安 永 麗

(晉中學(xué)院,山西 晉中 030619)

思想政治理論課是高校培育德才兼?zhèn)淙瞬诺闹麝嚨?。新形勢下教法攻?jiān)、提升實(shí)效是思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)與難點(diǎn)。以問題切入構(gòu)建思政課堂的專題化教學(xué)創(chuàng)新模式,是推進(jìn)高校思政課良性發(fā)展與改革深化的重要探索和有益嘗試,有助于豐富和拓展思政課教學(xué)研究,具有重要的實(shí)踐及應(yīng)用價(jià)值。

一、問題導(dǎo)向的專題化教學(xué)是高校思政課改革創(chuàng)新的必然選擇

問題導(dǎo)向下的思政課專題化教學(xué),就是思政課教師從課程教學(xué)目標(biāo)入手,在深入鉆研教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,突破教材固有章節(jié)結(jié)構(gòu)體系,以問題意識為教學(xué)基本導(dǎo)向重新對課程內(nèi)容進(jìn)行整體性、系統(tǒng)性取舍、整合、提煉,合理遴選和確定不同問題模塊的系列專題組織展開思政課課堂教學(xué)活動。這種教學(xué)模式以增強(qiáng)教學(xué)效果為旨?xì)w,它的有效開展和應(yīng)用,既可以幫助學(xué)生深入透徹掌握相關(guān)的思政理論知識,提升綜合素養(yǎng),又能夠增強(qiáng)授課效果,促使傳授知識與引領(lǐng)思想的有效融合,是高校思政課改進(jìn)提升教育效果的積極探索。

1.思政課培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)需要。與既定知識、技能傳授的知識性課程不同,思想政治課是對大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)和思想塑造的主渠道。單純的教條式平鋪直敘、依序講授的傳統(tǒng)注入式思政課授課模式,缺乏問題意識,一般都是教師自導(dǎo)自演唱獨(dú)角戲,教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離教學(xué)對象的思想與實(shí)際,教學(xué)實(shí)效低下,既不能吸引和說服學(xué)生,也不能對學(xué)生產(chǎn)生有效的影響和引導(dǎo)。問題與專題深度有效融合、在問題導(dǎo)向下推進(jìn)的專題化教學(xué)模式,凸顯問題意識,以聚焦學(xué)生關(guān)切和困惑的熱點(diǎn)疑難問題為基本前提,以呼應(yīng)和解決學(xué)生的疑惑和誤區(qū)為根本旨?xì)w,統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容精心提煉課程教學(xué)專題,通過層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生用思政理論知識理性思考并得出正確結(jié)論,不僅有利于增強(qiáng)思政理論的信服力和親和力,也有利于啟迪學(xué)生智慧、激發(fā)思辨思維,學(xué)生不但掌握到思政理論的精髓精要,而且可以學(xué)以致用指導(dǎo)具體行動而外化于行,做到真信、真行,推進(jìn)大學(xué)生群體的健康全面發(fā)展,真正實(shí)現(xiàn)思政課的教育宗旨與目標(biāo)。

