張兵 張沐穎 張敏莉

摘要：專業(yè)教育階段是進(jìn)行工程倫理意識(shí)培養(yǎng)的最重要最有效時(shí)期，為增強(qiáng)工程倫理教育的學(xué)習(xí)成效，聚焦工程倫理教育提升路徑，構(gòu)建工程倫理教育學(xué)習(xí)成效分析模型，并利用偏最小二乘法探究學(xué)習(xí)成效的影響機(jī)制。通過(guò)檢驗(yàn)工程倫理教育的學(xué)習(xí)路徑，提出工程倫理教育的合理架構(gòu)，促進(jìn)工程人才的全面成長(zhǎng)，達(dá)到高效工程人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工程倫理教育;學(xué)習(xí)成效;價(jià)值塑造;提升策略;偏最小二乘法

中圖分類號(hào)：G6420 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：10052909（2021）05009307

當(dāng)前，培養(yǎng)有靈魂的未來(lái)工程師已成為整個(gè)高等工程教育改革的重要一環(huán)。作為“新工科”專業(yè)改革項(xiàng)目的建筑工程類專業(yè)群，其培養(yǎng)的人才支撐著中國(guó)建造的崛起。與此同時(shí)，“樓倒倒”“樓脆脆”等問(wèn)題的出現(xiàn)，說(shuō)明工程倫理教育仍存在短板。

在長(zhǎng)期的“唯技術(shù)論”“技術(shù)至上論”的影響下，工程倫理教育“如何教”“怎么學(xué)”“學(xué)得如何”等問(wèn)題亟待解決，另外，由于政策支持少、師資薄弱、教學(xué)模式單一等，哲社思政教師參與的工程倫理授課無(wú)法適應(yīng)其跨界最廣課程的實(shí)際需求。相較于其他工科專業(yè)，建筑工程類專業(yè)的工程倫理教育還面臨著特有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如，超過(guò)72%的建筑工程類學(xué)生在發(fā)現(xiàn)腐敗或賄賂時(shí)選擇保持沉默[1]。

工程倫理教育是工科大學(xué)生價(jià)值塑造的重要載體，應(yīng)高度重視倫理教育的價(jià)值培養(yǎng)，不能再簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)知識(shí)灌輸[2]，需要尋找提升工程倫理教育的有效途徑和創(chuàng)新方法，提高工程倫理教育實(shí)效。工程倫理教育是一個(gè)復(fù)雜的領(lǐng)域，需要對(duì)其價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效精準(zhǔn)判定，根據(jù)“倫理道德教學(xué)與訓(xùn)練”理論體系[3]，以工程倫理教育提升策略為切入點(diǎn)，構(gòu)建工程倫理教育的“提升策略—價(jià)值塑造—學(xué)習(xí)成效”分析框架，并在此基礎(chǔ)上探討學(xué)習(xí)成效的影響機(jī)制和價(jià)值塑造的作用途徑，助力建筑工程類人才培養(yǎng)“以道馭技、道技合一”。

一、工程倫理教育學(xué)習(xí)成效模型構(gòu)建

在工程倫理教育中存在著名的“胡塞爾之憂”和“斯諾命題”[4]，為破解此難題，《Science and Engineering Ethics》期刊主編Bird [5]指出，倫理是科學(xué)與工程的核心競(jìng)爭(zhēng)力。工程倫理教育應(yīng)包含刺激學(xué)生的道德想象力、幫助學(xué)生提升認(rèn)識(shí)能力、協(xié)助學(xué)生分析關(guān)鍵的倫理概念和原則、輔助學(xué)生處理歧義問(wèn)題、鼓勵(lì)學(xué)生重視道德修養(yǎng)、增加學(xué)生倫理敏感性、增強(qiáng)學(xué)生倫理知識(shí)、提高學(xué)生道德判斷力、增加學(xué)生道德意志力等[6]。

