高 建 慧

(鹽城工學(xué)院,江蘇 鹽城 224051)

高等教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人,課程是踐行立德樹(shù)人的基本載體,在高校人才培養(yǎng)中發(fā)揮核心作用。新時(shí)期,高校課程育人的目標(biāo)取向是價(jià)值引領(lǐng),旨在培育大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。課程育人按照課程類(lèi)型,可以分成思政課程育人和專業(yè)課程育人。專業(yè)課程育人也就是通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素來(lái)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)的功能,通常也稱之為“課程思政”。在大思政育人背景下,專業(yè)課程育人已經(jīng)成為新時(shí)期高校立德樹(shù)人、鑄魂育人的重要路徑。

地方本科高校是我國(guó)高等教育領(lǐng)域內(nèi)教育規(guī)模最大的高校群體,在推進(jìn)高校課程育人體系構(gòu)建中具有舉足輕重的地位。近年來(lái)隨著地方本科高校不斷加強(qiáng)與改善大學(xué)生思想政治工作,專業(yè)課程育人的地位得到加強(qiáng),課程育人取得明顯成效。但是,囿于傳統(tǒng)的教育理念,專業(yè)課程育人還存在諸多不足,如目標(biāo)定位不準(zhǔn),課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容組織不能與專業(yè)人才培養(yǎng)體系有效銜接;育人模式僵化,專業(yè)課程中思政元素的挖掘與融入遠(yuǎn)不能滿足課程育人的實(shí)際需求;學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,偏理論的育人內(nèi)容以及單一教學(xué)手段很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；等等。因此,高校專業(yè)課程育人體系亟待完善，專業(yè)課程育人的效果也有待提升。本文擬從分析專業(yè)課程育人存在的問(wèn)題入手,探索地方高校專業(yè)課程育人體系構(gòu)建中的目標(biāo)定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)模式以及師資建設(shè)等相關(guān)問(wèn)題。

一、價(jià)值塑造:專業(yè)課程育人目標(biāo)設(shè)定

課程育人就是將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程體系與教學(xué)內(nèi)容,挖掘課程思政教育元素,在潛移默化之中培育大學(xué)生的家國(guó)情懷、文化認(rèn)同、健康人格和優(yōu)良品德,發(fā)揮課程在大學(xué)生價(jià)值塑造中的作用,這是新時(shí)期高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基本路徑。價(jià)值塑造是課程育人的目標(biāo)取向,專業(yè)課程育人目標(biāo)就是在傳授和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與能力的同時(shí),養(yǎng)成學(xué)生與其專業(yè)相關(guān)的職業(yè)道德,發(fā)揮課程培養(yǎng)學(xué)生思想道德、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感的作用,促進(jìn)價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)教育與能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。高校“大思政”背景下,專業(yè)課程育人目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)是價(jià)值引領(lǐng),“構(gòu)建全課程育人的課程體系主要是建立思政課+通識(shí)課+專業(yè)課的‘一體兩翼’課程體系”,形成全學(xué)科、全課程協(xié)同的“大思政”育人格局。[1]準(zhǔn)確理解與把握專業(yè)課程育人目標(biāo)定位是推進(jìn)專業(yè)課程育人的基本前提,而傳統(tǒng)教育理念是制約專業(yè)課程育人功能發(fā)揮的關(guān)鍵因素。高校專業(yè)課程育人體系的構(gòu)建首先需要高校和專業(yè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念,堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本位,審視專業(yè)課程內(nèi)容組織和教學(xué)安排。

傳統(tǒng)教育理念將課程定位為教學(xué)的科目,并以此構(gòu)建基于學(xué)科的課程體系，教學(xué)目標(biāo)就是將經(jīng)過(guò)篩選和系統(tǒng)化的學(xué)科知識(shí)傳遞給學(xué)生。傳統(tǒng)教育遵循的是教育的“邏輯順序”,即“根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)和內(nèi)在的聯(lián)系來(lái)組織課程內(nèi)容”[2]，忽視了學(xué)生身心發(fā)展。囿于傳統(tǒng)教育理念的影響,長(zhǎng)期以來(lái),思政課程教學(xué)過(guò)度強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、系統(tǒng)性,而忽視學(xué)生思想素質(zhì)的提升,教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依據(jù)的是學(xué)生考試考查的成績(jī);專業(yè)課程教學(xué)只注重知識(shí)傳授,而忽視能力素質(zhì)的培養(yǎng),教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)同樣也以專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)。近年來(lái),隨著高校不斷加強(qiáng)與改進(jìn)思想政治教育工作,思政課程的育人功能已經(jīng)彰顯,價(jià)值引領(lǐng)成為思政課程教育教學(xué)的基本目標(biāo)取向。但在專業(yè)課程教育教學(xué)領(lǐng)域,傳統(tǒng)教育的慣性依然存在,許多專業(yè)課程的任課教師對(duì)課程育人功能認(rèn)識(shí)不足,沒(méi)有全面準(zhǔn)確地把握專業(yè)課程對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求。