2.思政課程改革創(chuàng)新的迫切之需。高校思政課當(dāng)下困境:一是教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)緊張。思政理論抽象、說理性強(qiáng)、內(nèi)容龐雜、涵蓋面廣、信息容量大,傳統(tǒng)的拘泥于教材編排順序、從頭到尾完整講授的方式,只會變成一言堂,照本宣科或淺嘗輒止,不僅難以完成全部的教學(xué)任務(wù),而且必然難以深入展開和講通講透,不利于學(xué)生完整把握教學(xué)內(nèi)容和系統(tǒng)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。二是時(shí)效性欠佳。思政課統(tǒng)編教材具有極強(qiáng)的綜合性、邏輯性、規(guī)范性、思政性、理論性與權(quán)威性,但社會實(shí)踐變化太快,盡管教材會定期修訂,仍然無法改變時(shí)效不足的滯后現(xiàn)實(shí),無法及時(shí)回應(yīng)新情況、新形勢。教材語言表達(dá)通?；逎橄?可讀性差,削弱學(xué)生思政課學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致調(diào)動學(xué)生課堂有效參與的難度系數(shù)增大。三是內(nèi)容交叉重疊。目前政治理論課在各大、中學(xué)校都有開設(shè),彼此之間存在體系上的聯(lián)系與內(nèi)容上的交叉。如何避免重復(fù)授課、如何有效銜接、如何激發(fā)興趣、如何突出重難點(diǎn)，都是必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。四是教學(xué)教法單一簡單，針對性不夠強(qiáng)。常規(guī)的按教材編排順序依次授課的理論灌輸式教學(xué)模式,對學(xué)生的學(xué)與思重視不夠,忽視學(xué)生的個(gè)性化要求和主體地位,教學(xué)形式單調(diào)僵化,教學(xué)內(nèi)容枯燥空洞,課堂互動與實(shí)踐缺乏。學(xué)生與課堂疏離,學(xué)習(xí)動力和參與度不高,容易倦怠和產(chǎn)生思維惰性,弱化思政育人的教育結(jié)果。貫徹問題導(dǎo)向,接“地氣”,有的放矢地回應(yīng)學(xué)生內(nèi)心需求,不囿于教材章節(jié)體系限制對教學(xué)內(nèi)容提煉整合,精心設(shè)置相應(yīng)專題對重難點(diǎn)耐心分析、深度講解,有利于真正達(dá)成教材體系向?qū)W生樂于接受的教學(xué)及價(jià)值信仰體系的轉(zhuǎn)化,為思政課堂注入靈魂[1],提升課堂實(shí)效,助推思政課堂的改進(jìn)創(chuàng)新。

3.思政課新媒體時(shí)代的最優(yōu)選擇。新媒體時(shí)代,通過電腦、手機(jī)等,大學(xué)生接收和獲取信息資訊的渠道和途徑更加暢通和便捷，但網(wǎng)絡(luò)信息紛繁復(fù)雜、凌亂零散、片面碎化,甚至真假難辨,青年學(xué)生容易為眾說紛紜的輿論所困擾,為各種網(wǎng)絡(luò)輿情所影響。在多元文化交融交鋒的背景下,消費(fèi)主義等西方不良社會思潮滲透與侵蝕,學(xué)生難免會出現(xiàn)價(jià)值認(rèn)同迷茫與選擇困惑,難免對所學(xué)思政課理論知識曲解和誤讀,降低和消融教育效果。[2]尤其是微課、幕課等的興起與廣泛開發(fā),學(xué)生極易在網(wǎng)絡(luò)上獲得幾門思政課的精品課程資源,借助新媒體,學(xué)生可能已經(jīng)初步進(jìn)行了自主學(xué)習(xí),具有了相應(yīng)的知識儲備,如果思政課教師還是沿用傳統(tǒng)說教方式,必然無法吸引學(xué)生注意,難以使學(xué)生信服,學(xué)生因課堂獲得感弱而可能對思政課產(chǎn)生排斥及厭煩的負(fù)面心理,最終導(dǎo)致思政課被學(xué)生冷落而低效。問題導(dǎo)向下的專題化授課模式是將學(xué)生關(guān)切的各類問題與思政理論知識結(jié)合起來設(shè)置對應(yīng)專題深入分析講解,有利于廓清學(xué)生錯(cuò)誤思想,形成正確價(jià)值觀念。另外,在學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,再立足問題和重難點(diǎn)進(jìn)行針對性專題教學(xué),深挖精講,正好與學(xué)生線上自學(xué)形成互補(bǔ),查漏補(bǔ)缺,符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,加深對思政理論的理解掌握,有利于學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里獲得最多的收獲,事半功倍。

