徐容容

（福建省教育科學(xué)研究所，福建 福州 350025）

一、問題提出

2017 年習(xí)近平總書記在十九大報告中提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育作為優(yōu)先發(fā)展教育的著力點。2021 年全國教育工作會議和2021 年教育部工作重點都明確指出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人，堅持發(fā)展抓公平，提高人民群眾教育獲得感。隨著國家政策和基礎(chǔ)教育深化改革的不斷落實和優(yōu)化，教育公平，尤其是教育過程中的微觀公平改革成為今后基礎(chǔ)教育工作的重點。教育公平的研究重心也已經(jīng)從入學(xué)機會公平、人人有學(xué)上的宏觀層面轉(zhuǎn)向人人都能上好學(xué)，能獲得適切發(fā)展的微觀層面。［1］

一般而言，與教育公平相比，教育微觀公平更傾向于學(xué)校教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)以及顯性、隱性教育教學(xué)資源。從教學(xué)邏輯上看，課堂教學(xué)作為教育教學(xué)核心部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育微觀公平研究必不可少主題之一，其公平性研究將直接影響教育微觀公平，甚至是教育公平的實現(xiàn)保障。教育公平事關(guān)社會的公平正義，課堂教學(xué)公平是教育公平的微觀體現(xiàn)，［2］事關(guān)每一位學(xué)生享受課堂權(quán)利、課堂資源、課堂學(xué)習(xí)機會以及課堂學(xué)習(xí)身份的公平正義。

在此背景下，作為教育活動最基本組織形式，課堂教學(xué)的研究如雨后春筍，研究主題更加聚焦化，研究范式逐漸多元化，研究維度趨于多樣化?；诖?，本研究通過對近二十年來的課堂教學(xué)公平文章進行系統(tǒng)梳理和分析，歸納課堂教學(xué)公平研究主題和熱點，為客觀展現(xiàn)課堂教學(xué)公平研究提供技術(shù)支撐，為拓展教育公平未來發(fā)展提供新視角。

二、研究方法

（一）研究工具

為真實、全面地展現(xiàn)課堂教學(xué)公平研究成果，本文將運用BICOM2.0 和SPSS.20 系統(tǒng)，對文獻進行技術(shù)加工，形成研究數(shù)據(jù)，進而挖掘當前課堂教學(xué)公平研究主題及其主題變化間的耦合關(guān)系，總結(jié)課堂教學(xué)公平發(fā)展道路中的“攔路虎”，分析今后研究重點及方向。

（二）研究資料處理

本研究中的課堂教學(xué)公平特指學(xué)前教育和義務(wù)教育階段的課堂教育公平。資料處理一共分為三步。第一步，收集文獻資料。為盡可能地確保文獻覆蓋面，做到應(yīng)檢盡檢，避免出現(xiàn)文獻遺漏現(xiàn)象，本文采用中國知網(wǎng)高級檢索模式。首先在高級檢索頁面輸入“課堂教學(xué)公平”“課堂公平教學(xué)”“課堂公平”“公平課堂”“教學(xué)公平”“公平教學(xué)”六個主題文獻，其次確定檢索年限為2001-2020 年，檢索日期為2021年4 月12 日，最后得到1014 篇相關(guān)文獻。第二步篩選文獻。因擴大檢索范圍，已有文獻與課堂教學(xué)公平關(guān)聯(lián)度較低，為確保所得文獻高度相關(guān)，本文通過逐一閱讀文獻題目和摘要，刪除與課堂教學(xué)公平無關(guān)或非直接性文獻，如新聞稿、會議簡報、征文啟事、非學(xué)前教育和義務(wù)教育階段、無作者等文章，最終確定有效研究文獻648 篇。第三步，導(dǎo)出648 篇有效文獻。在中國知網(wǎng)中選中648 篇文獻，導(dǎo)出Notefirst 格式文本。

