馬 雙

（吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際傳媒學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117）

2009年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了具體要求。2011年，全國(guó)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，從教師隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、中期考核、學(xué)位論文、教學(xué)管理、條件保障等方面給出了教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的具體指導(dǎo)意見(jiàn)，并在隨后幾年不間斷進(jìn)行修訂。其中對(duì)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)全面的界定，明確實(shí)踐能力“是基于教學(xué)理論知識(shí)有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系”［1］。經(jīng)過(guò)10年的發(fā)展，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生整體規(guī)模發(fā)展穩(wěn)定，各校在培養(yǎng)保障、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)成效等方面也取得了一定的成績(jī)。但也存在著一些問(wèn)題，其中比較突出的就是對(duì)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)踐性缺少深刻認(rèn)識(shí)。本文以教育碩士·學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）為例，從“實(shí)踐性”內(nèi)涵及其存在的問(wèn)題入手，分析在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育過(guò)程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性的途徑。

一、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生教育實(shí)踐性?xún)?nèi)涵

教育部在《關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)以“實(shí)踐性”為重心?？梢哉f(shuō)“專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分的、高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證?！保?］

同時(shí)，實(shí)踐性這一概念隨著時(shí)間的發(fā)展，內(nèi)涵也在不斷豐富。以學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）領(lǐng)域研究為例，學(xué)者不僅從課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等微觀層面討論實(shí)踐性在學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）碩士研究生教育中的體現(xiàn)，還從學(xué)科定位、培養(yǎng)模式等宏觀層面闡釋學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)碩士研究生教育實(shí)踐性的內(nèi)涵與意義，這些對(duì)于認(rèn)識(shí)實(shí)踐性在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育中的重要性起到了至關(guān)重要的作用。

在學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）領(lǐng)域，實(shí)踐性最初集中指向語(yǔ)文教師教學(xué)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)技術(shù)性層面內(nèi)容。隨著時(shí)間推移，在對(duì)實(shí)踐性認(rèn)識(shí)豐富的過(guò)程中，社會(huì)對(duì)人才需求的多維度要求，實(shí)踐性?xún)?nèi)涵不斷擴(kuò)大，不僅強(qiáng)調(diào)技術(shù)性層面，同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力，前者是基礎(chǔ)，后者是目標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育的內(nèi)涵式發(fā)展，就要同時(shí)提升這三方面的能力及相關(guān)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性離不開(kāi)學(xué)科定位、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)等宏觀、微觀層面。學(xué)科定位是明確培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，教育碩士定位在培養(yǎng)高層次的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才上，作為分支的學(xué)科（教學(xué)）語(yǔ)文則定位在培養(yǎng)具備較強(qiáng)語(yǔ)文教育教學(xué)能力、語(yǔ)文教學(xué)研究能力及語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力的高素質(zhì)中學(xué)語(yǔ)文教師；培養(yǎng)模式則應(yīng)重視與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作，加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)；課程體系設(shè)置要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，重視研究生職業(yè)技能與職業(yè)需求的銜接，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐方法的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，實(shí)行雙導(dǎo)師制，提高專(zhuān)職導(dǎo)師隊(duì)伍自身的學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐綜合能力。以上四個(gè)方面貫穿在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)整個(gè)過(guò)程中，可以說(shuō)是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育落實(shí)“實(shí)踐性”必不可缺的環(huán)節(jié)，缺一不可。

二、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生教育實(shí)踐性的不足

（一）學(xué)科定位實(shí)踐性達(dá)成度不高

考察具有學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)資質(zhì)的高校人才培養(yǎng)方案，可以看到，各培養(yǎng)單位對(duì)于學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)明確，即面向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)既掌握先進(jìn)的教育理念，同時(shí)又具有高水平的教學(xué)能力的中學(xué)語(yǔ)文教師。培養(yǎng)方案的制定重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)，培養(yǎng)走出校門(mén)即能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)的研究生。培養(yǎng)特色鮮明，凸顯基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)師資培養(yǎng)。一方面依托實(shí)踐基地和雙導(dǎo)師制，構(gòu)建并探索“一訓(xùn)三習(xí)”實(shí)踐體系，將教師職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練貫穿教育碩士培養(yǎng)全過(guò)程；另一方面重視在培養(yǎng)過(guò)程中開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，培養(yǎng)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力“雙強(qiáng)”人才。

