福建省福州市新洲小學(xué) 余麗珍

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一）生活化教學(xué)可行性較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化過程中，課堂生活化內(nèi)容可行性較低是一個(gè)主要誤區(qū)。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不只擔(dān)任一個(gè)班級的教學(xué)，在選擇生活素材時(shí)，常常會出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象，導(dǎo)致生活素材脫離實(shí)際，造成教學(xué)內(nèi)容失真，學(xué)生也無法理解教學(xué)內(nèi)容的局面。生活化教學(xué)可行性較低，不但沒辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會導(dǎo)致學(xué)生不斷糾結(jié)課堂內(nèi)容與實(shí)際不相符的情況，學(xué)生對實(shí)際生活的理解。例如：有些教師在設(shè)置購買物品的場景時(shí)，其價(jià)格的設(shè)置十分不科學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知受到干擾，不利于學(xué)習(xí)。

（二）無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考

生活化教學(xué)的功能就是讓學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來聯(lián)想數(shù)學(xué)內(nèi)容，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師存在這樣的誤區(qū)，由于小學(xué)生依賴于生活常識，教師看重生活經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用而忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)成果，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而提高成績，教師若是無法利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考，就無法提高其數(shù)學(xué)能力，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生的發(fā)展也受到一定影響。

（三）生活化教學(xué)課堂的成人思維嚴(yán)重

很多數(shù)學(xué)教師不了解小學(xué)生的思維，也不了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，在創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂時(shí)，其成人思維較為嚴(yán)重，沒有立足于學(xué)生的思維。這就導(dǎo)致生活化教學(xué)課堂無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一些生活素材學(xué)生難以理解，學(xué)習(xí)過程更是難上加難。生活化教學(xué)的關(guān)鍵在于引發(fā)學(xué)生對生活和數(shù)學(xué)的共鳴，這樣才能夠發(fā)揮出真正價(jià)值，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)盡快認(rèn)識到學(xué)生思維的特點(diǎn)與差異性，將學(xué)生思維作為立足點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的興趣，創(chuàng)建高效的生活化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。

（四）生活化教學(xué)流于表面

當(dāng)前，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展生活化教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不足，其教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)重點(diǎn)都不盡合理，再加上精力和時(shí)間有限，導(dǎo)致部分生活化教學(xué)的開展流于表面。這種形式化的教學(xué)不僅無法提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還可能影響教學(xué)進(jìn)度，甚至?xí)⒃竞唵蔚臄?shù)學(xué)知識變得復(fù)雜化，影響學(xué)生的理解。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的生活化教學(xué)只局限于課堂上，而對于課后作業(yè)中生活素材的引入不重視，其布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過于枯燥，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容難以得到有效鞏固，進(jìn)而影響整體教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善對策

（一）確保生活化教學(xué)與實(shí)際貼合且具有可行性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展生活化教學(xué)的過程中，要先選取可利用的生活素材，將素材引入教學(xué)場景當(dāng)中，但一定要保證生活素材與實(shí)際生活相貼合，確保生活化教學(xué)具有可行性，才能夠?qū)崿F(xiàn)生活化教學(xué)的真正價(jià)值。數(shù)學(xué)是一門源于生活的學(xué)科，在開展教學(xué)的過程中，要確保教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教學(xué)內(nèi)容可用于生活，但又具有高于生活的特性。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是將教學(xué)內(nèi)容套用到生活中，應(yīng)當(dāng)從生活化教學(xué)的真正運(yùn)用意義出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)運(yùn)算能力作為目標(biāo)，防止生活化教學(xué)流于表面，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解負(fù)數(shù)有關(guān)知識時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解負(fù)數(shù)的概念，在教學(xué)開始之前，可以攜帶一些溫度計(jì)、一杯溫水以及一杯冰水作為道具，課堂上通過運(yùn)用溫度計(jì)來測量兩杯水的溫度，發(fā)現(xiàn)冰水的溫度在零下，引出其表示為負(fù)值，用負(fù)數(shù)表示，讓學(xué)生清楚地理解負(fù)數(shù)在生活中的意義。還可以將當(dāng)天的氣溫作為生活素材，讓學(xué)生運(yùn)用溫度計(jì)自行測量氣溫，同時(shí)可以向?qū)W生展示氣象網(wǎng)站上全國不同地區(qū)的溫度，根據(jù)溫度不同人們的穿衣情況也不相同，讓學(xué)生能夠感受到正負(fù)號在不同場景下的具體含義，既能夠聯(lián)系到生活，又能夠掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生發(fā)散數(shù)學(xué)思維。