（三）研究思路與進程

首先，在bicomb.2 系統(tǒng)建立“課堂教學(xué)公平”新項目，提取648 篇文獻。其次，規(guī)范關(guān)鍵詞，確定有效關(guān)鍵詞：一方面是刪除無關(guān)信息，如人名、地址等，另一方面是統(tǒng)一關(guān)鍵詞表述，如“教育公平”和“公平教育”統(tǒng)一表述為“教育公平”，“教師課堂教學(xué)行為”與“教學(xué)行為”統(tǒng)一表述為“教學(xué)行為”，“學(xué)習(xí)機會公平”與“機會公平”統(tǒng)一表述為“機會公平”等，最終確定1016 個有效關(guān)鍵詞。再次，確定高頻關(guān)鍵詞臨界值，建立高頻關(guān)鍵詞共詞矩陣。依據(jù)最大值法確定本研究詞頻臨界值為6，得出38 個高頻關(guān)鍵詞，運用bicomb2.0 矩陣功能，導(dǎo)出48 個高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣。最后，運用SPSS.20 進行聚類分析，運用關(guān)鍵詞聚類分析，形成高頻關(guān)鍵詞聚類樹形圖。

三、研究結(jié)論與分析

（一）課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計及分析

分析表1 得出，高頻關(guān)鍵詞共38 個，累計占比43.91%。詞頻超過10 的分別為教育公平（240 次）、課堂教學(xué)（157 次）、教學(xué)公平（117 次）、公平（79 次）、對策（45 次）、不公平（33 次）、分層教學(xué)（27 次）、課堂公平（26 次）、師生互動（23 次）、課堂教學(xué)公平（16 次）、教師（16 次）課堂（15 次）、課堂提問（15 次）、現(xiàn)狀（14次）、班級授課制（13 次）、邊緣人（12 次）、教育過程公平（12 次）、問題（10 次）、差異教學(xué)（10 次）、初中英語（10 次）、教學(xué)公平（10 次）。這表明近二十年來，課堂教學(xué)公平研究主要聚焦在課堂教學(xué)不公平現(xiàn)狀、課堂教學(xué)中師生互動交往、課堂提問、課堂教學(xué)不公平問題及對策、課堂教學(xué)公平內(nèi)涵與原則、分層教學(xué)與班級授課制等教學(xué)組織的核心熱點的探究。但是，值得注意的是，高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計分析也僅僅是直觀性的展現(xiàn)出研究熱點，要深入挖掘關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系和研究范式的變化趨勢還需要借助bicom.2、SPSS.20 系統(tǒng)以及大量的文獻閱讀。

表1 高頻關(guān)鍵詞列表（詞頻≧6）

（二）課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞Euclidean 距離分析

Euclidean 距離分析主要是通過核定兩點之間的真實距離來反映兩者之間的相關(guān)性，距離與相關(guān)性成反比，即距離值越接近0 則表示兩點距離越小，相關(guān)性越高?；谝陨显?，將38×38 核心關(guān)鍵詞矩陣文檔導(dǎo)入SPSS.20，進行Euclidean 距離分析，得出不相似矩陣，見表2。

表2 課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞二值Euclidean距離分析（部分）

研究表2 可知，詞頻高于15 次（包括15 次）關(guān)鍵詞中距離“課堂教學(xué)公平”由近及遠的分別為教師、師生互動、分層教學(xué)、課堂公平、不公平、對策、公平、教學(xué)公平、課堂教學(xué)、教育公平。該現(xiàn)象表明了研究者習(xí)慣性從“教師”“師生互動”“分層教學(xué)”“不公平”等角度來闡述“課堂教學(xué)公平”。這一結(jié)論與學(xué)者們研究結(jié)論相似。同理可以得出“不公平”經(jīng)常與“原因”“體育教學(xué)”“初中英語”“師生互動”等詞一起呈現(xiàn)，“師生互動”常與“小學(xué)”“原因”“英語”“師生關(guān)系”“因材施教”等詞一起出現(xiàn)。這也再次說明了，近二十年課堂教學(xué)公平研究熱點主要集中于課堂教學(xué)不公平的現(xiàn)狀和原因探析，體育、英語等課堂中挖掘和分析學(xué)科教學(xué)中的公平問題，嘗試從師生互動、因材施教、教學(xué)評價、教學(xué)組織模式等方面尋找課堂教學(xué)公平道路研究等。