現(xiàn)代教育理念將課程定位為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的基本載體,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,按照教育的“心理順序”來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程。教育目標(biāo)是構(gòu)建課程體系與教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。我國(guó)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,基本要求是德智體美勞全面發(fā)展,而立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù),也是總的方向。高等教育目標(biāo)可以細(xì)化為國(guó)家的高等教育方針、高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)的課程教學(xué)目標(biāo)等不同層次,而課程教學(xué)目標(biāo)是最基礎(chǔ)也是最微觀層面的育人目標(biāo)。因此,就目標(biāo)層次而言,課程育人與立德樹(shù)人在育人目標(biāo)取向上具有一致性,但是兩者又存在上下位關(guān)系,即兩者雖然著眼點(diǎn)都是育人,但前者屬現(xiàn)實(shí)性目的,后者為終極性的理想目的。從這個(gè)意義而言,“課程育人是立德樹(shù)人的基點(diǎn)、基石和基礎(chǔ),立德樹(shù)人是課程育人的方向、目標(biāo)和歸依”[3]。專業(yè)課程是人才培養(yǎng)體系中的主體部分,其課程育人功能更是大學(xué)生思政教育體系不可或缺的組成部分。高校專業(yè)課教師要科學(xué)理解和準(zhǔn)確把握課程育人與立德樹(shù)人之間的關(guān)系,明晰專業(yè)課程教學(xué)在立德樹(shù)人中的基礎(chǔ)性地位,以此助推專業(yè)課程育人體系的建設(shè)。

二、多層挖掘:專業(yè)課程育人內(nèi)容架構(gòu)

專業(yè)課程育人內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)、技能教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念和道德理念,而這些內(nèi)容大多是隱性的、多元的,需要利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道,充分挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,才能顯現(xiàn)其育人功能。專業(yè)課程育人要求教師在傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的同時(shí),注重發(fā)揮課程以及課程教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值引領(lǐng)與道德教化作用,進(jìn)而與思想政治理論課程同向同行,形成思政教育的協(xié)同效應(yīng)。因此,專業(yè)課程育人內(nèi)容架構(gòu)必須準(zhǔn)確把握和處理好兩個(gè)層級(jí)的關(guān)系。

一是宏觀層級(jí)的專業(yè)課程與思政課程的關(guān)系。專業(yè)課程育人與思政課程育人雖然目標(biāo)定位上一致,但在育人內(nèi)容架構(gòu)上存在明顯差異。思政課程是思想政治教育學(xué)科內(nèi)容組合及其教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程,其育人內(nèi)容顯性且相對(duì)穩(wěn)定。專業(yè)課程是與專業(yè)相關(guān)的特定的具體教學(xué)科目及其教育活動(dòng),專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)與能力是教學(xué)的“主體”,其育人內(nèi)容通常是“隱藏”在知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)背后、需要挖掘或者開(kāi)發(fā)的隱性的東西。兩者既要保持在育人目標(biāo)取向上的同向同行與協(xié)同聯(lián)動(dòng),同時(shí)還要在具體育人內(nèi)容上盡可能避免重復(fù)雷同與千篇一律。因此,就育人內(nèi)容而言,思政課程與專業(yè)課程之間存在相互補(bǔ)充、顯隱結(jié)合的內(nèi)在關(guān)系。

