王秋圓,肖地生

(南京工業(yè)大學(xué),江蘇 南京 211816)

在新時(shí)代背景下,發(fā)展來(lái)華留學(xué)生教育對(duì)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、爭(zhēng)奪國(guó)際人才、提升高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮的作用將日益顯著。[1]自2013年習(xí)近平主席提出“一帶一路”倡議后,我國(guó)與沿線諸國(guó)建立了緊密聯(lián)系,包括經(jīng)濟(jì)上、教育上的,尤其是吸引來(lái)華留學(xué)生方面。來(lái)華留學(xué)事業(yè)是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,來(lái)華求學(xué)的留學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量已成為中國(guó)對(duì)外開放程度的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn),留學(xué)生群體也為共建“一帶一路”提供了助力。

21世紀(jì)以來(lái),我國(guó)逐步加大對(duì)來(lái)華留學(xué)生的資助力度、規(guī)模,尤其是“一帶一路”倡議后,對(duì)沿線國(guó)家留學(xué)生資助人數(shù)不斷上升。[2]這其中的用意不僅僅是對(duì)“一帶一路”國(guó)家在軟實(shí)力建設(shè)方面提供支持,也是希望能通過(guò)這些 “交流大使”把自己在中國(guó)收獲的經(jīng)歷和體驗(yàn)帶回去。許多來(lái)華留學(xué)生畢業(yè)回國(guó)后有更大的機(jī)率能從事高層次高水平的職業(yè),出于積極的留學(xué)體驗(yàn),他們會(huì)為“一帶一路”倡議的落實(shí)和推進(jìn)帶來(lái)有利影響。來(lái)華留學(xué)生同時(shí)擔(dān)負(fù)著自己國(guó)家建設(shè)者和中國(guó)發(fā)展見證者的重任,關(guān)注他們的留學(xué)體驗(yàn)也就勢(shì)必成為一項(xiàng)重要的考量。

一、文獻(xiàn)綜述

盡管國(guó)內(nèi)對(duì)來(lái)華留學(xué)生的研究起步較晚,但隨著 “一帶一路”倡議的不斷落實(shí)推進(jìn),沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生已經(jīng)引起了研究者的關(guān)注,主要集中在兩個(gè)方面:一是關(guān)注這些留學(xué)生的培養(yǎng)模式。例如:王青、孟筱宇等發(fā)現(xiàn)隨著來(lái)華留學(xué)研究生的逐年增多,高校人才培養(yǎng)暴露出了一些問(wèn)題,因而必須發(fā)展個(gè)性化、有針對(duì)性的培養(yǎng)思路,打造過(guò)硬的師資隊(duì)伍,從而提高來(lái)華留學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量,吸引更多優(yōu)秀學(xué)生來(lái)華留學(xué),加強(qiáng)高校國(guó)際化內(nèi)涵和水平[3]；孫紅認(rèn)為來(lái)華留學(xué)生教育政策體系也存在一些問(wèn)題，如教育質(zhì)量領(lǐng)域的政策供給相對(duì)不足,治理主體的權(quán)責(zé)分工不夠清晰,能力建設(shè)、系統(tǒng)變革及激勵(lì)工具使用不足且形式相對(duì)單一[4];陸敏等人研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)留學(xué)生教育管理起步較晚,存在著入學(xué)門檻低、生源質(zhì)量差、教育管理專業(yè)化水平不高、缺乏高效的內(nèi)外聯(lián)動(dòng)機(jī)制等問(wèn)題,應(yīng)盡快加強(qiáng)留學(xué)生教育管理的頂層設(shè)計(jì),提高來(lái)華留學(xué)生的教育管理水平,為“一帶一路”倡議的深入推進(jìn)提供保障與支撐[5]。二是探索課程設(shè)置。例如:周延松研究發(fā)現(xiàn)“一帶一路”倡議的實(shí)施,促進(jìn)了沿線國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言服務(wù)需求,對(duì)專門用途漢語(yǔ)教學(xué)不斷提出新的挑戰(zhàn),因而需要采取相應(yīng)的策略與措施[6];李悅探究了“一帶一路”背景下漢語(yǔ)國(guó)際教育發(fā)展面臨的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[7];馮興樂(lè)等人深入剖析合班教學(xué)中來(lái)華留學(xué)生、教師和學(xué)校存在的問(wèn)題,從教學(xué)方式、師資隊(duì)伍、案例教學(xué)等方面提出了解決思路[8];馬佳妮在《中國(guó)留學(xué)》一書中對(duì)20名來(lái)華留學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了質(zhì)性研究,但沒(méi)有對(duì)“一帶一路”國(guó)家的留學(xué)生做針對(duì)性的區(qū)分和研究[9]33-34。