（三）課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞聚類分析

為更具體直觀地表現(xiàn)出課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，分析其研究內(nèi)容和趨勢，將表2導(dǎo)入SPSS.20 進行聚類分析，形成課堂教學(xué)公平樹狀圖（見圖1）。圖1 橫坐標數(shù)字表示關(guān)鍵詞之間的距離，數(shù)值與關(guān)聯(lián)度成反比，即數(shù)值越小，關(guān)鍵詞之間關(guān)聯(lián)度越高；［3］縱坐標則是高頻關(guān)鍵詞及其排序。

根據(jù)圖1 展現(xiàn)的結(jié)果，課堂教學(xué)公平研究熱點和趨勢可分為4 類（見表3）。種類1 是課堂教學(xué)（不）公平表征性研究，關(guān)鍵詞主要有課堂提問、學(xué)習(xí)機會、小學(xué)英語、公平等。課堂教學(xué)公平是教育公平在學(xué)校教育中的微觀呈現(xiàn)，諸多學(xué)者從不同維度對課堂教學(xué)公平或不公平的表現(xiàn)展開過詳細研究。趙延金通過普遍歸納，簡單描述和解釋的方式總結(jié)課堂教學(xué)中五大不公平表現(xiàn)，即優(yōu)秀學(xué)生獲得更多更好的課堂空間資源，劣勢學(xué)生在課堂空間資源安排和分配上存在歧視；學(xué)生因身份、成績等因素在教學(xué)參與機會受到不公平；教學(xué)內(nèi)容不能照顧不同學(xué)生差異；教師教學(xué)方法和組織形式難以照顧學(xué)生全面發(fā)展；教學(xué)評價指標單一，重視成績忽視綜合發(fā)展。［4］但也有不少學(xué)者開始注重研究的實證性和實踐性，采用問卷調(diào)查、個案觀察、走訪學(xué)校師生等方式。因此，基于數(shù)據(jù)、可重復(fù)驗證的開展課堂教學(xué)（不）公平研究局勢日漸上升。如，2012 年，李金利在《課堂教學(xué)公平觀察量表的設(shè)計及觀察方法》一文中，采用學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、教師對學(xué)生的回饋、教師對學(xué)生的個別關(guān)注、課堂教學(xué)目標與內(nèi)容的安排、課堂教學(xué)方法與手段的運用、課堂教學(xué)資源的分配六大維度及課堂教學(xué)公平觀察方法為課堂教學(xué)公平研究提供了可重復(fù)、可驗證、可行性的實證研究方法；［5］2016 年，郝亞迪、胡惠閔在《從課堂提問看學(xué)習(xí)機會的公平——基于Z 市初中生的調(diào)查分析》文章中聚焦“課堂提問”和“參與學(xué)習(xí)機會”，運用“中國學(xué)校課程與教學(xué)調(diào)查”數(shù)據(jù)，通過對比分析教師提問頻率和學(xué)生被提問情況，提煉出課堂中學(xué)生答問機會的不公平表征；［6］2019 年，王瑞在其碩士論文《課堂教學(xué)語言的公平性研究》中，明確研究取樣地點、精選訪談?wù)呷印M定訪談提綱、制定觀察計劃和紀律表，將課堂語言教學(xué)公平劃分為平等性教學(xué)言語下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)、民主性的教學(xué)言語下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)、關(guān)懷性的教學(xué)語言下的課堂教學(xué)公平行為表現(xiàn)，其中平等性不等于機會均等，而是依據(jù)學(xué)生認知特點等特征確保每位學(xué)生得到同等的權(quán)利和機會，能夠滿足學(xué)生個性化需求，師生關(guān)系上更加突出教師要強調(diào)和激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動學(xué)生潛能，尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系；民主性則是倡導(dǎo)師生交往互動中互相尊重，教師要尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生要尊重教師的主導(dǎo)地位；關(guān)懷性指的是關(guān)心學(xué)生的公平感受，及主體地位是否得以體現(xiàn)，是否得到尊重，是否平等享受參與機會和權(quán)利，是否個性得到發(fā)展和滿足等。［7］