但是，考察各培養(yǎng)單位的學(xué)位論文，卻發(fā)現(xiàn)許多培養(yǎng)單位的學(xué)位論文題目偏離了培養(yǎng)目標(biāo)。以2019年教育碩士教指委秘書(shū)處組織相關(guān)學(xué)科專(zhuān)家對(duì)2019年教育碩士研究生學(xué)位論文題目進(jìn)行的調(diào)研為例，調(diào)研發(fā)現(xiàn)論文題目存在的問(wèn)題有：一是“超范圍”，論文題目與所學(xué)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不一致；二是“越邊界”，論文題目與基礎(chǔ)教育學(xué)校（普通中學(xué)）或中等職業(yè)技術(shù)教育（指職教領(lǐng)域）教育教學(xué)和管理的問(wèn)題不一致；三是“跨類(lèi)型”，為學(xué)術(shù)性的論文題目?！保?］可以說(shuō)培養(yǎng)方向出現(xiàn)了偏離。而且，這些問(wèn)題的存在不是一個(gè)兩個(gè)培養(yǎng)單位的問(wèn)題，學(xué)位論文題目的偏離歸根結(jié)底是培養(yǎng)目標(biāo)最終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，核心是學(xué)科定位實(shí)踐性的沒(méi)有達(dá)成。

（二）社會(huì)合作未能充分實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性

2019年，國(guó)家發(fā)改委、教育部印發(fā)的《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》中明確指出“市場(chǎng)導(dǎo)向、社會(huì)互動(dòng)以及職業(yè)環(huán)境”［4］是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的實(shí)踐性特點(diǎn)之一。這一特點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)校特色、市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求。高校具有學(xué)科基礎(chǔ)與理論知識(shí)優(yōu)勢(shì)，而通過(guò)社會(huì)合作，能充分利用校外豐富的實(shí)踐教學(xué)資源。以學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）為例，校（高校）校（基礎(chǔ)教育學(xué)校）合作，是推進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展、確保專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵措施。在社會(huì)合作過(guò)程中，基礎(chǔ)教育學(xué)校可根據(jù)自身對(duì)人才的需求，針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，加快高校與社會(huì)人才需求的對(duì)接。

從目前各培養(yǎng)單位開(kāi)展的社會(huì)合作情況看，大多數(shù)培養(yǎng)單位與基礎(chǔ)學(xué)校停留在建立實(shí)踐基地這一層面?；灸鼙ＷC滿(mǎn)足教育碩士研究生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)要求，但也有個(gè)別培養(yǎng)單位滿(mǎn)足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)都很困難，對(duì)于社會(huì)合作更高層次的要求，比如與地方教育行政部門(mén)建立良好合作關(guān)系，與基礎(chǔ)教育學(xué)校簽署合作協(xié)議或其他形式的合作就更是鳳毛麟角。從整體上看，社會(huì)合作體制機(jī)制還不夠健全，社會(huì)合作培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致學(xué)位碩士研究生“實(shí)踐性”缺失，人才培養(yǎng)質(zhì)量難以滿(mǎn)足社會(huì)需求。

（三）課程教學(xué)中忽視實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)需求目標(biāo)

《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（修訂）》明確了教育碩士學(xué)位研究生課程設(shè)置的基本方向，從課程數(shù)量、課程類(lèi)型、學(xué)分等方面都做了細(xì)致的規(guī)定。以學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）為例，課程設(shè)置以學(xué)科語(yǔ)文教學(xué)的基本理論為基礎(chǔ)，側(cè)重中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和管理方式方法的研究；落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)能力的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生的實(shí)踐應(yīng)用導(dǎo)向和職業(yè)需求目標(biāo)。

目前，問(wèn)題集中在具體課程教學(xué)過(guò)程中，同樣的課程，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生基本沒(méi)有區(qū)別，尤其是同一教師教授同一門(mén)課程，甚至把專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型碩士研究生放在一個(gè)班級(jí)上課。而在教學(xué)方式上，大多數(shù)課程依然采用教師主講、學(xué)生聽(tīng)講的形式，而專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生所提倡的教學(xué)方式多樣性，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和創(chuàng)新性能力等在課程教學(xué)過(guò)程中則沒(méi)能充分體現(xiàn)。因此，造成專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生課程教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，也難以完成對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（四）專(zhuān)職導(dǎo)師隊(duì)伍中缺少實(shí)踐操作技能強(qiáng)的教師

