馬棉棉

（徐州市第三十四中學(xué)附屬小學(xué)，江蘇 徐州 221000）

一、發(fā)散思維，擴(kuò)展文筆

基于新課標(biāo)，小學(xué)低段語文課堂教學(xué)不僅要實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)注重對學(xué)生的發(fā)散性思維進(jìn)行培養(yǎng)。隨著年齡的增長，學(xué)生對于課本的內(nèi)容逐漸掌握，而課程核心素養(yǎng)的觀照范圍已經(jīng)不局限于課本，這就需要教師將知識點的內(nèi)涵與外延打通，經(jīng)常開展擴(kuò)展性內(nèi)容的教學(xué)。

（一）連詞成句，描繪畫卷

學(xué)習(xí)詞語和句子的時候，小學(xué)生都經(jīng)歷過“連詞成句”的訓(xùn)練。擴(kuò)展寫作中也存在這樣的環(huán)節(jié)，就是將每個詞語所代表的畫面，通過美妙的文字與想象，有機(jī)地聯(lián)系在一起，構(gòu)成一幅完整的畫卷——連成一篇完整的文章。在古詩詞的學(xué)習(xí)欣賞和品悟中，最適合運用這種教學(xué)模式，這對學(xué)生的思維也能起到開發(fā)、拓展的重要作用，能豐富其想象力，完善其心智，培養(yǎng)其審美情趣。

以部編版《語文》三年級下冊第一單元蘇軾的《惠崇春江晚景》為例，學(xué)生對事物的想象往往基于現(xiàn)實的自然環(huán)境，因此，教師要鼓勵學(xué)生通過自己的想象，將這首詩中出現(xiàn)的事物，如竹子、桃花、春江、暖鴨、蔞蒿、蘆芽，有效地連接起來，擴(kuò)展內(nèi)容填充想象，寫成一篇屬于自己的故事，從而啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，增強他們的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，并通過要求著重描寫“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”一句來加強學(xué)生的印象，使其生動地描繪春回大地的美麗景象，引領(lǐng)他們在細(xì)細(xì)品悟中激發(fā)對古詩詞的閱讀興趣，進(jìn)而提高他們的審美情趣和閱讀理解能力。

小學(xué)語文教師需要也有義務(wù)保護(hù)學(xué)生的好奇心和想象力，通過將擴(kuò)展寫作融入語文課堂中，開發(fā)他們的思維與對世界的想象力，鼓勵他們識記古詩詞中語言優(yōu)美的句子，提高他們的表達(dá)能力和寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)其文化底蘊的豐厚。

（二）拋磚引玉，續(xù)寫精彩

由于內(nèi)容和篇幅的限制，現(xiàn)有的教科書常會節(jié)選小說片段，這些小說片段精彩紛呈，也留下了豐富的思考空間與想象空間。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用寫作捕捉閱讀過程中迸發(fā)的靈感，不讓其一瞬而逝。

例如，部編版《語文》四年級下冊第六單元《小英雄雨來》結(jié)尾說雨來從水底游向遠(yuǎn)方脫險。學(xué)生看到這里意猶未盡，覺得結(jié)尾過于突然和簡單。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，想象：雨來脫險之后第一件事應(yīng)該干什么？村里的人會有怎樣的感受？雨來的父母會有怎樣的表現(xiàn)？結(jié)合同學(xué)們的補充，讓學(xué)生續(xù)寫本篇課文結(jié)尾，形成一篇精彩習(xí)作。

續(xù)寫習(xí)作不僅是對文章思路的延續(xù)，而且是學(xué)生自己靈感與體會的發(fā)展，在此過程中學(xué)生能靜下心來細(xì)細(xì)品悟文章，學(xué)習(xí)文章的行文風(fēng)格和修辭手法等，讓每一次閱讀都有滿滿的收獲，不斷生成語文核心素養(yǎng)，提高寫作能力。

（三）品悟人心，評價人生

寫作的本質(zhì)不僅僅是創(chuàng)造，更是記錄自己的所思所想，讓其不被時間沖淡。小學(xué)階段的學(xué)生比較跳脫，注意力不集中，常常會將當(dāng)時的情感與體會遺忘，因此教師可以在課堂上趁熱打鐵，讓學(xué)生評價課文中的人物，或者給主人公寫一封信，以此來加深理解。