綜上所述,國(guó)內(nèi)相關(guān)研究主要集中在應(yīng)然式的規(guī)范研究,大多從外部環(huán)境入手,提出宏觀性的政策建議,缺乏實(shí)證研究基礎(chǔ),雖然對(duì)未來(lái)的研究和發(fā)展有一定的借鑒意義,但宏觀視角常常無(wú)法保證研究深度,在解釋事實(shí)背后的真正原因方面還有不足,對(duì)有關(guān)“一帶一路”來(lái)華留學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷和過(guò)程缺乏細(xì)致研究,對(duì)體現(xiàn)這個(gè)專門群體內(nèi)心感受的留學(xué)體驗(yàn)研究尚未得到足夠的重視和凸顯。學(xué)生是質(zhì)量的主體,對(duì)于質(zhì)量的界定不再是不斷滿足外部利益相關(guān)者的需求。[10]本研究通過(guò)對(duì)質(zhì)量主體即“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生個(gè)體的留學(xué)體驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié),以企為最大化國(guó)家“一帶一路”教育發(fā)展的有效性提供一些參考與借鑒。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 研究方法。為了深入地、盡可能全面地研究“一帶一路”國(guó)家來(lái)華留學(xué)生的留學(xué)體驗(yàn),本文采用個(gè)案研究,這是社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域最常用的研究方法之一。這一方法聚焦于實(shí)際生活中某些具有復(fù)雜性與特殊性的個(gè)體現(xiàn)象,在回答“是什么”和“為什么”方面尤其適用。個(gè)案研究的腳踏實(shí)地和有的放矢有助于研究人文事務(wù),在認(rèn)識(shí)論上與讀者的經(jīng)驗(yàn)更加協(xié)調(diào),可以自然地成為理論概括的基礎(chǔ)。[11]本文利用《中國(guó)留學(xué)》作者馬佳妮為觀察來(lái)華留學(xué)生就讀經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的訪談提綱[9]351-354,在自然情境中對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行深度訪談,通過(guò)收集受訪者自身在來(lái)華留學(xué)期間的真實(shí)經(jīng)歷,發(fā)掘自然產(chǎn)生的感受,以及這些感受的來(lái)源,符合個(gè)案研究的科學(xué)性和適切性。盡管個(gè)案研究存在廣度不足的局限,但在前人相關(guān)研究著重于宏觀層面的背景下,此方法有益于在微觀層面深入研究問(wèn)題,在見微知著方面起到不可或缺的作用。由于在實(shí)際訪談中不可能完全按照事先確定的訪談問(wèn)題展開,因此本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談方法,特別是當(dāng)研究者發(fā)現(xiàn)新的、更有價(jià)值的信息時(shí)會(huì)適時(shí)進(jìn)行追問(wèn),或者變換訪談問(wèn)題,以盡可能地收集參與者留學(xué)體驗(yàn)的信息。

2. 研究對(duì)象。本研究的參與者為南京N大學(xué)的留學(xué)生Andy(匿名處理)。Andy,男,孟加拉籍,22歲,現(xiàn)為計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)大三學(xué)生。之所以選擇Andy這位大三的留學(xué)生作為研究對(duì)象是基于以下考慮:一是他性格活潑,平時(shí)積極參加各類活動(dòng),溝通表達(dá)能力強(qiáng),多次與學(xué)院各部門就切身利益相關(guān)問(wèn)題提出意見和建議,勇于直抒胸臆。二是他已經(jīng)經(jīng)歷了3年的在華學(xué)習(xí)和生活,相對(duì)完整地度過(guò)了從第一年的初來(lái)乍到、第二年的懵懵懂懂,到第三年的游刃有余,思想上已形成相對(duì)成熟的判斷,可以盡可能全面地回答訪談問(wèn)題。三是他還有1年不到的時(shí)間即將畢業(yè),再一次面臨人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)必然會(huì)有自己的想法,對(duì)于繼續(xù)留在中國(guó)求學(xué)或就業(yè)是否符合利益最大化已有思考和認(rèn)識(shí)。

