□甘肅省定西市岷縣梅川鎮(zhèn)中心小學(xué) 黃順義

閱讀能力是語文學(xué)習(xí)能力中的一部分，對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)以及個(gè)人能力的發(fā)展有較大的促進(jìn)作用。學(xué)生在各類閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出各種問題，如掌握的閱讀技巧較少、閱讀的體驗(yàn)不佳、閱讀沒有計(jì)劃等，這些問題會(huì)對(duì)教師開展閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)造成阻礙。因此，教師要拓展閱讀教學(xué)的范圍與形式，然后從閱讀技巧的講授與訓(xùn)練、閱讀習(xí)慣的規(guī)劃與養(yǎng)成這些方面，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解文章。

一、組織閱讀交流活動(dòng)，豐富學(xué)生閱讀技巧

在日常的閱讀教學(xué)中，教師會(huì)傳授給學(xué)生各式文章的閱讀技巧，但是由于學(xué)習(xí)、理解能力的差異，他們能夠記憶以及應(yīng)用的閱讀技巧也具有較強(qiáng)的差異性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織閱讀交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中分享自己的閱讀所得以及閱讀技巧，以此引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的閱讀技巧。

以《將相和》為例，教師可以在這一篇課文的教學(xué)之前，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并為學(xué)生布置“分析人物形象、梳理故事情節(jié)”等任務(wù)。其次讓學(xué)生分析自己的答案以及得到答案的方法。在教師布置任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合自己掌握的技巧進(jìn)行了自主閱讀。以廉頗人物形象的分析為例，不同學(xué)生由于閱讀能力的差異，整理出的人物形象是不同的。比如，學(xué)生1認(rèn)為廉頗嫉妒心強(qiáng)但性格直率的中性形象；學(xué)生2提出另外的觀點(diǎn)，他認(rèn)為廉頗是一個(gè)性格直率、勇于認(rèn)錯(cuò)的正面形象，并且文章中的“嫉妒”是不客觀的描述。在兩個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同意見時(shí)，教師便可以引導(dǎo)兩位學(xué)生分別表述理由。學(xué)生1舉例教材中的幾處直接描寫，以此作為證據(jù)；而學(xué)生2反駁：這樣的理解是片面的，我們要綜合整篇文章進(jìn)行分析，比如廉頗的背景、功勞等，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將我們代入廉頗的角色中……通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)將自己的閱讀技巧分享給同學(xué)，輔助學(xué)生了解更多閱讀技巧。

二、引入豐富閱讀內(nèi)容，進(jìn)行師生共同閱讀

教師要引導(dǎo)學(xué)生接受并內(nèi)化良好的閱讀習(xí)慣，保證學(xué)生在這個(gè)過程中有良好的閱讀體驗(yàn)是教師準(zhǔn)備閱讀內(nèi)容以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)需要關(guān)注的重點(diǎn)。閱讀內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是豐富且受學(xué)生喜愛的，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上開展師生共同閱讀活動(dòng)，并在這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。教師與學(xué)生共同閱讀，可以幫助學(xué)生掌握對(duì)比分析等閱讀能力，并且讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)習(xí)教師的閱讀思路和方法。

以《海上日出》為例，這一篇課文的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，文章內(nèi)容基本是對(duì)日出前后的景象的直接描述，且文章的描述內(nèi)容也較為單一，主要描繪了顏色的變化。所以在引導(dǎo)學(xué)生快速教學(xué)完課文后，教師可以引入《泰山日出》和《日出》這兩篇文章，并與學(xué)生進(jìn)行共同閱讀。在與學(xué)生共同閱讀中，教師可以同時(shí)扮演教師與學(xué)生兩個(gè)身份，即在布置任務(wù)后，與學(xué)生同一時(shí)間進(jìn)行閱讀、完成任務(wù)。比如，教師將文章發(fā)給學(xué)生后，可以多媒體上展示內(nèi)容梳理表格，表格包含文章使用的修辭手法類型、文章的描寫順序、文章內(nèi)容等。在一段時(shí)間后，教師可以將自己的表格展示在多媒體上，并要求同桌之間交換自己完成的表格，將同桌的表格與教師的對(duì)比，并舉手分享表格中比教師表格中更多或者不同的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合表格內(nèi)容的異同點(diǎn)與學(xué)生交流閱讀結(jié)果不同的原因，以共同閱讀的策略增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)閱讀計(jì)劃，發(fā)展學(xué)生閱讀能力