圖1 課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞樹狀圖

表3 國內(nèi)課堂教學(xué)公平內(nèi)涵研究概覽

此外，通過對近二十年來有關(guān)課堂教學(xué)（不）公平表征的研究，我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)者研究視角發(fā)生了改變，由課堂教學(xué)（不）公平宏觀性表征向微觀性表征轉(zhuǎn)變，從多個表征的籠統(tǒng)研究向單一表征的精準研究轉(zhuǎn)變。

種類2 是課堂教學(xué)公平內(nèi)涵研究，關(guān)鍵詞主要有課堂公平、教學(xué)行為、課堂、教學(xué)過程公平等。通過瀏覽已有文獻發(fā)現(xiàn)，明確研究課堂教學(xué)公平內(nèi)涵的文章并不多（見表4），大部分零星分散在教育公平或課堂教學(xué)公平的相關(guān)論述中。關(guān)于課堂教學(xué)公平的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界尚未有一個普遍認可的界定，更多的是一種具體性的描述和解釋，大致可分為以下四類。第一類認為課堂教學(xué)公平是一種教師的教學(xué)方式。持此種觀念的學(xué)者認為，課堂教學(xué)公平是依據(jù)學(xué)生不同個性和需求而采用的適合每個學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，其最終目的是使得每個學(xué)生都能獲得最大可能性的發(fā)展。［8］第二類認為課堂教學(xué)公平是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。該主張認為課堂教學(xué)公平是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和能動性，堅持公平正義的原則，尋找到適切學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就。第三類認為課堂教學(xué)公平是一種價值判斷，主張課堂教學(xué)公平是基于某種公平理論的對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的考察，是對教師教和學(xué)生學(xué)雙邊活動的規(guī)范和評價。如周志平在《課堂公平的內(nèi)涵及實現(xiàn)》一文中詳細論述了基于分配正義、承認正義、素養(yǎng)正義理論深入淺出地剖析了課堂教學(xué)公平內(nèi)涵，他認為分配正義包括權(quán)利均等、機會均等、資源均等，承認正義包含愛的承認、法權(quán)承認和成就承認，素養(yǎng)正義包括價值觀正義、知識正義和能力正義，并最終提出課堂公平教學(xué)三個價值維度，即均衡價值維度、活動價值維度和品質(zhì)價值維度。［9］周志平提出的課堂教學(xué)公平價值維度既是課堂教學(xué)公平的邏輯起點也是其實踐和評價起點。第四類則是課堂教學(xué)公平內(nèi)涵特征化?；谙嚓P(guān)文獻分析，諸多學(xué)者認為課堂教學(xué)公平內(nèi)涵具有多元性，它既是一種教師的教學(xué)方法，也是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還是一種價值判斷，任何一種單一的論述都很難全面性地解釋清楚該內(nèi)涵。因而就出現(xiàn)第四類研究類型。該觀念認為課堂教學(xué)公平指的是在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生享有的平等受教育和發(fā)展權(quán)利，平等對待每個學(xué)生，區(qū)別對待學(xué)生差異，并依據(jù)學(xué)生個性特點采用適合其發(fā)展的教學(xué)方法，促進學(xué)生個性全面發(fā)展。基于這個內(nèi)涵，程志瓊等人認為課堂教學(xué)公平理應(yīng)包括平等性、差異性和發(fā)展性三大特征，平等性是指同等對待相同，是最基本和最基礎(chǔ)性特征；差異性是差別對待不同，是平等性的延伸；發(fā)展性是全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性發(fā)展。［10］劉利平認為課堂教學(xué)公平內(nèi)涵可以概括為平等說、權(quán)利說、差異對待說三類代表性觀點。［11］吳曉寧提出課堂教學(xué)公平還具有相對性和歷史性的特點。［12］