3. 研究過(guò)程。整個(gè)訪談分成3次進(jìn)行,歷時(shí)1周,每次約30-45分鐘。本研究對(duì)時(shí)長(zhǎng)控制的考慮在于既不會(huì)讓參與者過(guò)于疲倦,造成語(yǔ)焉不詳草草帶過(guò),也不至于沒(méi)有足夠的時(shí)間深入詳談。訪談分3次進(jìn)行而不是1次結(jié)束,也起到了查漏補(bǔ)缺的作用，通過(guò)對(duì)上一次訪談的復(fù)盤發(fā)現(xiàn)新的、更有價(jià)值的問(wèn)題,下一次即可更細(xì)致地了解。同時(shí)，對(duì)一些需要輸出觀點(diǎn)的問(wèn)題交叉詢問(wèn),在參與者對(duì)研究者的熟悉度逐漸增加的情況下,有利于給出更加詳盡和真實(shí)的回答。

三、留學(xué)體驗(yàn)的描述性分析

1. 留學(xué)前的準(zhǔn)備。孟加拉正規(guī)教育體系包含5年小學(xué)(primary school)、5年中學(xué)(high school)和2年普通?？茖W(xué)校(college)的學(xué)習(xí)。除了進(jìn)入兩年制的?？茖W(xué)校以外,也可以選擇四年制的職業(yè)學(xué)校,所學(xué)的內(nèi)容基本都是實(shí)踐操作。大部分孟加拉人完成這些階段的學(xué)習(xí)后就會(huì)踏上工作崗位,如果想繼續(xù)深造,可以憑成績(jī)申請(qǐng)孟加拉的大學(xué)本科。

Andy的家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好,父親在企業(yè)工作,母親是名教師。他在?？飘厴I(yè)后陷入迷茫,盡管家人在身邊照顧有加,但年輕的Andy更想追尋自由的生活,同時(shí)想進(jìn)一步明確人生方向,更好地規(guī)劃個(gè)人發(fā)展。他知道如果留在家鄉(xiāng)很難有這種機(jī)會(huì),因此萌生了留學(xué)的想法。當(dāng)在中國(guó)留學(xué)的朋友向他介紹了生活方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和獎(jiǎng)學(xué)金制度等情況后,他發(fā)覺(jué)來(lái)中國(guó)留學(xué)應(yīng)是一個(gè)很有利的選擇。他先是在網(wǎng)絡(luò)上搜索計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)在中國(guó)最好的學(xué)校,選定目標(biāo)學(xué)校后在學(xué)校官網(wǎng)逐一搜索留學(xué)相關(guān)信息。在收到幾所學(xué)校發(fā)來(lái)的錄取通知后綜合考慮專業(yè)和學(xué)校等因素,結(jié)合N大學(xué)有認(rèn)識(shí)的朋友這一便利條件得出結(jié)論——選擇來(lái)N大學(xué)學(xué)習(xí)是最優(yōu)解。在填寫文件和申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的過(guò)程中,在中國(guó)留學(xué)的朋友提供了很多幫助,Andy自認(rèn)為如果沒(méi)有他們的幫忙很難完成全過(guò)程。此外,喜歡旅游的Andy對(duì)中國(guó)旖旎的風(fēng)光和悠久的歷史也有很多期待。

2. 留學(xué)中的體會(huì)。(1)適應(yīng)環(huán)境。剛到南京的第一年,盡管Andy已做了會(huì)面臨困難的思想準(zhǔn)備,但新的國(guó)家、新的環(huán)境仍然讓他感到壓力重重。比如他覺(jué)得黝黑的膚色讓自己受到了異樣的目光,在校外會(huì)被行人指點(diǎn)議論,地鐵里有孩子竟不敢靠近他。與母國(guó)相比,生活習(xí)慣也有很大不同,主要體現(xiàn)在飲食習(xí)慣和作息時(shí)間上。孟加拉人的飲食重油重辣,相對(duì)來(lái)說(shuō),南京的食物清淡許多,南京人愛吃的“活珠子”更是讓他退避三舍。孟加拉人習(xí)慣晚睡晚起,學(xué)生9點(diǎn)才到校上課,午餐通常在下午一兩點(diǎn),而晚餐在晚上9點(diǎn)或10點(diǎn)均屬正常。另外,他發(fā)現(xiàn)街上行人交談的聲音總是很大,初來(lái)乍到時(shí)經(jīng)常以為雙方在吵架,直到他們笑起來(lái)才后知后覺(jué)。