當(dāng)前，全社會(huì)高度重視工程倫理教育的價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效[7]，注重強(qiáng)化學(xué)生的倫理行為傾向，為解決工程倫理困境做好能力儲(chǔ)備[8-9]。在此背景下，工程倫理的能力培養(yǎng)已被視為工程教育的關(guān)鍵核心指標(biāo)[10-11]。考慮到我國(guó)工程倫理教育仍處于探索階段，其教育內(nèi)容、教學(xué)方法、組織形式等面臨諸多挑戰(zhàn)[7， 12]，學(xué)者提出了不同提升策略，涉及更新工程倫理教育內(nèi)容，編撰與專業(yè)相結(jié)合的工程倫理教材，授課視野從宏觀轉(zhuǎn)向微觀等[13-15]。在教學(xué)方法和組織形式方面，突破知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)范式，改變“填鴨式”教學(xué)方法[16]，從環(huán)境保障和資源保障兩個(gè)方面構(gòu)建教學(xué)體系[17]，并結(jié)合大學(xué)生思政教育拓寬工程倫理教育途徑[18]。

價(jià)值塑造是工程倫理教育的主旨和內(nèi)涵，工程倫理教育應(yīng)通過(guò)幫助學(xué)生發(fā)展價(jià)值觀體系來(lái)塑造其價(jià)值取向和職業(yè)責(zé)任感，使他們未來(lái)的職業(yè)行為合乎工程倫理和職業(yè)道德要求，如“樹(shù)立理性精神”“以人為本”“把人類的安全、健康、福祉放在至高無(wú)上的地位”等[19]，最終實(shí)現(xiàn)“技以載道”。在此情境下，需要通過(guò)價(jià)值塑造來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并采用新的手段和方法，以價(jià)值塑造為中介考察學(xué)習(xí)成效[20]，進(jìn)而量度工程倫理教育的職業(yè)價(jià)值塑造成效。

綜上所述，工程倫理教育應(yīng)通過(guò)價(jià)值塑造發(fā)揮的調(diào)節(jié)作用來(lái)促進(jìn)教育提升對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響。本研究構(gòu)建了提升策略—價(jià)值塑造—學(xué)習(xí)成效的理論分析框架模型（圖1），其中，工程倫理教育的提升策略（教學(xué)組織形式、教育教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)方法）與學(xué)習(xí)成效正相關(guān)。

二、研究設(shè)計(jì)與分析結(jié)果

王永偉和劉仲林 [21]指出，中國(guó)的工程倫理教育研究仍傾向于宏觀視野把握，未來(lái)需要通過(guò)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)、回歸分析等定量研究方法聚焦工程倫理教育中的微觀問(wèn)題，并注重研究本土問(wèn)題。為此，本研究采用了定性與定量相結(jié)合的分析方法，重點(diǎn)考察工程倫理教育提升途徑與學(xué)習(xí)成效之間的微觀關(guān)系，整個(gè)研究過(guò)程包括3個(gè)步驟：1）通過(guò)全面的文獻(xiàn)閱讀和整理，確保深入了解研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，開(kāi)展半結(jié)構(gòu)化的深度訪談，進(jìn)而提煉和完成調(diào)查問(wèn)卷的題項(xiàng)設(shè)定;2）問(wèn)卷調(diào)查，征詢調(diào)查對(duì)象的意見(jiàn);3）采用回歸分析方法的最小二乘法（PLS）對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

（一）研究問(wèn)卷開(kāi)發(fā)

由于缺少現(xiàn)成的觀測(cè)指標(biāo)，本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式訪問(wèn)了10名具有5年及以上授課經(jīng)驗(yàn)的工程倫理課程及相關(guān)課程教師。在每次訪談開(kāi)始時(shí)，受訪者都會(huì)收到準(zhǔn)備好的問(wèn)題和文獻(xiàn)梳理結(jié)果，然后要求他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)確定合適的衡量標(biāo)準(zhǔn)，訪談結(jié)束后，采用內(nèi)容分析法確定訪談的主要內(nèi)容和重點(diǎn)。最后共確定了21項(xiàng)題目，涵蓋工程倫理教育的提升策略、價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效三方面內(nèi)容，這些題目采用李克特5級(jí)量表評(píng)估被調(diào)查對(duì)象的看法，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