4.學(xué)生對思政課的內(nèi)在需求。大學(xué)生面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、人生等難題與煩惱,未來與發(fā)展充滿不確定性,他們期望獲得正確的價(jià)值引領(lǐng)與指導(dǎo),渴望所學(xué)的知識和方法能夠幫助其看清現(xiàn)實(shí),引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離思想偏差和誤區(qū),解決成長過程中遇到的各類問題,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。質(zhì)疑問難,切實(shí)回應(yīng)學(xué)生的期待與渴求,解答學(xué)生所困所惑,滿足學(xué)生成長發(fā)展和學(xué)習(xí)生活中的內(nèi)在需求,不斷在改進(jìn)中加強(qiáng)[3],這是思政治課理應(yīng)承擔(dān)的教化功能。問題導(dǎo)向下的專題教學(xué),因疑施教,關(guān)照現(xiàn)實(shí)，直面學(xué)生的問題訴求,緊扣學(xué)生疑難疑問以及關(guān)注度較高的社會熱點(diǎn)焦點(diǎn),對癥下藥,針對性地設(shè)計(jì)專題從理論與事實(shí)多角度深刻理性剖析并給予正確解答,不僅提高學(xué)生分析解決疑難問題的能力,提升學(xué)生對思政理論的信服度,而且?guī)椭鷮W(xué)生重構(gòu)知識體系,形成正確價(jià)值判斷,推動思政理論真正進(jìn)學(xué)生頭腦,從而發(fā)揮思政教學(xué)觸動心靈、價(jià)值引導(dǎo)、強(qiáng)化認(rèn)同、啟迪思想[4]的效用,彰顯高校思政課的感染力和獨(dú)特魅力。

二、問題導(dǎo)向的思政課專題化教學(xué)實(shí)踐路徑

1.以問題為導(dǎo)向合理設(shè)計(jì)專題。教師首先要有問題意識。教師既要深入調(diào)研,及時(shí)跟進(jìn)學(xué)科主流前沿、社會熱點(diǎn)及焦點(diǎn)問題,同時(shí)關(guān)注學(xué)生動態(tài)及學(xué)情變化,找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際需求和疑惑所在,及時(shí)持續(xù)地捕捉和搜集學(xué)生的關(guān)注熱點(diǎn)、所思所想、真實(shí)訴求，還要圍繞課程目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn),對采集到的問題信息進(jìn)行邏輯探究和綜合歸類,概括歸納并凝練出教師與學(xué)生關(guān)注度高、與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系、能為學(xué)生所理解、與教學(xué)內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)的核心問題清單,并形成有益參考的研究分析報(bào)告。其次,立足教研室實(shí)際集體備課,集思廣益、群策群力,集體攻關(guān)研究確立專題。緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo),圍繞重難點(diǎn),結(jié)合問題清單對專題設(shè)置集體研討和評議,突破教材框架順序,審定并確立專題系列主題,最終結(jié)合問題的歸納及教學(xué)內(nèi)容的需要,提煉并確定劃分出內(nèi)在邏輯統(tǒng)一的能激發(fā)學(xué)生興趣的若干相對獨(dú)立又有機(jī)聯(lián)系的專題模塊及主題。在此基礎(chǔ)上精心構(gòu)建專題內(nèi)容,同時(shí)對教學(xué)方案、方法、進(jìn)度以及實(shí)踐教學(xué)等相關(guān)教育教學(xué)活動進(jìn)行討論安排。[5]最后,在專題模塊教學(xué)過程中,要與時(shí)俱進(jìn)地根據(jù)學(xué)情和時(shí)政熱點(diǎn)等的新變化對專題內(nèi)容隨時(shí)跟進(jìn)調(diào)整、增補(bǔ)完善和及時(shí)穿插，并且通過集體備課方式互通知識的有無,分享教學(xué)設(shè)計(jì)、研究成果,實(shí)現(xiàn)專題教學(xué)資源的優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.教學(xué)專題設(shè)計(jì)基于問題鏈。思源于疑。問題視域下的專題化教學(xué)從課程導(dǎo)入、內(nèi)容講解、互動及教學(xué)總結(jié)、反饋反思的整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞問題進(jìn)行,不僅從問題出發(fā)設(shè)置若干課程專題,而且專題框架確定后,通過合理設(shè)計(jì)多層次、內(nèi)在關(guān)聯(lián)的問題串聯(lián)前后知識點(diǎn),將其凝練成問題化的邏輯鏈條體系,沿著答疑解惑的認(rèn)知路徑與思路步步深入地引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生自己思考并自主求解,形成正確價(jià)值認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)思政課知識傳授和價(jià)值觀塑造的功能。

