甘肅省臨夏中學(xué) 周紅紅

一、目前高中數(shù)學(xué)課堂中存在的教學(xué)問題

目前高中階段的數(shù)學(xué)課堂存在以下問題：課堂氣氛十分壓抑，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的調(diào)動；學(xué)生一味處于學(xué)習(xí)的被動地位，不能獨(dú)立思考。在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有一定的難度，邏輯思維也更加抽象，而教師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念之下向?qū)W生灌輸式地傳授數(shù)學(xué)知識，難以有效活躍課堂的氛圍、吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到吃力，也會因為枯燥的課堂氛圍而出現(xiàn)開小差、走神、說小話等問題，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。數(shù)學(xué)作為關(guān)注學(xué)生思維邏輯發(fā)展的學(xué)科，更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持活躍的思維空間，開動腦筋，分析和解決數(shù)學(xué)問題，但當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂忽略了這個要求，這與教育教學(xué)提出的發(fā)展目標(biāo)也是相違背的。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的措施

1.結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力，這也是數(shù)學(xué)作為抽象類的邏輯學(xué)科，成為教育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科的原因之一。數(shù)學(xué)知識枯燥、抽象，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能更好地開發(fā)自身的思維和想象，將無法發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動性，產(chǎn)生畏難心理，望而卻步，甚至放棄了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了偏科的問題。所以教師在教學(xué)過程中可以為學(xué)生開展相應(yīng)的實踐活動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)造生活化的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生在情境中可以更好地感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。教師以熟悉的日常實踐情境來激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的欲望，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而提高課堂的效率和質(zhì)量。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)模式

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)比較重，也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大，使學(xué)生在繁重的課業(yè)任務(wù)下缺少與其他同學(xué)交流和溝通學(xué)習(xí)知識的時間，這對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識、促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展來說是十分不利的。所以，教師在教育教學(xué)過程中要結(jié)合班級的實際情況，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來展開教學(xué)分組，以小組合作的模式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師采用分組合作的模式幫助學(xué)生搭建交流、溝通和互動的橋梁，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以取長補(bǔ)短，吸取他人的長處，分享自身的經(jīng)驗。例如，在講解“數(shù)列”這部分的教學(xué)內(nèi)容時，因為學(xué)生能力發(fā)展不一，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好等建立學(xué)習(xí)小組，保證各組內(nèi)的成員之間有不同的特質(zhì)，但又各有長處，相互配合來解決和探索數(shù)學(xué)問題。這樣的合作學(xué)習(xí)過程更有利于鍛煉學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在他人的鼓勵與幫助之下增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，完善數(shù)學(xué)知識的架構(gòu)，從而實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。

3.結(jié)合教材內(nèi)容開展實踐

數(shù)學(xué)作為一門十分抽象的理論學(xué)科，在生活中無處不在。學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的過程中，往往會感覺到不知從何下手，好像已經(jīng)掌握了數(shù)學(xué)知識，但是在日常生活中又不知如何應(yīng)用，缺乏理論聯(lián)系實際的能力。造成這種問題的原因，大部分是學(xué)生的數(shù)學(xué)理論知識掌握并不扎實，也沒有掌握運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的技巧，無法在二者之間建立聯(lián)系。所以教師在教學(xué)活動中可以考慮加入數(shù)學(xué)實踐，幫助學(xué)生架起知識與生活連接的橋梁，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，教師在講解“概率”這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，可能學(xué)生在生活中并不注意概率的問題，如：“在超市付款，結(jié)賬數(shù)目是雙數(shù)的概率是多少？”“今天下課回家過馬路遇到綠燈的概率是多少？”“節(jié)假日想要旅行卻遇到陰雨天的概率是多少？”雖然都是在日常生活中比較常見的一些小事，但同樣隱藏著規(guī)律。教師可以通過實踐幫助學(xué)生掌握知識，從而促進(jìn)學(xué)生理解，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

總而言之，在教育教學(xué)過程中，教師要考慮到數(shù)學(xué)課堂的獨(dú)特性，為學(xué)生建立教學(xué)情境，開展小組合作探究，融入數(shù)學(xué)實踐活動，從而發(fā)揮出數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用的價值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，發(fā)揮學(xué)生個人的創(chuàng)造性，使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。