以揚(yáng)州大學(xué)建筑科學(xué)與工程學(xué)院在校生為調(diào)查對(duì)象，學(xué)院以“品正基實(shí)”為院訓(xùn)，設(shè)有土木工程、工程管理、建筑學(xué)和交通工程4個(gè)專業(yè)，在全國(guó)較早開(kāi)設(shè)了工程倫理課。為提升工程倫理教育，學(xué)院結(jié)合課程思政、三全育人等開(kāi)發(fā)了“匠人匠心”“建道筑人”等工程倫理課程模塊，受到教育部和江蘇省教育廳的關(guān)注和表彰。另外，學(xué)院擁有完整的本、碩、博人才培養(yǎng)體系，土木工程和工程管理專業(yè)已通過(guò)國(guó)家專業(yè)認(rèn)證（評(píng)估），是國(guó)家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。學(xué)院在工程倫理教育方面進(jìn)行了諸多創(chuàng)新和提升，以該院學(xué)生為調(diào)查對(duì)象能在一定程度上反映和測(cè)度工程倫理教育提升策略對(duì)價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效的影響。

在調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)尋求了學(xué)院團(tuán)委和學(xué)工辦教師幫助，共發(fā)放問(wèn)卷500份，421份返回，其中34份因信息不完整或明顯的矛盾而作為無(wú)效問(wèn)卷。對(duì)余下的387份有效問(wèn)卷作統(tǒng)計(jì)分析，具體結(jié)果如表1所示。土木工程專業(yè)接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生最多，而在年級(jí)方面，本次調(diào)研放在學(xué)年開(kāi)學(xué)初，考慮到大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)專業(yè)及工程倫理知識(shí)尚處于認(rèn)識(shí)初級(jí)階段，故沒(méi)有作為調(diào)查對(duì)象。

（二）量表信度和效度分析

因問(wèn)卷調(diào)查影響因素眾多，同時(shí)PLS模型對(duì)數(shù)據(jù)的依賴性很高，為保證模型數(shù)據(jù)的可靠性和代表性，應(yīng)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度考量。在信度分析方面，根據(jù)克隆巴赫（Cronbachs α）指數(shù)進(jìn)行信度分析，結(jié)果表明，各變量的克隆巴赫指數(shù)均大于0.7，模型具有較好的內(nèi)部一致性和信度水平。效度分析主要考察問(wèn)卷的構(gòu)建效度，研究運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)處理，采用巴特利球形檢驗(yàn)（Bartlett檢驗(yàn)）和KMO測(cè)度作為適切性判斷依據(jù)。經(jīng)分析KMO值為0.937，同時(shí)Bartlett檢驗(yàn)拒絕了零假設(shè)，表明樣本數(shù)據(jù)能反映相關(guān)構(gòu)念，收斂效度良好，數(shù)據(jù)樣本為正態(tài)分布。在此基礎(chǔ)上，采用SmartPLS 3進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，檢驗(yàn)各主要構(gòu)念因子之間的效度，CR值均大于0.8，AVE值均大于0.6，滿足效度要求。

（三）假設(shè)檢驗(yàn)分析

為分析判斷各潛變量之間的關(guān)聯(lián)影響程度，在進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證前需要分析調(diào)查問(wèn)卷中各個(gè)潛變量之間的相關(guān)性，具體分析結(jié)果如表2所示。可以看出，工程倫理教育提升策略的各潛變量與價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效之間存在顯著的正相關(guān)，價(jià)值塑造和學(xué)習(xí)成效之間也存在顯著的正相關(guān)。

在此基礎(chǔ)上，對(duì)工程倫理教育提升策略與學(xué)習(xí)成效之間的主效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)程度如表3所示。教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)為0.081，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.222和0.263，反映了這些因素對(duì)工程倫理教育的學(xué)習(xí)成效均具有一定的正向作用，但教學(xué)組織形式未達(dá)到顯著水平。另外，在相關(guān)性分析方面教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)成效之間的相關(guān)系數(shù)為0.431，呈現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，其相關(guān)程度為中度關(guān)系[22]。因此，教學(xué)組織形式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)內(nèi)容三者對(duì)工程倫理教育的學(xué)習(xí)成效均具有正向作用。