孟加拉大部分地區(qū)屬亞熱帶氣候,年平均氣溫為26.5℃,冬季最低溫度為4℃,夏季最高溫度達(dá)45℃,因此他在南京的第一個(gè)冬天遇到了很大的障礙,在清晨零下幾度的氣溫下步行去上課時(shí)感到刺骨的寒冷。另外,在國(guó)外生活意味著很多事都得親力親為,除了學(xué)業(yè)上的教育以外,生活上所受的教育也時(shí)刻在發(fā)生,比如學(xué)會(huì)獨(dú)處、嘗試獨(dú)立和自我管理。

(2)生活狀態(tài)。Andy在中國(guó)同學(xué)的幫助下下載了高德地圖和大眾點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)生活類APP,但這些APP沒(méi)有英文版,所以對(duì)留學(xué)生的中文閱讀水平是個(gè)考驗(yàn)。Andy覺(jué)得自己在中國(guó)留學(xué)的3年里最大的轉(zhuǎn)變之一就是他開始能主動(dòng)與人攀談交流,以前他身邊有很多熟悉的人可以交流,但現(xiàn)在為了滿足交際的需要,他不得不走出舒適區(qū),這對(duì)他來(lái)說(shuō)是一個(gè)冒險(xiǎn),也是性格的塑造。現(xiàn)在的他積極投入各種活動(dòng),組織者、表演者、參與者的角色都力所能及地去做,所以他對(duì)目前的生活很滿意,感到人生更有意義。

得益于科技時(shí)代暢通的即時(shí)通訊工具,Andy用微信保持兩周一次的頻率與母國(guó)親朋好友聯(lián)絡(luò)。新冠疫情打破了他回國(guó)團(tuán)聚的計(jì)劃,出于對(duì)耽擱學(xué)業(yè)的擔(dān)憂,他只能一直留在中國(guó),至今已有3年沒(méi)有見到家人。在疫情防控最嚴(yán)格時(shí)校園封閉管理,在校學(xué)生8個(gè)月都不能走出校門,一時(shí)之間Andy心理壓力難以疏導(dǎo),經(jīng)輔導(dǎo)員介紹到學(xué)校的心理咨詢室求助,在心理咨詢師的開導(dǎo)下才得以熬過(guò)這段時(shí)間。

盡管Andy結(jié)識(shí)了一些中國(guó)同學(xué),但發(fā)覺(jué)他們總是很靦腆,一般不主動(dòng)與留學(xué)生說(shuō)話,他猜測(cè)其中的原因是他們不想說(shuō)英語(yǔ)或者是對(duì)口語(yǔ)感到不自信,所以羞于攀談,這也造成了他并沒(méi)有什么要好的中國(guó)朋友,并自認(rèn)為中國(guó)同學(xué)至今對(duì)他沒(méi)有多少影響。

(3)學(xué)業(yè)活動(dòng)。Andy所在的班級(jí)是由來(lái)自7個(gè)國(guó)家的14名留學(xué)生組成,與這么多來(lái)自不同文化且性格各異的同學(xué)在一個(gè)空間里共處交流,是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。平日的學(xué)習(xí)除了專業(yè)課外還有中國(guó)文化課程,Andy覺(jué)得喝酒干杯和使用筷子等禮儀很酷。與國(guó)內(nèi)學(xué)生一樣,留學(xué)生如果考勤不達(dá)標(biāo)或成績(jī)不佳一樣會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金的申請(qǐng)。留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金按照級(jí)別主要分為大學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金、市政府獎(jiǎng)學(xué)金、省政府獎(jiǎng)學(xué)金和中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金。今年Andy就得到了江蘇省留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金。