問題設(shè)計(jì)遵循以下原則:第一,體現(xiàn)適度性。設(shè)計(jì)的問題要難易適中、差距合理,太過艱深,過于抽象,學(xué)生難免會產(chǎn)生畏難情緒;過于簡單,則缺乏張力和挑戰(zhàn),不利于思維能力的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘。第二,凸顯邏輯性。注意問題間的邏輯關(guān)聯(lián)，盡量綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知情況和思想實(shí)際,構(gòu)建問題教學(xué)體系,通過相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈,引領(lǐng)學(xué)生去聽課、去探究、去求知,調(diào)動學(xué)生的問題思維,構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。第三,強(qiáng)化互動性。采用鞭辟入里的語言、情理交融的情境營造良好輕松的氛圍,構(gòu)建和諧平等、對話互動的良性的師生、生生關(guān)系,同生共長,使學(xué)生在活潑融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極理性思考、敞開心扉地自由表達(dá),使學(xué)生在課堂參與中有所感、有所得,提高學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)效果。

3.創(chuàng)建雙主體課堂。問題導(dǎo)向下的思政課專題教學(xué),因求而供,從學(xué)出發(fā),以問題為出發(fā)點(diǎn),教師依據(jù)問題-分析-解決的脈絡(luò)路徑引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地思考與理解,激發(fā)學(xué)生探究問題的情感體驗(yàn)自覺主動學(xué)習(xí),促成知識體系有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值體系。為充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生主體地位,給學(xué)生提供展示平臺,課堂教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題內(nèi)容不同及學(xué)生特點(diǎn)和需求不同有所差異而多元化,最大限度地綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段形成有效積極的課堂互動,力求形成教師主導(dǎo)與學(xué)生主體互相呼應(yīng)的高效課堂。比如,教師可組織利用各種信息素材創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)場域或情境,圍繞某問題或?qū)ｎ}開展問答、情景劇、演講、討論、知識競賽、經(jīng)典閱讀等新穎活潑的活動,或者就某專題讓學(xué)生自學(xué)自講或主題發(fā)言,也可借助學(xué)生比較感興趣的案例、視頻觀摩、社會調(diào)查等教學(xué)方法靈活組織。豐富的教學(xué)手段不僅讓課堂活躍與鮮活起來,增強(qiáng)學(xué)生的親近感和參與度,而且充分激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角色動機(jī),找到學(xué)習(xí)樂趣。在這里,需要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):其一，以學(xué)生為主體不是對學(xué)生放任自流,而是教師主導(dǎo)的雙主體課堂,教師要做好導(dǎo)演,要有效把控課堂各環(huán)節(jié),要對學(xué)生活動與言論及時(shí)指導(dǎo)與糾偏,只有這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用。其二,最好以學(xué)生學(xué)習(xí)共同體為單位組織展開活動,讓學(xué)生通過互助合作解決問題和共享研究成果,這樣既可以實(shí)現(xiàn)資源共享,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能,又能提升學(xué)生的合作意識和自信心,激發(fā)潛能,喚醒學(xué)生的主體性[6],達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

