□甘肅省定西市岷縣秦許初級中學(xué) 李瑞偉

群文閱讀符合古詩詞教學(xué)的本質(zhì)要求，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過反復(fù)地品味及閱讀來掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。因此許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的初中語文教師開始將群文閱讀與古詩詞教學(xué)相結(jié)合，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩詞，體會其中的魅力，實(shí)現(xiàn)個人語文學(xué)習(xí)成績的綜合提升。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的意義

語文是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，古詩詞則是語文這門學(xué)科中的重難點(diǎn)內(nèi)容。因此只有凸顯這一重要教育板塊的價值，加大對古詩詞教學(xué)的投入和支持力度，才能夠彰顯語文教學(xué)的育人作用及優(yōu)勢。在義務(wù)教育階段，古詩詞的比重偏高，直接影響著學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及人文素養(yǎng)的提升。我國教育部明確強(qiáng)調(diào)了完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)的相關(guān)要求，教師需要著眼時代發(fā)展的背景以及潮流，關(guān)注語文與藝術(shù)、歷史、體育等課程之間的融合，積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，充分利用這一特殊的教學(xué)資源來指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生。古詩詞是傳統(tǒng)文化的重要載體，在素質(zhì)教育全面落實(shí)的今天，語文教材越來越豐富及多元，大部分教材十分關(guān)注對古詩詞的編撰以及歸納總結(jié)。教師需要立足于這一現(xiàn)實(shí)條件，加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)，通過古詩詞教學(xué)來提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，積極弘揚(yáng)和傳承我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力以及鑒賞能力。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀

在對初中語文古詩詞教學(xué)進(jìn)行分析時，許多學(xué)者提出，古詩詞是我國民族文化的重要精髓。古詩詞的語言比較含蓄凝練，內(nèi)容較為枯燥，情感非常細(xì)膩，學(xué)生在理解的過程中遇到了諸多困惑。因此，很多教師將古詩詞教學(xué)作為重難點(diǎn)，在授課的過程中出現(xiàn)了許多無法規(guī)避的問題。

（一）學(xué)生的理解能力有限

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞時遇到了許多困難及障礙，往往無從下手。大部分的古詩詞年代較為久遠(yuǎn)，以文言文為主，同時具有明顯的時代特征以及文化色彩。如果無法結(jié)合古詩文創(chuàng)作的時代背景，分析和了解作者的寫作緣由，就會出現(xiàn)許多理解上的困惑，同時難以實(shí)現(xiàn)順暢的閱讀。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的過程中忽略了對學(xué)生理解能力的分析，很多初中生的社會生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、理解能力不足，分析判斷以及知識積累能力較差，因此，在學(xué)習(xí)古詩詞往往變得十分被動，整體的教學(xué)質(zhì)量不容樂觀。

（二）忽略學(xué)生的自主賞析

不管是古詩詞教學(xué)還是其他的教學(xué)活動，都需要以學(xué)生為中心，其中學(xué)生的自主賞析是古詩詞教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。大部分語文新教材所編選的詩詞非常優(yōu)美，傳誦千古。在教學(xué)改革的過程中，有的教師仍然以傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制為核心，要求學(xué)生進(jìn)行簡單的背誦及默寫，忽略了他們對古詩詞意象的體會以及詩人情感的剖析。極少有學(xué)生能夠自主分析和主動鑒賞，學(xué)生不理解古詩詞的大致含義，難以掌握鑒賞詩歌的重要要求以及策略，只能被動接受教師的知識灌輸；采取死記硬背和做筆記的形式，機(jī)械地完成教師的任務(wù)，這不僅難以讓學(xué)生了解古詩詞的魅力和精髓，還導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)持續(xù)加重，長此以往他們就會逐步喪失古詩詞學(xué)習(xí)的興趣及意愿。