有研究發(fā)現(xiàn),留學(xué)生在新環(huán)境里所擁有的朋友數(shù)量是其留學(xué)成功與否的一個(gè)重要衡量因素。與當(dāng)?shù)貙W(xué)生建立友誼的學(xué)生在情感上受益多,會(huì)對(duì)旅居生活更加滿意。[12]N大學(xué)做了很多工作來(lái)幫助留學(xué)生融入集體生活,比如組織中文角邀請(qǐng)中國(guó)學(xué)生來(lái)到留學(xué)生的宿舍樓用中英文互相交流,幫助留學(xué)生與中國(guó)同學(xué)建立友誼,提高語(yǔ)言水平。在學(xué)校文化節(jié)上,布置不同國(guó)家的展位,邀請(qǐng)留學(xué)生展示母國(guó)的文化、食物和圖片等。還有“說(shuō)中國(guó)故事”的活動(dòng),通過(guò)演講競(jìng)技的方式,鼓勵(lì)留學(xué)生用生動(dòng)的語(yǔ)言分享各自的留學(xué)生活。除此之外,還會(huì)有學(xué)院輔導(dǎo)員和中文老師們?nèi)粘＝M織的一些小規(guī)?；顒?dòng),寓教于樂(lè)。但美中不足的是基本上沒(méi)有適合留學(xué)生參加的學(xué)術(shù)活動(dòng)或講座,即使Andy知道所在學(xué)院里有與專業(yè)相關(guān)的前沿講座,但囿于語(yǔ)言問(wèn)題仍然無(wú)法參加,兩三年的中文學(xué)習(xí)僅能滿足生活所需,遠(yuǎn)不足以讓Andy聽得懂全中文的講座內(nèi)容。

3. 畢業(yè)后的規(guī)劃。Andy所學(xué)的是計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè),他目前的愿景是做一個(gè)自由職業(yè)者,希望能夠居家或在旅途中完成項(xiàng)目,而不用朝九晚五固定在一個(gè)地方工作。當(dāng)問(wèn)到如果有一次重新選擇的機(jī)會(huì)還會(huì)不會(huì)來(lái)中國(guó)留學(xué),他給出很肯定的回答,因?yàn)樗匀挥X(jué)得本科階段來(lái)中國(guó)留學(xué)是當(dāng)時(shí)最好的選擇。如果選擇其他國(guó)家,哪怕是一些學(xué)費(fèi)幾乎全免的國(guó)家,高昂的生活費(fèi)用勢(shì)必需要不間斷的勤工儉學(xué)才能自給自足,與此同時(shí)還要完成學(xué)業(yè)就變成很困難的事,其中的雙重壓力難以承受。而中國(guó)提供的獎(jiǎng)學(xué)金基本上覆蓋了他所有的生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用,這一點(diǎn)對(duì)于Andy來(lái)說(shuō)非常重要,他只需要在假期時(shí)打工便已足夠,可以專心于學(xué)習(xí)和適應(yīng)國(guó)外生活。然而談到更高學(xué)歷的深造時(shí),Andy在第三次訪談時(shí)坦言,在中國(guó)學(xué)習(xí)3年后已經(jīng)變得更加獨(dú)立、成熟了,在應(yīng)對(duì)不同的環(huán)境、不同的人和不同的文化時(shí)有了充分的自信。如果繼續(xù)碩士或博士階段的學(xué)習(xí),他傾向于選擇歐洲國(guó)家,一是他喜歡旅行,另外也想追求更好的專業(yè)學(xué)習(xí),比如德國(guó)大學(xué)在計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)上就有很好的口碑和實(shí)力。此外他覺(jué)得中國(guó)的長(zhǎng)期居留許可太難取得,這也是他想離開中國(guó)進(jìn)行下一步安排的一個(gè)因素。

