唐靜

摘要：閱讀是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑之一，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方法之一，也是語(yǔ)文教學(xué)走向更好發(fā)展的內(nèi)容之一。閱讀教學(xué)作為其教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成部分，是素質(zhì)教育理念融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效途徑。本文以開展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的重要意義作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)拓展閱讀應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效路徑進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：語(yǔ)文課堂;拓展閱讀;策略探討

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)立足課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文積極展開拓展閱讀教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)課內(nèi)外相結(jié)合的原則，讓課外拓展閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的背景下，拓展閱讀是在這種環(huán)境下實(shí)施的具體手段。作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生自身的閱讀方法和習(xí)慣，探索合理有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生有效拓展閱讀，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀能力的突破和進(jìn)步。

1 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多情況下對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理方式存在一定的問(wèn)題。教師直接進(jìn)行教學(xué)探究，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，這使得學(xué)生只能跟著教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全沒有自己的思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升起不到有效的作用。這種情況下，學(xué)生在進(jìn)行課外內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)法自主地理解課文中所要表達(dá)的意思。這種學(xué)習(xí)狀態(tài)并不是一種有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升起不到有效的教學(xué)作用。因此小學(xué)階段的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)一直無(wú)法形成良好的教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，很難提升閱讀的能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)策略

2.1 立足文本，加強(qiáng)與教材的鏈接

小學(xué)語(yǔ)文課本教材中的文章都是通過(guò)層層選拔才被納入的，其中的每一篇課文都蘊(yùn)含著一定的道理和情感，都對(duì)小學(xué)生有著相應(yīng)的心理、學(xué)習(xí)或生活上的幫助[2]。但是，由于課本教材中的課文受到篇幅的限制，往往不可能將其中的所有內(nèi)容都詳盡的描述，大多數(shù)都是節(jié)選自某篇書籍或文章。對(duì)此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該巧妙的運(yùn)用這些縮短的篇幅，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生對(duì)其中刪減的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，進(jìn)而最大限度的幫助他們理解和感悟課文。同時(shí)，教師還應(yīng)該立足文本，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)教材與課外閱讀材料之間的連接，以此閱讀更加貼近教學(xué)內(nèi)容的材料。

2.2 圍繞口語(yǔ)表達(dá)要求進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積累豐富的詞匯

語(yǔ)言知識(shí)是強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的前提基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握豐富的漢語(yǔ)詞匯量，熟悉漢語(yǔ)的表達(dá)技巧，才能更好地實(shí)現(xiàn)聽、說(shuō)、讀、寫能力的全面發(fā)展，從而落實(shí)有效性教學(xué)的基本要求。鑒于此，廣大教師必須要圍繞口語(yǔ)表達(dá)要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促使他們能夠在更多的閱讀內(nèi)容當(dāng)中積累語(yǔ)言知識(shí)，從而滿足口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際需要。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了要督促學(xué)生牢記課本中的生字、詞語(yǔ)、短句等，使其能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)生字詞、正確理解字詞意思并且能夠靈活運(yùn)用這些字詞以外，還應(yīng)圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，促使學(xué)生能夠掌握更多類似的表達(dá)方法，同時(shí)也能對(duì)生字、生詞的不同用法進(jìn)行了解，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的顯著提升。

2.3 采用游戲化的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，更是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以教師在開展擴(kuò)展性閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該將激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，作為教學(xué)的首要任務(wù)?；诖耍處熆梢愿鶕?jù)小學(xué)生喜好游戲的特點(diǎn)，采用游戲化閱讀教學(xué)方式，用以幫助學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，主動(dòng)積極地投入到擴(kuò)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中。首先，游戲化閱讀教學(xué)方式中，教師要明確學(xué)生的主體地位，盡量避免過(guò)多地干涉學(xué)生的游戲體驗(yàn)，以此提高學(xué)生的體驗(yàn)感和參與感。其次，采用游戲化教學(xué)方式，還要保證游戲符合學(xué)生的喜好，以及保證游戲與閱讀教學(xué)的內(nèi)容相符。

2.4 組織教學(xué)活動(dòng)，提升閱讀實(shí)踐能力

教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要在課堂上開展更多創(chuàng)新發(fā)展的活動(dòng)，不斷地給予趣味點(diǎn)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高小學(xué)生拓展性閱讀的實(shí)踐能力。教師在開展活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要做到以人為本，讓學(xué)生充分參與進(jìn)去，同時(shí)要起到良好的引導(dǎo)作用，在閱讀的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生一起獲得更多的能力提升。如教師可以舉辦閱讀分享交流的活動(dòng)，讓學(xué)生在交流活動(dòng)當(dāng)中進(jìn)行共同分享，一起交流著名的篇章或者有意思的圖書等，使學(xué)生的交流能力得以提高，更重要的是要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有閱讀氛圍的課堂環(huán)境。

2.5 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，傳授閱讀技巧

拓展閱讀教學(xué)還需要教師對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣加以培養(yǎng)，并在日常的閱讀指導(dǎo)中，讓小學(xué)生能夠掌握正確的閱讀技巧和方法，這樣就可以提高拓展閱讀的效率。首先，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生為自己制定一個(gè)長(zhǎng)期性的閱讀計(jì)劃，并合理配置閱讀的時(shí)間，然后選擇閱讀圖書，可以在每周開展一次讀書交流會(huì)，將自己閱讀的書籍介紹給其他學(xué)生。教師也可以讓小學(xué)生寫作讀書筆記、閱讀心得等。其次，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生掌握正確的拓展閱讀方法和技巧，深入理解文章的內(nèi)涵和精髓，防止拓展閱讀形式化和表面化。并且，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，及時(shí)梳理文章的結(jié)構(gòu)，形成清晰的脈絡(luò)，并感知作者的創(chuàng)作意圖，了解創(chuàng)作的背景;同時(shí)還要對(duì)文章中的人物形象、心理動(dòng)態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等進(jìn)行分析，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠有正確的分析方法，這樣才能夠提取出文章的主旨，形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握對(duì)文章的分析方式和技巧，進(jìn)而提升拓展性閱讀的效率。

2.6 豐富拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

倘若教師還在利用傳統(tǒng)方法學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的話，很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中會(huì)感到枯燥乏味，就不能夠保證到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師則可以通過(guò)豐富拓展閱讀教學(xué)的教學(xué)形式來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也可以使得教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，為學(xué)生提供更加符合學(xué)生、貼近實(shí)際教學(xué)的拓展閱讀素材。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候，不僅僅可以利用拓展閱讀不斷地完善自己的備課資料，還讓自己所教授的課程變得更加的豐富充分，同時(shí)也讓學(xué)生在拓展閱讀的過(guò)程中更加能夠理解與接受閱讀的知識(shí)和要點(diǎn)。

在小學(xué)階段，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文拓展性閱讀不僅能拓寬學(xué)生的眼界，還夠幫助學(xué)生積累大量的字詞，提高學(xué)生語(yǔ)文修辭手法的運(yùn)用能力和文學(xué)素養(yǎng)等。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生的拓展閱讀，在學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)澤民.語(yǔ)文核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文課堂拓展閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)[J].科教文匯，2020（7）：135.

[2]齊昕.基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)語(yǔ)文課外拓展閱讀探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（3）：86.