例如，在教學(xué)部編版《語文》六年級上冊第八單元《我的伯父魯迅先生》時，教師可以通過提問引入話題，比如：“課文中的魯迅先生是什么樣的？他的外觀、性格有什么特點？你對魯迅先生的印象是什么樣的？”由此引入擴(kuò)展寫作的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，總結(jié)出作者對魯迅先生的印象，以此寫出一篇人物評價來。學(xué)生通過自己動筆的形式來印證自己對魯迅先生性格的猜測，印象會更深刻。

二、情感真摯，運用文筆

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的創(chuàng)作不是簡單地闡述事物的概念，而是用文字的形式，借助所闡述的事物來表達(dá)自己的所思所想。而作為教師，我們應(yīng)該保護(hù)學(xué)生接觸寫作時的熱忱，鼓勵他們大膽創(chuàng)作，使其習(xí)作真摯細(xì)膩，充滿生活氣息。

（一）自然與美，在于生活

只要善于發(fā)現(xiàn)，勤于思考，立足于生活，萬物都可以成為寫作的素材，成為創(chuàng)作的理由。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察聯(lián)想，將生活的細(xì)節(jié)與寫作主題聯(lián)系到一起。

例如，部編版《語文》三年級下冊第二單元習(xí)作：看圖畫，寫一寫。教師可以在課上出示普通的具有生活氣息的圖畫：夕陽下的兩只小貓，自行車座上的小朋友，磚縫里的小草，陽光下的一朵向日葵……在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)心思考，另辟蹊徑，從生活中的細(xì)微之處入手，用擬人的手法展現(xiàn)動物之間的親昵，用神態(tài)描寫表現(xiàn)出小朋友與媽媽在一起的快樂，用象征手法賦予小草和向日葵深刻的意義……

教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在保證教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上，突破原有的教學(xué)計劃，用學(xué)生能接受并理解的方式展開具有生活氣息的寫作教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，呵護(hù)他們對習(xí)作的好奇心與熱忱。

（二）細(xì)節(jié)與美，在于描寫

小學(xué)階段的寫作內(nèi)容多是比較完整的大概念，如寫一件難忘的事。這樣的訓(xùn)練雖然可培養(yǎng)學(xué)生寫作的完整性與敘事的流暢性，但寫得多了容易形成“假大空”或“流水賬”的套路。教師應(yīng)該補齊教材的短板，引導(dǎo)學(xué)生描寫微小的事物，捕捉生活的細(xì)節(jié)，并與簡單的修辭手法相結(jié)合，使語言樸實真摯，充滿天真童趣。

例如，部編版《語文》四年級下冊第七單元習(xí)作：我的“自畫像”。對于小學(xué)生來說，“自畫像”并不是幾個簡單的詞語就可以表述的，從而產(chǎn)生不知如何下筆的困擾。此時，教師要進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生理解一個人的性格特征會通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來：寫自己內(nèi)向害羞，那么就可以寫說話聲音細(xì)如蚊，總是容易臉紅；寫自己活潑開朗，那么就可以寫嗓門響亮，走路風(fēng)風(fēng)火火。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用修辭手法，如“安靜的模樣像是睡著的小貓”或者“跑起來如同歡快的小馬駒”。

細(xì)節(jié)寫作對于小學(xué)生來說是有一定難度的，教師可以收集符合學(xué)情的優(yōu)秀書籍或范例供學(xué)生閱讀，凸顯習(xí)作的魅力。

（三）靈感與美，在于積累

把握寫作方法，需要把握習(xí)作的客觀規(guī)律。教師要教會學(xué)生善于從生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，學(xué)會運用和積累素材，隨時記錄自己的所見、所聞、所想，懂得靈感的寶貴，及時抓住靈感。

例如，部編版《語文》四年級下冊第五單元習(xí)作：游______。在小假期來臨之際，教師可以布置一個簡單的生活積累作業(yè)，讓學(xué)生記錄假期自己和家長、朋友都做了什么、去了哪里游玩。在學(xué)生思考如何完成的時候，提醒學(xué)生借鑒假期積累的素材，這樣學(xué)生就能以真實的視角來描寫他們的所思、所想、所感，也會明白積累素材的重要性。

寫作能夠鍛煉學(xué)生對閱讀內(nèi)容的信息提取和理解把握能力、分析和綜合的思維能力。教師在寫作教學(xué)中引入擴(kuò)展寫作和生活寫作的模式與理念，可以創(chuàng)設(shè)趣味課堂、提高文章水準(zhǔn)、激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生腳踏實地寫作、體會習(xí)作妙趣、提高文學(xué)素養(yǎng)。