4.新媒體融入教學(xué)全過程?；趩栴}的專題化教學(xué)離不開信息化技術(shù)的支撐和有益補(bǔ)充。上課前,利用新媒體技術(shù)手段提前推送問題,布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教師可以推薦學(xué)生結(jié)合教材提前學(xué)習(xí)相關(guān)課程的線上精品課程,為課堂專題教學(xué)系統(tǒng)精講的深度學(xué)習(xí)做好呼應(yīng)和鋪墊。在線上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師針對性備課與教學(xué)設(shè)計(jì),甚至可以事先通過新媒體展示專題內(nèi)容,讓學(xué)生在網(wǎng)路上搜集查詢相關(guān)資源,為隨后專題教學(xué)的展開創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境和條件。課堂專題從問題出發(fā),針對性精深講授,并結(jié)合內(nèi)容需要采用多種方式與學(xué)生展開互動交流,引導(dǎo)學(xué)生深入思考并參與課堂。課后,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳播平臺,溝通交流、解疑答惑、討論反饋、安排實(shí)踐調(diào)研等,即時(shí)了解學(xué)生知識掌握情況、思想動態(tài)變化,并及時(shí)疏導(dǎo)與糾偏。另外,還要建設(shè)思政精品網(wǎng)站,統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)資源,緊扣學(xué)生關(guān)注,精心采擷、及時(shí)更新時(shí)事動態(tài),借助線上網(wǎng)課、微信、微視頻等手段,打造思政網(wǎng)絡(luò)課堂或?qū)W習(xí)群,及時(shí)推送和上傳相關(guān)的參考資料、課件、教學(xué)視頻資源、網(wǎng)頁鏈接、微課程等,并開設(shè)專題討論模塊發(fā)送思考題目和互動內(nèi)容與學(xué)生多維交流互動,鞏固和深化專題學(xué)習(xí)成果,讓被動學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生積極參與的主動學(xué)習(xí),提高教學(xué)實(shí)效。

三、問題導(dǎo)向的思政課專題化教學(xué)實(shí)施中的注意事項(xiàng)

1.關(guān)鍵在問題。深化問題導(dǎo)向下的思政課專題化教學(xué)的前提在于問題,一定要結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展及思政理論重大問題,對準(zhǔn)學(xué)生思想困惑及真實(shí)需求,帶著問題針對性展開教學(xué)工作。專題要結(jié)合時(shí)代發(fā)展、社會生活實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際和學(xué)生成長實(shí)際,一方面緊密關(guān)聯(lián)社會現(xiàn)實(shí)，反映時(shí)代發(fā)展所需,及時(shí)跟進(jìn)最新理念和成果,做到貼近社會、與時(shí)俱進(jìn)、回應(yīng)現(xiàn)實(shí)；另一方面針對學(xué)生的普遍困惑和關(guān)切,符合學(xué)生接受能力、認(rèn)知特征、心理需要的具體情況,最大程度地契合學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、興趣點(diǎn),貼近學(xué)生,滿足學(xué)生期待與需求,切實(shí)解決學(xué)生存疑的社會及個(gè)人問題。同時(shí)要與教學(xué)大綱相一致,針對教學(xué)重難點(diǎn),符合學(xué)科專業(yè)范圍,為學(xué)界公認(rèn),理論結(jié)合實(shí)際。只有這樣，才能因材施教,有的放矢,引發(fā)共鳴,滿足學(xué)生成長內(nèi)在需求；也才能因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀,啟迪學(xué)生思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值認(rèn)同,達(dá)到思政立德樹人的育人目的。