4. Andy的建議和評(píng)價(jià)。Andy對(duì)于所在的N大學(xué)和南京這座城市的滿意度都很高,積極的留學(xué)體驗(yàn)已經(jīng)讓他向母國(guó)的朋友做了推薦。給留學(xué)生授課的老師們外語(yǔ)水平大都很好,有個(gè)別老師發(fā)音一般,但不影響理解。在對(duì)已有課程表示滿意的同時(shí),一心向?qū)W的Andy也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,那就是課程量不足。他所在專業(yè)規(guī)定了計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)留學(xué)生至少需要修滿122個(gè)學(xué)分,但因?yàn)闆](méi)有足夠的課程可選,滿打滿算也很難湊足這個(gè)總學(xué)分。就此問(wèn)題,Andy和他的同學(xué)曾多次找到專業(yè)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)商談,得到的回復(fù)是由于師資不足,無(wú)法足額開設(shè)留學(xué)生教學(xué)大綱里的規(guī)定課程。另外,Andy對(duì)所在專業(yè)留學(xué)生全部獨(dú)立成班授課也頗感遺憾,雖然他已來(lái)到中國(guó)留學(xué)3年,但嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō),他至今只有14個(gè)同樣是來(lái)華外國(guó)人的同學(xué),這造成他遲遲沒(méi)有真正的融入感,他非常希望能有部分英文授課的課程可以讓留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生同堂上課。

總的來(lái)說(shuō),Andy在中國(guó)的留學(xué)體驗(yàn)是積極的,留學(xué)期間他的變化主要體現(xiàn)在知識(shí)和心態(tài)上。經(jīng)過(guò)3年在中國(guó)的學(xué)習(xí),他覺(jué)得自己更聰明了,除了學(xué)科知識(shí)上的積累以外,生活智慧的增長(zhǎng)也很重要。其中他最大的體會(huì)是學(xué)會(huì)了應(yīng)勢(shì)而動(dòng)(go with the flow)、兼容并蓄(acceptance)和順其自然(let it go),即使當(dāng)下談?wù)摬幌矚g的話題,也能傾聽并嘗試交流,而不會(huì)像以前一樣轉(zhuǎn)身離開。Andy想跟母國(guó)的親朋好友分享的中國(guó)故事有很多,其中廣場(chǎng)舞、美食、高鐵和當(dāng)外教的經(jīng)歷都讓他留下深刻的印象。

四、研究發(fā)現(xiàn)與啟示

1. 研究發(fā)現(xiàn)。從留學(xué)前準(zhǔn)備、留學(xué)中體會(huì)到畢業(yè)后規(guī)劃這3個(gè)階段的陳述中我們可以看到,對(duì)來(lái)自孟加拉的學(xué)生來(lái)說(shuō),中國(guó)的獎(jiǎng)學(xué)金制度具有很大的吸引力,除此以外,朋友的介紹和幫助也起到了相當(dāng)積極的影響。盡管收到數(shù)個(gè)學(xué)校的錄取通知,但在做選擇時(shí),朋友對(duì)所在學(xué)校的推薦是決定性的因素,甚至如果沒(méi)有他們的幫忙很難完成申請(qǐng)入學(xué)和申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金的全過(guò)程。

社會(huì)學(xué)家Mead在有關(guān)自我發(fā)展的理論上提出了“重要他人”(significant others)的概念,這個(gè)概念的含義是指對(duì)個(gè)體的社會(huì)化具有重要影響的具體人物。重要他人的范疇分為兩類：一類是互動(dòng)型重要他人,與個(gè)體在生活中有互動(dòng)有交流,可以起到直接的影響作用；而另一類是偶像型重要他人,主要是個(gè)體基于崇拜、熱愛而形成的形象,對(duì)個(gè)體起到間接影響。[13]在本文研究對(duì)象的經(jīng)歷中,在中國(guó)留學(xué)的朋友就起到了互動(dòng)型重要他人的作用,他們的建議對(duì)Andy產(chǎn)生來(lái)華留學(xué)動(dòng)機(jī)直至最終成行不僅起到了很深程度的影響,而且影響范圍也非常廣。

另外,伴隨著全球化和高等教育大眾化的發(fā)展,留學(xué)生教育常常伴隨著經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī),而其做出的留學(xué)行動(dòng)也可以被視為消費(fèi)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中只有留學(xué)生獲得了充分的滿足感和榮譽(yù)感才會(huì)自發(fā)地對(duì)外口頭宣傳,形成逐步遞增的口碑效應(yīng)。這充分體現(xiàn)了留學(xué)生積極良好的體驗(yàn)是推動(dòng)留學(xué)招生工作進(jìn)一步良性發(fā)展的重要因素。

