賽活動的教育價值，調動學生參與積極性[4]。

在科技競賽組織工作開展時，為推動院校雙創(chuàng)育人體系建設，應當積極組織參加不同級別的競賽活動，如國家級、省級、市級、校級等，并設定不同的競賽類別，如技能競賽、設計競賽、創(chuàng)業(yè)競賽等。主辦科技競賽活動，利用互聯(lián)網技術，打造線上科技競賽活動，以競賽活動為載體，探索新時期高職院校雙創(chuàng)教育體系的建設路徑。在“以賽促學”的活動氛圍下，不斷提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(3)推動孵化基地建設。貴州地區(qū)高職院校在嘗試進行雙創(chuàng)教育體系建設時，應當推動創(chuàng)業(yè)孵化基地建設。為保障教育基地運行的整體穩(wěn)定性與可行性，可融入社會各界力量，面向社會與市場，發(fā)布院校人才培育的發(fā)展需求，促進多方組織單位的攜手共建，使得產學研人才培育模式，發(fā)揮出現(xiàn)代育人教育價值。

在院校進行創(chuàng)業(yè)項目孵化基地建設時，必須對創(chuàng)業(yè)項目進行質量把關，提升項目孵化基地的整體運行效率，促使基地與市場無縫對接，為學生創(chuàng)業(yè)營造外在條件，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率，創(chuàng)造更大社會價值。

2.5 四級評估

高職院校雙創(chuàng)教育體系建構過程中，建構四級評估機制，進而對院校的雙創(chuàng)教育評價體系進行完善。在實際評估時，可從學生、政府、社會、學生等維度，開展教育體系工作評估，進而及時發(fā)現(xiàn)教育體系存在的問題，便于完善優(yōu)化高職院校教育體系[5]。

其一，可從社會維度進行評價，在實際評價時，可采取訪談與問卷調查方法，對畢業(yè)后的實際創(chuàng)業(yè)情況進行了解，實現(xiàn)對學生創(chuàng)業(yè)的后期輔導[6]。

其二，可從學校維度進行評估，為保證評估結果的客觀性與準確性，對院校的師資團隊、辦學實力、實踐教學、課程結構進行合理評估。在實際評估工作開展時，可采取院校自評，或者專家小組評估的方式，對高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系進行可行性評估，提高院校頂層設計的能力，以及院校運行的保障機制，及時發(fā)現(xiàn)運行中存在的問題，以對問題進行有效解決。

其三，可嘗試從政府維度進行評估，如貴州地區(qū)政府的雙創(chuàng)人才培育扶持政策、經費投入情況等進行評價。在實際評價時，前往實際院校進行調研，以保證評估結果的真實性與準確性。

其四，可嘗試從學生維度進行評估，分析院校雙創(chuàng)教育體系的建構可行性與合理性。為此，院?？蓪W生雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)能力、創(chuàng)業(yè)成果等進行合理評估，為保證評估結果的準確性，可采取問卷調查方式、觀察計分方法、360°評估方式等，全面了解大學生對創(chuàng)業(yè)輔導的滿意度；學生在實際創(chuàng)業(yè)中，專業(yè)技能發(fā)揮的效能，為后續(xù)院校雙創(chuàng)體系改革優(yōu)化提供參考數(shù)據(jù)[7]。

3 結語

文中以貴州地區(qū)高職院校發(fā)展為例，探討高職院校雙創(chuàng)教育體系的現(xiàn)實構建思路，并依循國家高等教育改革理念，提出相關教育體系構建相關建議。貴州地區(qū)推動高職院校教育發(fā)展，需對高職院校的辦學特色進行準確定位，依循該地區(qū)的人才需求，調整院校雙創(chuàng)教育體系，突出技能型人才培育特色，為貴州地區(qū)持續(xù)輸出高素質人才，促進貴州地區(qū)經濟與社會發(fā)展。