表4 課堂教學(xué)公平高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

種類3 是課堂教學(xué)公平問題的原因探究，關(guān)鍵詞主要有教育公平、課堂教學(xué)、邊緣人、原因等。課堂教學(xué)公平問題是由多重因素共同導(dǎo)致的。探究學(xué)者對于課堂教學(xué)公平問題的原因剖析，大致可分為微系統(tǒng)因素、中間系統(tǒng)因素、外層系統(tǒng)因素以及宏觀系統(tǒng)因素。其中，影響課堂教學(xué)公平微系統(tǒng)因素主要有：一是教師自身素養(yǎng)，主要表現(xiàn)在教師對學(xué)生的刻板印象、教師職業(yè)理念和教學(xué)價值取向、教師對公平的認知水平及教學(xué)行為能力等。二是學(xué)生個性差異，受遺傳、家庭等方面的影響，每個學(xué)生在各個方面都存在各種差異，每個班級都客觀存在優(yōu)秀生、中等生、后進生，在班級授課制和大班額的影響下，教師在實際課堂教學(xué)中很難做到同等對待相同、差別對待不同，這也是當前教學(xué)組織形式下迫切需要改善的難題。三是學(xué)生權(quán)利意識淡薄，當平等享受教育資源權(quán)利遭到損害時，不能及時維護自身權(quán)益。影響課堂教學(xué)公平中間系統(tǒng)因素主要有：一是學(xué)校一方面將學(xué)生成績和升學(xué)率與教師評價和績效工資掛鉤，誘導(dǎo)教師將課堂教學(xué)資源更多傾向于優(yōu)秀學(xué)生，從而忽視中等生甚至是后進生；另一方面學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為追求教育公平，較多關(guān)注學(xué)生公平感而往往容易忽視學(xué)校教育另一群體——教師的公平感，只有教師親身體驗到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同等對待相同，差別對待不同之后才能發(fā)自內(nèi)心地在課堂教學(xué)過程中踐行這一公平理念。此外，學(xué)校教育大班額現(xiàn)狀和我國最基本的學(xué)校教育教學(xué)組織形式——班級授課制，也一定程度上限制了課堂教學(xué)公平的落實。二是家庭錯位行為干擾課堂教學(xué)公平，有些家長為了讓孩子得到教師更多的關(guān)照，經(jīng)常向教師送禮、請客或有意透漏家人權(quán)高位重，使得師生互動中帶有商業(yè)化和功利性氣息。影響課堂教學(xué)公平外層系統(tǒng)因素主要在于政府教育資源投入不足。教師時間和精力有限，要想在課堂教學(xué)中做到公平公正，理應(yīng)合理控制學(xué)生數(shù)量，而這與我國現(xiàn)行大班額現(xiàn)狀形成鮮明沖突。該沖突的解決就有賴于政府加大教育資源投入力度，消除大班額，保障每位學(xué)生平等享有受教育權(quán)利和資源。影響課堂教學(xué)公平宏觀系統(tǒng)因素主要有功利性社會文化。在市場經(jīng)濟的沖擊下，人們價值取向日趨功利，社會和家庭評價學(xué)校教育成功與否的關(guān)鍵依據(jù)就是名次、分數(shù)和升學(xué)率，各學(xué)校更是為爭奪優(yōu)秀學(xué)生，采取五花八門的“掐尖”行動，這種功利性社會文化折射到課堂教學(xué)中就是教師更多關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生，奉行精英教育，出現(xiàn)所謂的因“才”施教和因“財”施教，而忽視中等生和后進生。