（二）引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考

思考能力和邏輯能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)的學(xué)生能力，數(shù)學(xué)的魅力在于永無止境的邏輯性問題，在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考，才能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高成績。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，在思考中總結(jié)出數(shù)學(xué)知識的相關(guān)規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力。教學(xué)可以在課堂上創(chuàng)設(shè)生活場景，進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，但要保證場景的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，具有一定的真實(shí)性，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言，一步步總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，理解數(shù)學(xué)知識。

例如：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解“乘法交換律”這節(jié)知識的過程中，可以先將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓學(xué)生講一講日常去文具店購買文具的經(jīng)歷，讓學(xué)生討論并發(fā)言通常情況下一支鉛筆多少錢，一支鋼筆多少錢，一塊橡皮多少錢。教師將這些文具的實(shí)際價(jià)格寫到黑板上，然后為學(xué)生列出一些購買多支鉛筆和多塊橡皮的問題，讓每個(gè)小組的同學(xué)根據(jù)教材上的知識寫出計(jì)算公式，求出一共花了多少錢，將兩個(gè)計(jì)算單價(jià)不同的購買問題但購買所需要的總價(jià)格相同的算式進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，如購買兩支鉛筆的價(jià)格與購買一塊橡皮的價(jià)格相等。由于這類問題與學(xué)生的實(shí)際生活十分貼近，學(xué)生在計(jì)算的過程中也能夠很快理解數(shù)學(xué)規(guī)律，也有利于培養(yǎng)學(xué)生多種數(shù)學(xué)能力。

（三）從學(xué)生的思維角度創(chuàng)設(shè)高效生活化課堂

小學(xué)生的年齡偏小，而大部分教師在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的過程中容易立足于成年思維，這就導(dǎo)致學(xué)生很難感受到課堂的生活化氛圍，也無法理解數(shù)學(xué)知識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化課堂的過程中，一定要從學(xué)生的思維角度出發(fā)，保證生活化教學(xué)方式的可行性。從學(xué)生的角度出發(fā)，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)當(dāng)在日常多多觀察小學(xué)生的興趣愛好，關(guān)注他們的校園生活，進(jìn)而找到學(xué)生感興趣的生活素材，引入數(shù)學(xué)教學(xué)。

例如：大部分小學(xué)生對動畫以及游戲的興趣最為濃厚，教師可以將所要講解的內(nèi)容制作成生動的動畫。如“比大小”這一課中，可以將數(shù)字做成擬人化動畫，配上聲音，在課堂上播放教學(xué)視頻，吸引學(xué)生的注意力；在“比身高”這一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比較身高的游戲，看看班級里哪個(gè)同學(xué)最高。游戲的教學(xué)模式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的積極性，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，也能夠在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師在課堂設(shè)置數(shù)學(xué)問題時(shí)，也可以將學(xué)生喜歡的卡通人物引入問題，以此來激發(fā)學(xué)生探討和思考的熱情，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果。

（四）為學(xué)生布置合理化的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程離不開數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)是整個(gè)教學(xué)體系的重要組成部分，數(shù)學(xué)作業(yè)的作用主要是幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加深對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、數(shù)學(xué)規(guī)律的理解，進(jìn)而提高學(xué)生成績。數(shù)學(xué)是一門較為抽象的科目，以往的數(shù)學(xué)作業(yè)顯得過于乏味，學(xué)生不感興趣，寫作業(yè)的主動性逐漸喪失，不利于其全面發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在開展生活化教學(xué)過程中，不僅要在課堂上引入生活化元素，還要在作業(yè)中引入生活化元素，幫助學(xué)生提高運(yùn)用能力，將學(xué)習(xí)的理論知識內(nèi)化為學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如：在“認(rèn)識厘米和米”這一課的課后，教師可以為學(xué)生布置課下測量桌子、課本以及書包等學(xué)習(xí)用品長度的實(shí)踐作業(yè)；在“認(rèn)識鐘表”一課教學(xué)結(jié)束后，可以布置一項(xiàng)讓學(xué)生記錄自己吃晚飯和睡覺時(shí)間的作業(yè)。通過這些作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和實(shí)踐能力，將課堂上的內(nèi)容延伸到課后，幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動性。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)主要包括教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)思維成人化、教學(xué)過程形式化以及無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考。由本文分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的完善對策包括：確保生活化教學(xué)與實(shí)際貼合且具有可行性、引導(dǎo)學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考、從學(xué)生的思維角度創(chuàng)設(shè)高效生活化課堂、為學(xué)生布置合理化的數(shù)學(xué)作業(yè)。通過上述策略，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)效果，進(jìn)而最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。