2. 啟示。大學(xué)作為一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間形成一個(gè)教育場(chǎng)域，如不注重教育場(chǎng)域的體驗(yàn)性構(gòu)建,許多留學(xué)生完全可以借助于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界完成教育過(guò)程,根本不再需要跋山涉水來(lái)到我國(guó)高校的客觀教育場(chǎng)域中來(lái)。[14]學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身所在場(chǎng)域特點(diǎn)探索提升積極留學(xué)體驗(yàn)的方式方法,與此同時(shí),也不能忘記所有的措施都應(yīng)為傳播中國(guó)文化、提升中國(guó)軟實(shí)力這一核心任務(wù)而服務(wù)。堅(jiān)守標(biāo)準(zhǔn),以教育質(zhì)量為重,才不至于喪失原則和根本,淪為發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育的替補(bǔ)。

基于上述研究發(fā)現(xiàn),在留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和今后的留學(xué)生招錄工作方面應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

(1)完善獎(jiǎng)學(xué)金制度的實(shí)施。本研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金是來(lái)自“一帶一路”國(guó)家留學(xué)生來(lái)華留學(xué)的重要?jiǎng)右?也因此有力提升了來(lái)華留學(xué)生的生源層次和水平。即使他們?cè)诟邔W(xué)歷階段離開中國(guó),但這段留學(xué)經(jīng)歷帶來(lái)的改變是不可磨滅的,“講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音”不僅傳向了母國(guó),還傳向了第二留學(xué)國(guó),學(xué)校要做的是促進(jìn)這些故事里的積極回憶。獎(jiǎng)學(xué)金資助并不意味著無(wú)原則地發(fā)錢,以降低申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)吸引來(lái)華留學(xué)生,非但不能實(shí)現(xiàn)教育國(guó)際化的目標(biāo),反而自貶了中國(guó)留學(xué)的品牌價(jià)值,同時(shí)還會(huì)引起民眾對(duì)來(lái)華留學(xué)生群體的不滿情緒。根據(jù)馬斯洛需求層次理論,在滿足了生理、安全、社交和尊重這些需求后,自我實(shí)現(xiàn)是最高級(jí)別的增長(zhǎng)需求。學(xué)校要用好獎(jiǎng)學(xué)金這一有效管理手段,幫助留學(xué)生形成收獲與付出相匹配的成就感和幸福感。

(2)落實(shí)學(xué)術(shù)活動(dòng)的安排?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要培養(yǎng)優(yōu)秀的來(lái)華留學(xué)生,但Andy在N大學(xué)的學(xué)習(xí)遇到了兩個(gè)層面的困境,嚴(yán)重阻礙了他在學(xué)術(shù)方面的提升。

一是學(xué)校層面的課程配備不足。在探討這個(gè)問(wèn)題的解決思路時(shí),可以借鑒這十幾年來(lái)面向國(guó)內(nèi)學(xué)生提倡雙語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2001年,教育部按照“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求,為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),做出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課與專業(yè)課教學(xué)”的重大決策。[15]2004年,教育部對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)課程”作出規(guī)范界定,明確雙語(yǔ)教學(xué)課程的范疇是“授課課程采用了外文教材并且外語(yǔ)授課課時(shí)達(dá)到該課程的50%以上的課程”[16]。胡壯麟在其論文中指出,在模擬或構(gòu)建接觸和使用外語(yǔ)的環(huán)境(即第二課堂)上下工夫?qū)@得更好的教學(xué)效果。[17]西北工業(yè)大學(xué)的蔣東方老師在實(shí)踐中進(jìn)行了課程雙語(yǔ)教學(xué)的探索和思考,得出的結(jié)論是雙語(yǔ)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性,有利于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的開拓型人才培養(yǎng)。[18]在N大學(xué)的官網(wǎng)上列出有國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)示范課程2門,已具備一定的實(shí)施基礎(chǔ)。如果能夠在已有的雙語(yǔ)教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)上輻射出去,惠澤更多專業(yè),那么完全可以在不額外增加課程的情況下把留學(xué)生與國(guó)內(nèi)學(xué)生并班上課,這樣既解決了留學(xué)生課程量不足的問(wèn)題,也能促進(jìn)更多教師提升與國(guó)際接軌的專業(yè)水平,同時(shí)與留學(xué)生同堂交流還可為國(guó)內(nèi)學(xué)生的第二課堂創(chuàng)造條件,一舉三得。