在學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中，“雙導(dǎo)師制”是很重要的培養(yǎng)方式，校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)業(yè)。校外導(dǎo)師由中學(xué)教師擔(dān)任，校內(nèi)導(dǎo)師由大學(xué)教師擔(dān)任，大學(xué)教師大多從事高校的科研工作，理論知識(shí)比較扎實(shí)，但缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體來(lái)說(shuō)，學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）導(dǎo)師一般應(yīng)兼具學(xué)科語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)教育教師技能等多重知識(shí)，因此，在整個(gè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，校內(nèi)導(dǎo)師一般也是專(zhuān)職教師，參與學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程，不僅在教育教學(xué)理論、教育研究等理論方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而且在實(shí)踐性方面也對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。然而，目前許多培養(yǎng)單位的學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）導(dǎo)師基本不具備文件所要求的專(zhuān)業(yè)資格，缺乏中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大多由漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任校內(nèi)指導(dǎo)教師。因此，這些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)位論文選題、撰寫(xiě)以及學(xué)位論文修改、定稿等工作時(shí)難以達(dá)到理想的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）研究生教育實(shí)踐性的實(shí)現(xiàn)途徑

學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中“實(shí)踐性”不足的表現(xiàn)，在其他教育碩士領(lǐng)域或方向中也基本存在，對(duì)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育碩士培養(yǎng)“實(shí)踐性”實(shí)現(xiàn)途徑的探索，也能為教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)提供發(fā)展方向。

（一）在學(xué)科定位上，以“實(shí)踐性”為中心，重視過(guò)程性教育，加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)

教育碩士學(xué)位研究生各領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案中對(duì)于學(xué)科定位、培養(yǎng)目標(biāo)是非常明確的，但是，落實(shí)到研究生培養(yǎng)過(guò)程中則不盡如人意。因此，在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，要時(shí)刻抓住“實(shí)踐性”，在培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)“實(shí)踐性”，才能保證在畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節(jié)不出現(xiàn)偏離培養(yǎng)目標(biāo)的題目。具體來(lái)說(shuō)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始，在課程教學(xué)、教育見(jiàn)習(xí)等過(guò)程中，就培養(yǎng)學(xué)生的“實(shí)踐性”意識(shí)，以語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)。學(xué)生在這一過(guò)程中既發(fā)展技能，同時(shí)又有意識(shí)地選擇研究問(wèn)題，作為畢業(yè)論文選題，以畢業(yè)論文的寫(xiě)作為學(xué)習(xí)全過(guò)程的指揮棒。

學(xué)位論文是檢驗(yàn)學(xué)生是否完成學(xué)業(yè)的重要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)畢業(yè)論文指導(dǎo)的過(guò)程，也是保證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要階段。以學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）為例，從學(xué)生接受專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育開(kāi)始，校內(nèi)導(dǎo)師和任課教師即從學(xué)位論文選題入手，導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻圍繞畢業(yè)論文選題，而任課教師則在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，使學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)學(xué)位論文選題應(yīng)緊密聯(lián)系中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，論文著重解決中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，從而保障在學(xué)業(yè)完成過(guò)程中緊密貼近專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)，從而防止論文題目偏離。

（二）在培養(yǎng)模式上，充分利用社會(huì)合作聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，落實(shí)“實(shí)踐性”培養(yǎng)

社會(huì)合作是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中與高校培養(yǎng)同等重要的過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中，要充分發(fā)動(dòng)校外資源參與培養(yǎng)的積極性。高校也要充分利用校外資源進(jìn)行人才培養(yǎng)。首先，實(shí)踐基地不僅要給學(xué)生提供見(jiàn)習(xí)的場(chǎng)地，也要在這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮師徒傳承的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，特別強(qiáng)調(diào)校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐技能教學(xué)指導(dǎo)，也要采用師徒傳承式，師傅帶徒弟，手把手指導(dǎo)。導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生全程參與教學(xué)技能實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中遇到的具體情況進(jìn)行教學(xué)，提供現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)指導(dǎo)。采用這種模式，才能讓學(xué)生獲得最主觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)最有效的途徑。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生才能真正成為技能實(shí)踐者、評(píng)論者，甚至是組織者和管理者，是實(shí)踐過(guò)程的主體。其次，要與基礎(chǔ)學(xué)?；蚧A(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)建立更深層次的社會(huì)合作。研究生參與到基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)舉辦的有關(guān)基礎(chǔ)教育的研討會(huì)，或研究生申報(bào)研究課題邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育研究機(jī)構(gòu)人員參加。最后，基礎(chǔ)教育機(jī)構(gòu)教學(xué)名師成立工作坊，學(xué)生可以參加并參與工作坊的工作。以上社會(huì)合作形式，可以重新定位學(xué)生的角色，突出了培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)踐性，也發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

（三）在課程教學(xué)中，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)技能和創(chuàng)新能力提高為核心，加強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