表4的模型2考察了工程倫理教育中價(jià)值塑造在提升策略與學(xué)習(xí)成效之間的調(diào)節(jié)作用，將提升策略與價(jià)值塑造中心化后的交互項(xiàng)進(jìn)行回歸檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)價(jià)值塑造在提升策略與學(xué)習(xí)成效之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為0.333，并在0.05水平上顯著相關(guān)，反映了價(jià)值塑造在工程倫理教育的提升策略與學(xué)習(xí)成效之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著。

為揭示這一調(diào)節(jié)效應(yīng)的作用，進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)的斜率檢驗(yàn)，其中平均數(shù)加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為高價(jià)值塑造組，平均數(shù)減1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差為低價(jià)值塑造組，根據(jù)回歸方程繪制簡(jiǎn)單效應(yīng)分析圖，具體如圖2所示。

可以看出，當(dāng)價(jià)值塑造不明顯時(shí)，建筑工程類學(xué)生在接受工程倫理教育時(shí)的學(xué)習(xí)成效較差（其回歸直線處于下方），即當(dāng)價(jià)值塑造水平較低時(shí)，工程倫理教育的提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用較弱，而當(dāng)價(jià)值塑造水平較高時(shí)，工程倫理教育提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的促進(jìn)作用較強(qiáng)。在提升策略相同的情況下，價(jià)值塑造效果不顯著時(shí)，學(xué)生在接受工程倫理教育時(shí)的學(xué)習(xí)成效往往大打折扣。

三、研究結(jié)論與啟示

本研究構(gòu)建并檢驗(yàn)了工程倫理教育提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響模型，考察價(jià)值塑造在上述兩者關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。研究表明，工程倫理教育的提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效存在顯著的正向影響，學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教育教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)成效的影響更為顯著。較高程度的提升策略能一定程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的熱情，使其更清晰地認(rèn)識(shí)到工程倫理教育對(duì)其自身發(fā)展的重要意義，在教學(xué)組織形式方面的提升能改變以往傳統(tǒng)工程倫理教育的“填鴨式”教學(xué)模式，促使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)將增強(qiáng)學(xué)生工程倫理教育的浸入式情景體驗(yàn)，特別是教育教學(xué)內(nèi)容方面的提升將更多直面行業(yè)問(wèn)題，并由專業(yè)課教師剖析行業(yè)倫理教育內(nèi)容，增強(qiáng)了工程倫理教育的行業(yè)背景知識(shí)。

與此同時(shí)，價(jià)值塑造對(duì)工程倫理教育的提升策略與學(xué)習(xí)成效具有顯著的正向調(diào)節(jié)作用，即由于工程倫理教育的重要任務(wù)是突出價(jià)值理性提升，注重培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和社會(huì)責(zé)任感，塑造具有“倫理意識(shí)”的現(xiàn)代工程師。相較于單純的科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)，價(jià)值塑造的關(guān)鍵在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程倫理的價(jià)值認(rèn)知，塑造學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的道德觀和價(jià)值觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而價(jià)值塑造能有效調(diào)節(jié)工程倫理教育提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的作用，在工程倫理教育中越顯著地完成正面的價(jià)值塑造，學(xué)生在接受工程倫理教育時(shí)越能感知更高層面的道德理性和自身價(jià)值，從而提高其學(xué)習(xí)成效。

本研究相關(guān)結(jié)論可為工程倫理教育提供一些理論啟示和參考，特別是在學(xué)習(xí)成效的影響機(jī)制方面，忽視價(jià)值塑造易使倫理教育陷入“道德教育知識(shí)點(diǎn)化”的怪圈，偏重理論和知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生掌握大量的道德語(yǔ)言符號(hào)，但無(wú)法通過(guò)價(jià)值塑造指導(dǎo)學(xué)生形成“工程倫理觀念”。因此，為有效實(shí)現(xiàn)工程倫理教育提升策略對(duì)學(xué)習(xí)成效的正向作用，需要價(jià)值塑造的傳導(dǎo)作用，以破解當(dāng)前工程倫理教育中“言教”與“得道”悖反的困境。

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