2.立足教育目標(biāo)和教材。問題導(dǎo)向下的專題教學(xué)實(shí)施后,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、思政課教育實(shí)效性等都有較大提升。但也出現(xiàn)了一種背道而馳的趨勢,即某些教師完全不顧思政課教學(xué)目標(biāo)與要求,完全與教材脫節(jié),僅從學(xué)生喜歡的問題出發(fā),投學(xué)生所好,嘩眾取寵,背離思政課教學(xué)改革初衷。問題導(dǎo)向下的思政課專題教學(xué)應(yīng)始終圍繞教材和教學(xué)目標(biāo)而展開,是在吃準(zhǔn)吃透思政教材的基礎(chǔ)上,以問題為核心,打破教材原有框架體系,根據(jù)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系對教學(xué)內(nèi)容的重新整合與科學(xué)優(yōu)化,是在突出教材重難點(diǎn)基礎(chǔ)上的系統(tǒng)化課程內(nèi)容重組。當(dāng)然,不能苛求教材內(nèi)容面面俱到地進(jìn)入專題之中逐一解讀,所以在體系規(guī)劃專題內(nèi)容時(shí),不能割裂和削弱課程的整體性、邏輯性和系統(tǒng)性,這就需要巧妙利用新媒體技術(shù)及各種靈活的教學(xué)手段來系統(tǒng)全面地呈現(xiàn)給學(xué)生,強(qiáng)化學(xué)生對知識內(nèi)容的整體性認(rèn)知。

3.改進(jìn)評價(jià)考核機(jī)制。在期末統(tǒng)一考試的基礎(chǔ)上,加大平時(shí)成績權(quán)重,構(gòu)建凸顯過程性、合理完整、規(guī)范靈活的人性化的考核評價(jià)體系,科學(xué)全面地評估學(xué)生的成長,引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生主體積極參與,切實(shí)達(dá)成思政課“三進(jìn)”的教學(xué)和價(jià)值目標(biāo)。學(xué)習(xí)通、企業(yè)微信等網(wǎng)絡(luò)平臺的簽到、管理等功能為對學(xué)生進(jìn)行過程性考核提供便利,在課堂,可以充分利用網(wǎng)絡(luò)簽到、回答問題、問卷調(diào)查等形式,對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時(shí)記錄、分析和檢測；在課外,可以通過微課、微視頻等方式深化拓展學(xué)習(xí),以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值、作業(yè)批改、撰寫調(diào)研報(bào)告、學(xué)習(xí)心得等方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評,既保證學(xué)生教學(xué)參與度,對學(xué)生有效同步管理,同時(shí)節(jié)約教師時(shí)間,及時(shí)跟蹤學(xué)生動態(tài),對學(xué)生主體參與實(shí)現(xiàn)比較科學(xué)的考核。最后,協(xié)同合力育人,建立多部門考評結(jié)果共享機(jī)制,結(jié)果納入學(xué)生各類評選參考依據(jù),使考核結(jié)果發(fā)揮導(dǎo)向作用,指引學(xué)生價(jià)值認(rèn)同和實(shí)踐養(yǎng)成,真正做到理論與實(shí)踐行為的相結(jié)合、相統(tǒng)一,保障思政課教學(xué)實(shí)效的達(dá)成。

教貴得法。問題導(dǎo)向下的專題化教學(xué),是在科學(xué)深入剖析思政課堂教與學(xué)關(guān)系的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)科要求、教學(xué)對象情況、現(xiàn)實(shí)社會問題等教學(xué)實(shí)際而總體規(guī)劃、針對性地設(shè)置專題教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)新范式,順應(yīng)了時(shí)代要求,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)思政教學(xué)的諸多問題,提高了教學(xué)質(zhì)量,煥發(fā)了思政課堂的生機(jī)和活力,課堂氛圍和學(xué)習(xí)效果明顯改善,是優(yōu)化和完善思政課教學(xué)的重要途徑。這種問題與專題有機(jī)融合的教學(xué)新范式符合教學(xué)目標(biāo),主題鮮明、切合實(shí)際、針對性強(qiáng)、靈活生動、內(nèi)容豐富,突顯學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)新思政課堂育人功能,立德樹人,有利于實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)合格人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。