從目前各培養(yǎng)單位人才培養(yǎng)方案課程設(shè)置看，課程體系主要由通識(shí)類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)三大課程群組成，課程教學(xué)的實(shí)踐性主要由后兩類(lèi)課程群實(shí)現(xiàn)。對(duì)于學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士來(lái)說(shuō)，實(shí)踐類(lèi)課程群主要指向語(yǔ)文教學(xué)技能運(yùn)用和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)則強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與教學(xué)等綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累。無(wú)論是哪種類(lèi)型課程，都應(yīng)該把課程教學(xué)置于實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的狀況、發(fā)生的問(wèn)題、提出的要求等因材施教。語(yǔ)文教師最基本的能力包括口語(yǔ)表達(dá)、朗讀能力、書(shū)法、教學(xué)設(shè)計(jì)等等，課程教學(xué)要為提高這些基本能力提供保障。

課程的實(shí)踐性可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程定位具體化、精細(xì)化，更利于課程教學(xué)操作。但這仍屬于理論設(shè)計(jì)層面。要切實(shí)落實(shí)課程教學(xué)的實(shí)踐性，還要進(jìn)行課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，將實(shí)踐應(yīng)用、職業(yè)技能和創(chuàng)新能力作為課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的一環(huán)，充分利用課程質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，切實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革。

（四）在師資隊(duì)伍建設(shè)上，落實(shí)社會(huì)合作“雙導(dǎo)師制”，加強(qiáng)專(zhuān)職導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍水平高低是影響專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，因此，建立高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化且具規(guī)模的導(dǎo)師隊(duì)伍是完成“實(shí)踐性”培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。目前，專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，既有校內(nèi)專(zhuān)職導(dǎo)師，也有校外兼職導(dǎo)師?？梢哉f(shuō)，“雙導(dǎo)師制是保障專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，也是達(dá)成培養(yǎng)過(guò)程中‘實(shí)踐性’的重要環(huán)節(jié)。”［5］校內(nèi)專(zhuān)職導(dǎo)師往往具有“理論性知識(shí)”優(yōu)勢(shì)，校外兼職導(dǎo)師以“實(shí)踐性知識(shí)”為優(yōu)長(zhǎng)。在培養(yǎng)的過(guò)程中，導(dǎo)師各自發(fā)揮作用，充分發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)特色。校內(nèi)導(dǎo)師要參與學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，專(zhuān)職導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)更為重要。尤其是在“實(shí)踐性”培養(yǎng)上暴露出專(zhuān)職導(dǎo)師的弱點(diǎn)，因此，筆者提出以下三點(diǎn)意見(jiàn)，力求全面提高專(zhuān)職導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

第一，“雙導(dǎo)師制”不僅是研究生向校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)的制度，專(zhuān)職導(dǎo)師與校外導(dǎo)師也可以結(jié)為師徒關(guān)系，互補(bǔ)優(yōu)長(zhǎng)。而專(zhuān)職導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)層面，更要向校外導(dǎo)師學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)個(gè)人基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的不足。同時(shí)，專(zhuān)職導(dǎo)師可以定期到基礎(chǔ)教育學(xué)校掛職鍛煉，從事基礎(chǔ)教育實(shí)踐活動(dòng)，積累基礎(chǔ)教育工作和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第二，加強(qiáng)專(zhuān)職導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)。組織專(zhuān)職教師定期參加省級(jí)及以上的基礎(chǔ)教育研討會(huì)，邀請(qǐng)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)名師或資深專(zhuān)業(yè)教師來(lái)校講座；或派遣教師進(jìn)駐基礎(chǔ)教育學(xué)校或基礎(chǔ)教育研究院參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，從而使專(zhuān)職導(dǎo)師知識(shí)結(jié)構(gòu)更具專(zhuān)業(yè)化和行業(yè)性。第三，校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同申報(bào)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域科研項(xiàng)目，通過(guò)共同研究基礎(chǔ)教育問(wèn)題，提升校內(nèi)導(dǎo)師對(duì)于基礎(chǔ)教育理論知識(shí)和基礎(chǔ)教育實(shí)踐教學(xué)能力，進(jìn)一步提高對(duì)學(xué)生的科研指導(dǎo)能力。

總之，實(shí)踐性是“教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)要求和內(nèi)在規(guī)定，是專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育存在和發(fā)展的基石?！保?］目前，對(duì)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生認(rèn)可度不夠高的現(xiàn)狀與培養(yǎng)單位對(duì)“實(shí)踐性”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠深刻，未能突出教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的特殊屬性，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)有關(guān)。因此，提高對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育“實(shí)踐性”內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，在培養(yǎng)過(guò)程中突出“實(shí)踐性”，立足于市場(chǎng)實(shí)際需要，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)和職業(yè)的真實(shí)環(huán)境下培養(yǎng)具備專(zhuān)業(yè)技能的應(yīng)用型高層次人才，是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)未來(lái)努力方向。