二是微觀層級(jí)的知識(shí)教育與思政元素的關(guān)系。課程是人才培養(yǎng)過(guò)程中的最基本單位,專業(yè)課程是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格的知識(shí)架構(gòu)和教學(xué)組織。面向?qū)I(yè)領(lǐng)域,夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)、熟悉學(xué)科前沿以及掌握基本技能是專業(yè)課程教學(xué)的目標(biāo),如果說(shuō)人才培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),那么專業(yè)課程就是人才培養(yǎng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)要求的具體體現(xiàn)。就具體課程而言,知識(shí)教育是前提,能力與素質(zhì)的培養(yǎng)基于知識(shí)教育而展開(kāi),思政教育也是如此。按照赫爾巴特的“教育性教學(xué)”原則,教育是為國(guó)家培養(yǎng)具有良好道德觀念的人,道德理念存在于文化知識(shí)之中,需要通過(guò)教學(xué)才能培育,沒(méi)有“無(wú)教育的教學(xué)”——“教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育,只是一種沒(méi)有目的的手段；道德教育如果沒(méi)有教學(xué),就是一種失去了手段的目的”[4]。專業(yè)課程育人內(nèi)容架構(gòu)要注重專業(yè)知識(shí)教育、能力培養(yǎng)與思政教育之間的相互結(jié)合,不能忽視專業(yè)本身來(lái)灌輸?shù)赖掠^念。因此,微觀層面的知識(shí)教育與思政元素存在相互依存、互為表里的關(guān)系。

由此可見(jiàn),專業(yè)課程育人的內(nèi)容架構(gòu)關(guān)鍵是如何挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素,專業(yè)課程思政既要保持與思想理論課程在教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)位互補(bǔ)與多樣協(xié)同,又要切合專業(yè)知識(shí)教育的內(nèi)在邏輯與學(xué)科體系。具體到特定的專業(yè)課程,思政元素的挖掘要統(tǒng)籌考慮地方特色、學(xué)校定位和專業(yè)特點(diǎn)。筆者所在學(xué)校是省屬地方工科高校,學(xué)校將專業(yè)課程育人內(nèi)容按照家國(guó)情懷、專業(yè)精神和職業(yè)道德三個(gè)層面來(lái)構(gòu)建,形成可資借鑒的成功做法。

一是涵養(yǎng)家國(guó)情懷,增強(qiáng)政治認(rèn)同。涵養(yǎng)大學(xué)生的家國(guó)情懷主要是通過(guò)挖掘?qū)I(yè)課程中的愛(ài)國(guó)主義元素,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念,提升學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。為避免與思政課程在內(nèi)容上的重復(fù),挖掘愛(ài)國(guó)主義元素要結(jié)合地方特色與專業(yè)特點(diǎn),尤其是注重將地域文化融入課程育人。例如：鹽城歷史上因鹽得名,為明清時(shí)期兩淮鹽場(chǎng)最重要的產(chǎn)鹽區(qū);鹽城又是新四軍重建軍部所在地,傳承紅色文化的基因。因此,在專業(yè)課程教學(xué)中,學(xué)校就以新四軍“鐵軍精神”增強(qiáng)大學(xué)生政治認(rèn)同,以傳統(tǒng)的“海鹽文化”打造學(xué)生人格品質(zhì)。[5]“鹽粒子”成為學(xué)校具有家國(guó)情懷和高尚人格畢業(yè)生的代名詞。

二是弘揚(yáng)工匠精神,培育專業(yè)精神。將工匠精神融入專業(yè)課程教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神信念和精益求精的專業(yè)精神,這是專業(yè)課程育人的應(yīng)有之義。弘揚(yáng)工匠精神需要與專業(yè)素養(yǎng)教育相融通,“全員融通、全過(guò)程融通和全方位融通是新時(shí)代工匠精神與大學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)培育相融通”的實(shí)現(xiàn)路徑[1]，在具體育人過(guò)程中,為避免空洞的說(shuō)教,挖掘?qū)I(yè)課程中的工匠精神主要是通過(guò)具體的案例教學(xué),包括人物、事件、場(chǎng)景的描述來(lái)體現(xiàn)。例如：在土木工程專業(yè)的課程育人中,教師將鹽城高鐵、高架建設(shè)中的具體設(shè)計(jì)與施工案例融進(jìn)專業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中,注重借助具體的、鮮活的施工場(chǎng)景或者典型事跡,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生精益求精和追求卓越的專業(yè)精神。