種類4 課堂教學(xué)公平對策性研究。關(guān)鍵詞主要有師生關(guān)系、教學(xué)評價、體育教學(xué)、教學(xué)模式等。為有效實現(xiàn)課堂教學(xué)公平，學(xué)者從多方面提出課堂教學(xué)公平問題解決對策，大致包括以下幾方面：一是要樹立科學(xué)的課堂教學(xué)公平觀，營造和諧公平的課堂。不僅教師要提供公平的課堂教學(xué)環(huán)境，促進每個學(xué)生獲得適合自己的最大程度的發(fā)展，而且學(xué)生要樹立起公平意識和權(quán)利意識，與教師一起建立平等、尊重、友愛、民主的和諧師生關(guān)系。二是要提高教師綜合素養(yǎng)。教師是課堂教學(xué)主導(dǎo)者和參與者，是實現(xiàn)課堂教學(xué)公平核心和關(guān)鍵因素。因而教育行政部門和學(xué)校應(yīng)更加關(guān)注教師綜合素養(yǎng)的提高，加大培訓(xùn)力度，豐富培訓(xùn)時間，務(wù)實教師教育教學(xué)技能，加強教師職業(yè)道德建設(shè)。三是優(yōu)化評價機制，助力課堂教學(xué)公平。教育行政部門要擺正姿態(tài)，本著“以人為本”的初心和使命，對學(xué)校評價不唯分數(shù)、不搞排名，更多地關(guān)注學(xué)校需要和多樣性特色發(fā)展；學(xué)校對教師評價也應(yīng)該公平、公正，讓教師體驗公平；教師評價學(xué)生更應(yīng)該客觀、合理、公平，用多把尺子衡量學(xué)生。四是面向每位學(xué)生，采用多種教學(xué)模式。為發(fā)展學(xué)生個性，使教育真正面向全體學(xué)生，國內(nèi)研究者紛紛提出各自主張和建議，如大單元教學(xué)模式、小組合作模式、學(xué)習(xí)共同體模式、互動式智慧教學(xué)模式、分層教學(xué)模式、小班化教學(xué)模式等。

需要指出的是，課堂教學(xué)公平研究并不僅限以上四種類，其研究種類繁多且多樣，研究內(nèi)容和視角逐漸豐富和多元，如課堂教學(xué)公平研究背景及意義、課堂教學(xué)公平理論、學(xué)科滲透課堂教學(xué)公平、課堂教學(xué)公平多學(xué)科視野等相關(guān)研究。以課堂教學(xué)公平多學(xué)科視野研究為例，余維武運用倫理學(xué)相關(guān)概念和理念對一節(jié)課堂教學(xué)進行微觀分析，探討課堂教學(xué)中的教育公平問題；孫興屹、朱成科等人從教育哲學(xué)視角解析課堂教學(xué)不公平問題；馮建軍教授從教育學(xué)角度指出課堂教學(xué)公平理應(yīng)具有平等性公平、差異性公平和發(fā)展性公平；常麗麗從社會學(xué)視角追溯課堂教學(xué)為何缺失公平。

四、研究反思與展望

近二十年來，我國學(xué)者從多個維度對課堂教學(xué)公平問題進行了深入的研究，取得了一些突破性的成就，但也有一些方面需要進一步深入探索。

（一）課堂教學(xué)公平研究存在的問題

1.理論研究以借鑒國外為主，國內(nèi)理論研究基礎(chǔ)薄弱

當前，我國課堂教學(xué)公平理論研究處于理論形成初創(chuàng)期，審視已有文獻分析可以發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于課堂教學(xué)公平內(nèi)涵界定、原則分析以及理論基礎(chǔ)闡述都直接或間接引用國外理論，最常引用的理論有羅爾斯正義論、承認正義論、全納教育理論、教學(xué)最優(yōu)化理論等，缺少本土化理論。于此同時，學(xué)者對“什么樣的課堂教學(xué)才是公平的”“我們需要怎么樣的課堂教學(xué)公平”一直沒能達成一致見解，大部分都是基于教學(xué)和研究經(jīng)驗的一種主觀判斷。