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分，而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)生的課外閱讀卻難以取得良好的效果。造成這種情況的原因很大程度上是學(xué)生缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀計(jì)劃，即大部分學(xué)生沒有意識(shí)到他們?cè)谡n外閱讀時(shí)需要視情況進(jìn)行略讀與精讀，而是全程以略讀的方式進(jìn)行閱讀。如此，學(xué)生的課外閱讀效果自然較差，他們的閱讀能力自然也難以取得較大發(fā)展。

教師可以學(xué)生學(xué)過的文章舉例，向?qū)W生說明略讀、精讀的差異。比如，在教學(xué)《牛郎織女》這篇文章時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生使用略讀的方法，告訴他們因?yàn)檫@樣的文章或者書籍的主要目的是講述故事，然后借助故事給予人啟示，所以在閱讀這些內(nèi)容時(shí)，大家便可以對(duì)其進(jìn)行略讀、泛讀，快速了解故事內(nèi)容。此外，教師還可舉例《人物描寫一組》，并告知學(xué)生在面對(duì)這種以知識(shí)、技巧教學(xué)為主的課文或者圖書時(shí)應(yīng)當(dāng)精讀，從字、詞、句、段、技法等方面剖析文章，汲取營(yíng)養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生提供不同材料，并為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀計(jì)劃。比如，為學(xué)生布置多篇傳說故事，要求閱讀每篇故事最多使用5分鐘，并且在閱讀后，自主記錄閱讀時(shí)長(zhǎng)，一邊計(jì)時(shí)一邊為每個(gè)故事寫下閱讀感想。如此，教師可以通過“教學(xué)—任務(wù)—收集作業(yè)—任務(wù)”的模式，不斷布置與學(xué)生能力水平相契合的任務(wù)，幫助學(xué)生提高閱讀的能力。

四、布置多元閱讀任務(wù)，提高閱讀實(shí)踐能力

為學(xué)生布置多元的閱讀任務(wù)，可以豐富課外閱讀教學(xué)的價(jià)值，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀實(shí)踐力。所謂的閱讀實(shí)踐力，即是學(xué)生結(jié)合閱讀活動(dòng)完成各類實(shí)踐的能力。要踐行這一策略，教師就需要先依據(jù)學(xué)生的興趣為他們?cè)O(shè)置不同的閱讀任務(wù)，其次再結(jié)合當(dāng)前階段的綜合能力教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)各類實(shí)踐任務(wù)。

“輸出”是體現(xiàn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要指標(biāo)，教師需要為學(xué)生布置寫讀后感、模仿寫作、寫演講稿、設(shè)計(jì)表演活動(dòng)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提升自己閱讀的理解、內(nèi)化、遷移應(yīng)用等能力。以五年級(jí)下冊(cè)的“快樂讀書吧”為例，教師可以結(jié)合這一模塊的內(nèi)容，為學(xué)生布置多種形式的閱讀實(shí)踐任務(wù)。比如，閱讀《紅樓夢(mèng)》的部分章節(jié)，然后挖掘小說中描述某個(gè)人物的細(xì)節(jié)；再如，閱讀“孫悟空與牛魔王斗法”的片段，圈畫出其中用得好、富有表現(xiàn)力的字詞，然后整理成表格，并盡量運(yùn)用這些字詞造句；在閱讀《水滸傳》部分片段的過程中，與好友一起圈畫出其中的精彩片段，然后將這些片段設(shè)計(jì)成短劇，并進(jìn)行排練。通過布置以及輔助學(xué)生完成這些多樣化的任務(wù)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、遷移應(yīng)用能力，還能讓學(xué)生的綜合能力、文學(xué)素養(yǎng)也得到發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，教師需要在課內(nèi)外的閱讀活動(dòng)中抓住良好的機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生完善閱讀能力，并提升各種類型閱讀互動(dòng)活動(dòng)的質(zhì)量。學(xué)生的閱讀能力是由多種分支能力構(gòu)成的，如閱讀技巧、閱讀計(jì)劃、閱讀實(shí)踐能力等。并且，學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中，會(huì)遇到來自自身與外界的多種問題，如閱讀的書籍并不是自己喜歡的類型等。要有效率地開展能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的活動(dòng)，教師就應(yīng)該關(guān)注上述內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置能夠解決上述問題的教學(xué)策略，以便有效地達(dá)到教學(xué)目的。