三是傳授工程倫理,提升職業(yè)素養(yǎng)。將工程倫理融入專業(yè)課程課程育人體系,培育學(xué)生職業(yè)道德與社會(huì)責(zé)任感,這已經(jīng)成為高等工程教育的通行做法,“開(kāi)展面向未來(lái)的工程倫理教育將成為培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)卓越工程人才的一項(xiàng)重要任務(wù)”[6]。具體到專業(yè)課程教學(xué)中,教師需要結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)傳授工程倫理,而不是泛泛而談。學(xué)校的具體做法包括:工程專業(yè)開(kāi)設(shè)工程導(dǎo)論課程,闡述本專業(yè)的發(fā)展歷史以及工程倫理,同時(shí)結(jié)合正反兩方面的案例,使學(xué)生懂得遵守基本的倫理規(guī)范;在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),結(jié)合知識(shí)點(diǎn)傳授,將專業(yè)領(lǐng)域道德要求通過(guò)潛移默化的方式傳遞給學(xué)生,如化工專業(yè)的安全底線、環(huán)境專業(yè)的綠色理念等。

三、“三接三合”:專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新

專業(yè)課程育人從內(nèi)容架構(gòu)到育人實(shí)踐,需要依托切合高校特點(diǎn)的育人模式來(lái)實(shí)現(xiàn),探索育人模式創(chuàng)新可以有效解決當(dāng)下諸多高校存在專業(yè)課程育人“名不副實(shí)”的問(wèn)題。學(xué)校育人模式也即教育模式,可以分成不同的層面。宏觀層面的育人模式由教育的目標(biāo)、體制、內(nèi)容、觀念和方法等各種教育要素構(gòu)成,微觀層面的育人模式是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的組織方式、程序方法及相應(yīng)的策略等。教育理論要變成教育實(shí)踐,需要教育模式作為“中介”,因此“教育模式不等于教育實(shí)踐,但又最靠近教育實(shí)踐,教育理論在進(jìn)入實(shí)踐之前,往往以‘模式’這一特有形式向教育實(shí)踐提問(wèn)”[7]。從這個(gè)意義上說(shuō),育人模式創(chuàng)新直接關(guān)系到專業(yè)課程育人功能的實(shí)現(xiàn)。

由于專業(yè)課程在育人內(nèi)容架構(gòu)上注重結(jié)合地方特色、學(xué)校定位和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容,與強(qiáng)調(diào)理論性、系統(tǒng)化的思政課程不同,因此在課程育人模式選擇上需要按照育人內(nèi)容的不同靈活處置,注重實(shí)效是專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新的基本原則。圍繞提升專業(yè)課程育人實(shí)效,可以選擇的育人模式很多,許多高校在專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新上取得明顯成效,其中“三接三合”的專業(yè)課程育人模式就是典型的案例。

“三接”是按照專業(yè)課程育人內(nèi)容的類(lèi)別,通過(guò)“無(wú)縫嫁接、主動(dòng)承接、緊密銜接”,挖掘思政元素并以此對(duì)接專業(yè)教學(xué)過(guò)程的方式。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)要求,包括工匠精神、職業(yè)道德、工程素養(yǎng)、勞動(dòng)觀念、創(chuàng)新意識(shí)等思想素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng),屬于專業(yè)課程本身所“內(nèi)嵌”的育人內(nèi)容,需要專業(yè)教師在專業(yè)知識(shí)傳授與專業(yè)能力培養(yǎng)中進(jìn)行挖掘并“無(wú)縫嫁接”到課程教學(xué)各環(huán)節(jié);高校思想政治工作對(duì)學(xué)生思政教育的新要求,如習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論專項(xiàng)學(xué)習(xí)、“不忘初心、牢記使命”主題教育、黨史學(xué)習(xí)教育等,屬于專業(yè)課程“外設(shè)”的育人內(nèi)容,需要專業(yè)教師“主動(dòng)承接”到專業(yè)課程教學(xué)全過(guò)程;專業(yè)課程與思政課程在育人功能上存在互補(bǔ)關(guān)系,思政課程育人內(nèi)容,包括理想信念、職業(yè)道德、法治觀念等,在專業(yè)課程中以不同形式存在,專業(yè)教師要“緊密銜接”思政課程教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度以及要求,做到同向同行,實(shí)現(xiàn)同頻共振,發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