2.實證性研究增多，但出現(xiàn)同質(zhì)性現(xiàn)象，應(yīng)用性不強

與以往研究相比，國內(nèi)課堂教學(xué)公平仍以思辨研究為主，但出現(xiàn)下滑趨勢，反觀實證性研究正在逐步覺醒，并占據(jù)一席之地。從方法論角度來看，國內(nèi)課堂教學(xué)公平研究出現(xiàn)了從思辨向?qū)嵶C研究方法的轉(zhuǎn)型期。在這一轉(zhuǎn)型階段，課堂教學(xué)公平實證性研究同質(zhì)化現(xiàn)象比較明顯，學(xué)者們研究思路、研究過程、研究主題、研究方法甚至是問卷調(diào)查、訪談提綱驚人相似，其最大的區(qū)別是調(diào)查對象的不同，或由A所學(xué)校換成B 所學(xué)校，或由A 教師（學(xué)生）換成B 教師（學(xué)生）。不可否認，多數(shù)學(xué)者是扎根課堂腳踏實地的收集和分析課堂教學(xué)公平相關(guān)資料，但又往往陷入就課堂論公平，就教學(xué)論公平的桎梏，沒有在大環(huán)境、大背景中去思考課堂教學(xué)公平問題，也沒有考慮到某個地區(qū)、某個群體獨有的特征。這種研究所揭露的問題和提出的對策難以大面積推廣和輻射，缺乏實用性。

3.研究主題固化，缺少新主題、新亮點研究

就目前文獻分析而言，2001-2010 年國內(nèi)課堂教學(xué)公平研究主題與2011-2020 年研究主題沒有較大的變化，其中不公平現(xiàn)狀的研究圍繞課堂座位、性別、提問次數(shù)、學(xué)生成績、教學(xué)資源分配展開論述；原因剖析主要圍繞教師、評價機制、公平課堂教學(xué)觀等方面進行；對策主要從學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境、教師綜合素養(yǎng)等維度論述。課堂教育公平研究主題固化，需要挖掘新的主題和亮點。

（二）課堂教學(xué)公平研究展望

1.加強本土化研究，厚植國內(nèi)研究理論基礎(chǔ)

課堂教學(xué)公平問題的研究需要我們在引用國外理論的基礎(chǔ)上，要盡可能避免照搬照用、避免西方化。研究者們應(yīng)該在充分理解和吸收國外那些具有普適性理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)學(xué)術(shù)話語體系和理念，進行本土化加工。一方面可以與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理念、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀教育理念融合，另一方面可以以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，厚植國內(nèi)課堂教學(xué)公平理論基礎(chǔ)。

2.挖掘新主題，破解實證研究

從輸入公平和輸出公平來看，國內(nèi)課堂教學(xué)公平研究主要屬于過程性的輸入公平，今后研究可以嘗試從教育輸出公平維度挖掘新主題，研究更加注重教師和學(xué)生的滿意度、公平感、參與感、幸福感；研究要從單個學(xué)校和局部區(qū)域走出來，加強大數(shù)據(jù)概念和區(qū)塊鏈意識，增加實證研究的應(yīng)用性。

3.加強高質(zhì)量的課堂教學(xué)公平研究

課堂教學(xué)公平不在是為了公平而研究公平，也不是為了公平而丟棄教學(xué)質(zhì)量，更不是為了追求質(zhì)量的精英教育而放棄面向全體學(xué)生的教育理念。未來課堂教學(xué)公平一定是公平與高質(zhì)量的兼得，追求的是高質(zhì)量的公平。這既是未來課堂教學(xué)公平研究的焦點和熱點，也是當前國家教育迫切需要解決的難題，更是努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育的出發(fā)點和落腳點。