三、初中語文古詩詞群文閱讀策略分析

為了有效提升初中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)，許多教師開始將群文閱讀教學(xué)策略融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。作為一種突破性的閱讀教學(xué)方式，群文閱讀教學(xué)的發(fā)展非常迅速，并且實(shí)現(xiàn)了快速改革。這種閱讀教學(xué)策略有益于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮。語文教師需要了解學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)群文閱讀教學(xué)策略的切入點(diǎn)和突破口，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對癥下藥，全面提升學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)能力及水準(zhǔn)。

（一）積極整合相同的古詩詞題材

在推動新課改后，初中語文古詩詞的內(nèi)容和形式越來越豐富，選材比較廣泛。教師可以立足于這一現(xiàn)實(shí)條件，積極選擇古詩詞，吸引學(xué)生的注意力。其中比較常見的詩歌題材主要以山水田園詩、詠物言志詩、寫景抒情詩、送別贈友詩為主。群文閱讀可以加深學(xué)生對同類題材的理解及認(rèn)知，很多學(xué)生學(xué)習(xí)能動性高漲，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)自身學(xué)習(xí)意愿。其中比較常見并且教學(xué)效果較好的群文題材以送別詩為主，比如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王勃的《送杜少府之任蜀州》以及李白的《送友人》。這些詩歌中的送別地點(diǎn)、送別場景以及意象有所區(qū)別，同時所表達(dá)的情感存在差異。教師則可以鼓勵學(xué)生身臨其境地進(jìn)行感知，了解不同古詩詞的情感表達(dá)方式和寫作手法。在對比的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)大部分的送別時間集中在傍晚，因?yàn)榘硗鶐в幸环N悲涼的情感。通過自主分析和小組合作探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升較快，同時能夠?qū)χR留下深刻印象。因此在后期的自主閱讀時，將會主動借鑒個人已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面的剖析及解讀，個人的邏輯思維能力和理解能力得到了潛移默化的培養(yǎng)。

（二）積極整合相同作者素材

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會站在作家的角度，主動整合不同的閱讀素材，這種教學(xué)方式簡單易行并且效果較好。現(xiàn)行語文教材中的古詩詞非常豐富并且大部分膾炙人口，分布于不同年級中。教師則可以對其進(jìn)行簡單的整合及分析，了解不同時期、同一個作家的不同境遇及思想追求。嚴(yán)格按照群文閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐要求，根據(jù)同作者的作品選材來進(jìn)行整合及分析，幫助學(xué)生知人論事，讓學(xué)生主動了解作者所處的時代以及創(chuàng)作背景。很多學(xué)生在自主分析時能夠留下較為深刻且全面的印象，并且主動站在宏觀的角度分析詩人的形象，深入剖析作者的創(chuàng)作風(fēng)格，進(jìn)而掌握適合自己的古詩詞學(xué)習(xí)技巧及方式。教師只需要留意學(xué)生的情感變動，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，保障學(xué)生能夠獲得源源不斷的學(xué)習(xí)收獲及學(xué)習(xí)動力。

（三）積極整合相同意象素材

意象是古詩詞學(xué)習(xí)中的重要元素，通過對意象的分析及研究，學(xué)生能夠迅速抓住古詩詞的核心思想。教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動了解詩人的主觀情感以及加工之后的藝術(shù)形象，以相同意象的簡單整合為著力點(diǎn)，分析不同意象的固定含義，通過最簡單的類型分析以及研究來提升學(xué)生的理解能力。其中古典詩詞之中所傳遞的含蓄委婉非常重要，只有結(jié)合不同的意象來進(jìn)行有效的分析，加強(qiáng)對相同意象的整合，才能夠確保學(xué)生有所收獲，真正提升學(xué)生的理解能力。其中大部分的古詩會利用月亮來表達(dá)個人的思想之情，比如《水調(diào)歌頭》。教師則可以根據(jù)學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行分析，了解詩歌中的不同意象，分析作者的思鄉(xiāng)之情。

在初中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)中，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，分析群文閱讀策略的踐行要求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長背景主動調(diào)整教學(xué)思路和方向，保證每一個學(xué)生都能夠在古詩詞閱讀以及理解的過程中掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績。