“三合”是根據(jù)專業(yè)課程育人內(nèi)容的形式,堅(jiān)持“多元融合、顯隱結(jié)合、知行耦合”,依托思政元素全面展開(kāi)課程育人的教學(xué)模式。全員、全過(guò)程和全方位育人是課程育人的基本要求,其中涉及不同的育人主體、育人形式,專業(yè)課程育人的“多元融合”就是協(xié)同與專業(yè)教育相關(guān)的多元主體,包括專任教師、輔導(dǎo)員、教務(wù)管理員以及企業(yè)導(dǎo)師等,將思政教育融入專業(yè)課程的各個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與文化育人、管理育人、活動(dòng)育人等的多維一體;“顯隱結(jié)合”就是課程育人過(guò)程中,統(tǒng)籌處理好課程教學(xué)中的顯性思政知識(shí)與隱性思政元素、專業(yè)課堂教學(xué)與相應(yīng)的第二課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系,既重視彰顯顯性知識(shí)正面的、直接性的教育效果,又注重發(fā)揮隱性知識(shí)的滲透性、間接性的育人功能;“知行耦合”就是注重理論與實(shí)踐相結(jié)合,在挖掘與傳授課程思政元素的同時(shí),更加注重通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、社團(tuán)組織、科技活動(dòng)等實(shí)踐形式,將抽象的理論或者觀念變成學(xué)生的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則,實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新關(guān)注的是課程育人實(shí)效,高校應(yīng)當(dāng)圍繞架構(gòu)的課程育人內(nèi)容,結(jié)合學(xué)校自身的定位,積極探索適合本校專業(yè)特點(diǎn)的育人模式?！叭尤稀睂I(yè)課程育人模式是筆者所在高校在專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新過(guò)程中取得的教學(xué)改革成果,這其中包含了學(xué)校對(duì)于課程育人模式構(gòu)建的基本理念和原則,成果對(duì)于其他高校的專業(yè)課程育人模式創(chuàng)新無(wú)疑具有借鑒意義。

四、協(xié)同聯(lián)動(dòng):專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)是以課程專任教師為主體,思政教師、專職輔導(dǎo)員、院系學(xué)工管理員共同參與的混合型課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。課程是實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)與育人內(nèi)容的主要載體,而教師是面向?qū)W生開(kāi)展課程育人的主體,是依托專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)直接開(kāi)展思政政治教育的“園丁”,專業(yè)課程育人需要教師以及學(xué)生思政工作相關(guān)職能部門(mén)更多的教學(xué)投入。高校的課程育人、科研育人、實(shí)踐育人等“十大”育人體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程,需要統(tǒng)籌多方力量,整合全校資源,多元協(xié)同推進(jìn)育人工作,構(gòu)建混合性的專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì),這樣才可以達(dá)到“統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同聯(lián)動(dòng)”的育人效應(yīng)。

課程專任教師是專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程教育教學(xué)的主導(dǎo)者,需要準(zhǔn)確把握各階段以及當(dāng)前所處階段的課程育人目標(biāo),進(jìn)而發(fā)揮育人的主動(dòng)性和能動(dòng)性,開(kāi)展思政教育。教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確要求高?！鞍l(fā)揮專業(yè)教師課程育人的主體作用,健全課程育人管理、運(yùn)行體制,將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié),作為教學(xué)督導(dǎo)和教師績(jī)效考核的重要方面”[8]。專任教師在專業(yè)課程育人功能上的優(yōu)勢(shì)是,能夠在理解和把握本專業(yè)學(xué)科知識(shí)與特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,以科學(xué)精神和自身的專業(yè)素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)。但是,由于課程育人的系統(tǒng)性與復(fù)雜性,僅由專任教師組成的育人團(tuán)隊(duì),很難達(dá)到預(yù)期的效果,需要多元力量的共同參與才能實(shí)現(xiàn)“三全”育人的目標(biāo)。