二是個(gè)人層面的中文水平不夠。在這種情況下學(xué)校如果想為留學(xué)生參與學(xué)術(shù)講座和前沿論壇創(chuàng)造條件,可以考慮通過(guò)科技設(shè)備,配備實(shí)時(shí)字幕轉(zhuǎn)換,實(shí)現(xiàn)最大化教學(xué)資源的利用。同時(shí),學(xué)校也需要思考在留學(xué)生招錄和留學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高他們的漢語(yǔ)水平,比如可以與“一帶一路”國(guó)家的“孔子學(xué)院”深度合作,將有意向留學(xué)的學(xué)生開始學(xué)習(xí)中文的時(shí)間點(diǎn)前移。另外,Andy反映留學(xué)生的總課時(shí)不多,平時(shí)有充足的空閑時(shí)間,學(xué)校如果能把這些時(shí)間利用起來(lái)組織一些針對(duì)中文聽說(shuō)讀寫能力提升的錄播課,以計(jì)入學(xué)分績(jī)點(diǎn)為激勵(lì),在不占用老師授課時(shí)間的情況下可以有效提升留學(xué)生修讀中文課程的比例。當(dāng)前來(lái)華留學(xué)教育管理的方向之一是“趨同化管理”,2018年出臺(tái)的《來(lái)華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范(試行)》中明確提出要推進(jìn)中外學(xué)生教學(xué)、管理和服務(wù)的趨同化。高校應(yīng)招收和選拔有學(xué)業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿Φ膩?lái)華留學(xué)生,保障和持續(xù)提高生源質(zhì)量,維護(hù)教育公平。要確保中外學(xué)生平等一致地使用教育設(shè)施和資源,按照學(xué)校統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)管理和考試考核。[19]要實(shí)現(xiàn)以上這些要求,過(guò)關(guān)的中文水平是前提中的前提。

(3)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。除了積極的留學(xué)體驗(yàn)以外,本研究也暴露出N大學(xué)在制定教學(xué)政策時(shí)心有余而力不足的一面。所在專業(yè)沒(méi)有足夠的課程,缺少能勝任全英文授課的教師,導(dǎo)致留學(xué)生們沒(méi)能在難能可貴的留學(xué)時(shí)間里充實(shí)自己,造成時(shí)間浪費(fèi),帶來(lái)消極影響。近年來(lái),隨著國(guó)際交流合作的廣泛開展,大量有國(guó)外留學(xué)背景和工作背景的專家學(xué)者回國(guó)成為高校教師。但不難發(fā)現(xiàn),這些具有過(guò)硬語(yǔ)言能力和扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的教師多分布在國(guó)內(nèi)985/211高校,在普通本科院校就職的仍占少數(shù)。[20]即便如此,既然招收了留學(xué)生,那么就應(yīng)該克服困難,提前部署,按照教育部批準(zhǔn)的課程大綱配備與課程數(shù)量相匹配的教師,而不是以教師語(yǔ)言障礙為由不兌現(xiàn)。

盡管N大學(xué)的留學(xué)生不會(huì)因?yàn)檎n程學(xué)分不夠而影響他們畢業(yè),但前后不一的說(shuō)法嚴(yán)重影響了學(xué)校的嚴(yán)謹(jǐn)性和公信力,也帶來(lái)了不好的留學(xué)體驗(yàn),給真正求知若渴的留學(xué)生以流于形式、名不符實(shí)的感覺(jué),長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,對(duì)學(xué)校和學(xué)生雙方的聲譽(yù)都有傷害。學(xué)校如果能采取積極應(yīng)對(duì)措施,比如鼓勵(lì)教師樹立持續(xù)學(xué)習(xí)的理念,開展雙語(yǔ)課堂相關(guān)素養(yǎng)的培訓(xùn),組織公開課,或者在選拔國(guó)外進(jìn)修名額和進(jìn)行績(jī)效考核時(shí)把能夠獨(dú)立英文授課作為加分項(xiàng)或指標(biāo),對(duì)緩解英語(yǔ)授課教師數(shù)量不足應(yīng)該有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。