思政教師是專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)開(kāi)展課程教育教學(xué)的指導(dǎo)者與參與者。在思政理論課程的教育教學(xué)中,高校的思政教師積累有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),具備相當(dāng)高的政治素質(zhì),這種政治素質(zhì)不只是系統(tǒng)的思政專業(yè)知識(shí)和課程教學(xué)技能,更為重要的是深層次的政治底蘊(yùn),體現(xiàn)為“教師內(nèi)在的政治方向感、政治敏銳性、政治是非觀等政治品格和精神氣質(zhì)”[9]。專業(yè)課程思政元素的挖掘、育人內(nèi)容的組織、教學(xué)模式的選擇以及育人效果的評(píng)價(jià),都需要思政教師共同參與才具有針對(duì)性。例如：在土木工程類(lèi)專業(yè)課程育人中,專任教師需要在具體的課程教學(xué)過(guò)程中注重培育學(xué)生吃苦耐勞、腳踏實(shí)地、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、精益求精等精神品質(zhì),尤其要養(yǎng)成學(xué)生“不做豆腐渣工程”的底線思維;土木工程類(lèi)的思政教育元素豐富,包括具體項(xiàng)目、工程案例以及鮮活的人物事跡,涉及國(guó)計(jì)民生的各個(gè)層面,但這些思政元素是零散的、碎片化的存在,僅靠專業(yè)教師很難上升到價(jià)值引領(lǐng)的高度。而邀請(qǐng)思政課專任教師共同參加集體備課,可以幫助專任教師系統(tǒng)化課程育人內(nèi)容,并選擇結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的育人模式,從而有效提升專業(yè)課程育人的效果。

專職輔導(dǎo)員是專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)提升課程育人成效的重要參與者。輔導(dǎo)員是學(xué)生思政工作的一線工作人員,具有專業(yè)化、職業(yè)化的特點(diǎn)。在“三全”育人體系中,專職輔導(dǎo)員與思政課程教師之間存在協(xié)同育人的關(guān)系。在協(xié)同育人的功能定位上,兩者之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是前提與基礎(chǔ),協(xié)同聯(lián)動(dòng)是動(dòng)力源泉,而構(gòu)建“德育共同體”是內(nèi)在本質(zhì)。[10]高校專職輔導(dǎo)員雖由學(xué)工處統(tǒng)一管理,但具體工作崗位都在教學(xué)院部,具備與各專業(yè)教師協(xié)同育人的功能。不僅如此,由于專職輔導(dǎo)員接觸學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)全過(guò)程,比專業(yè)課程教師更加了解學(xué)生的目標(biāo)追求、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀況等,也更能清楚了解專業(yè)課程育人的真實(shí)效果。因此,專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)有專職輔導(dǎo)員的參與才能制定出符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃,促進(jìn)專業(yè)課程育人的可持續(xù)改進(jìn)。

專業(yè)課程育人團(tuán)隊(duì)是混合型教學(xué)團(tuán)隊(duì),課程專任教師、思政教師、專職輔導(dǎo)員等各司其職,分工明確,圍繞課程育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動(dòng)。在課程育人過(guò)程中,育人團(tuán)隊(duì)成員不僅以知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成人成才,而且還能以自身的言行舉止和道德形象來(lái)影響學(xué)生,打造和培育學(xué)生專業(yè)精神、人格素養(yǎng)、政治認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述,構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程育人體系,已經(jīng)成為新時(shí)期地方本科高校推進(jìn)課程教育改革、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要抓手。構(gòu)建和優(yōu)化專業(yè)課程育人體系需要確立育人目標(biāo)、育人內(nèi)容、育人模式、育人團(tuán)隊(duì)的內(nèi)在關(guān)系:育人目標(biāo)是課程育人的價(jià)值取向,育人內(nèi)容是課程育人的關(guān)鍵核心,育人模式是課程育人的實(shí)現(xiàn)方式,育人團(tuán)隊(duì)是課程育人的支撐條件。教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》對(duì)課程在育人中的地位有清晰的定位。意見(jiàn)明確指出,課程“集中體現(xiàn)國(guó)家意志和社會(huì)主義核心價(jià)值觀,是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量”[11]。專業(yè)課程育人作為育人理念,強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程教學(xué)中“知識(shí)教育”與“價(jià)值引領(lǐng)”的結(jié)合,要求在育人全過(guò)程中“守好一段渠、種好責(zé)任田,使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)”[12]。為此,在推進(jìn)專業(yè)課程育人過(guò)程中,地方本科高校要在明晰課程育人目標(biāo)基礎(chǔ)上,多層次挖掘課程育人內(nèi)容,創(chuàng)新“三接三合”育人模式,構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程育人團(tuán)隊(duì),在不斷構(gòu)建與優(yōu)化專業(yè)課程育人體系中實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人總目標(biāo)。