江蘇省新沂市邵店鎮(zhèn)中心小學(xué) 徐 潔

在教育領(lǐng)域中，為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成就，教師通常會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就是我們常說的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生平日的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中實(shí)際任務(wù)的完成率評(píng)價(jià)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)有利于推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的前期準(zhǔn)備

首先，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施表現(xiàn)性教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該明確自己實(shí)施評(píng)價(jià)活動(dòng)的主要目的。其次，無論何種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，目的之一都是能促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師必須要明確究竟需要評(píng)價(jià)學(xué)生的哪些方面，也就是要率先制訂評(píng)價(jià)項(xiàng)目，力求讓學(xué)生在這些方面獲得進(jìn)一步的發(fā)展。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，數(shù)的認(rèn)識(shí)與運(yùn)算是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)閮和J(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)是從認(rèn)數(shù)和計(jì)算開始的。所以在實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)該確定如下評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生是否了解在具體情境中數(shù)的意義與價(jià)值；學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)過的算法來解決實(shí)際生活中的問題；學(xué)生是否能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來解釋、闡述和證明自己的運(yùn)算。

二、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的任務(wù)設(shè)計(jì)

正如上文提到的，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)活動(dòng)是圍繞著某個(gè)任務(wù)展開的，所以設(shè)計(jì)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)就成為評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施的關(guān)鍵。

1.設(shè)計(jì)解釋性任務(wù)

借助解釋性任務(wù)可以評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)是否已經(jīng)建構(gòu)了比較正確的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以給學(xué)生出示一張畫好的統(tǒng)計(jì)圖，并提問：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖是用來表示什么的？可以給這張圖起個(gè)名字嗎？說一說你根據(jù)這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖所能聯(lián)想到的事情，并說出理由。顯然，想要回答教師的問題，學(xué)生僅僅知道條形統(tǒng)計(jì)圖的畫法是不夠的，他們還必須對(duì)整個(gè)統(tǒng)計(jì)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行把握，還要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際生活中的經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮自己的想象力，與生活中的某個(gè)情境巧妙結(jié)合起來。這樣的表現(xiàn)性任務(wù)可以反映出學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的了解情況，同時(shí)還能體現(xiàn)出學(xué)生是否具有運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2.設(shè)計(jì)性任務(wù)

何為設(shè)計(jì)性任務(wù)？就是指引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)來設(shè)計(jì)一個(gè)作品或者活動(dòng)的方案，進(jìn)而評(píng)價(jià)他們的實(shí)際操作能力。比如，小張買了一只小花貓，他想親自給小花貓做一個(gè)溫暖的窩，他在家里找到了一塊長(zhǎng)1.5 米，寬3 米的木板，但是他不知道該如何設(shè)計(jì)一個(gè)貓咪窩，你能幫幫他嗎？這就是一個(gè)設(shè)計(jì)性的任務(wù)，教師可以給學(xué)生一張卡紙，讓學(xué)生設(shè)計(jì)比例尺，用卡紙的輔助完成貓窩的設(shè)計(jì)。在這個(gè)任務(wù)中，教師要注意觀察學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)過程中所涉及的猜測(cè)、制訂的計(jì)劃以及完成效果。教師對(duì)學(xué)生完成任務(wù)全過程的了解，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，只有從過程到結(jié)果都得到重視，學(xué)生得到的評(píng)價(jià)才能更全面。

3.條件性任務(wù)

所謂的條件性任務(wù)就是給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)不完整的任務(wù)情境，讓學(xué)生將任務(wù)情境補(bǔ)充完整，進(jìn)而解決問題，從而考查學(xué)生對(duì)問題情境的表征深度。比如，在學(xué)習(xí)“路程、時(shí)間和速度”的相關(guān)知識(shí)后，教師可以給學(xué)生出示一道未完成的題目，并希望學(xué)生根據(jù)圖示設(shè)計(jì)問題：汽車開出去5 分鐘后，卡車出發(fā)了，它們?cè)诰嚯x起點(diǎn)700 米的地方相遇了……不同層次的學(xué)生提出的問題也不同，如：汽車和卡車誰(shuí)開得快？這類問題可以定位水平層次1 級(jí)，是最普通的基于文字描述就可以提出的問題。汽車、卡車的速度分別是多少？它們之間的速度差是多少？這種問題可以定義為水平層次2 級(jí)，意味著學(xué)生在明確題目表述大意以及水平層次1 級(jí)的問題后提出的更深一層的問題。假使汽車出發(fā)5 分鐘后，卡車去追汽車，卡車應(yīng)該保持什么速度才能在500 米內(nèi)追上卡車呢？這意味著學(xué)生已經(jīng)有意無意地采用了“否定假設(shè)法”，這種問題可以定義為水平層次3 級(jí)，問題的創(chuàng)新性水平較高，我們可以認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)具備了創(chuàng)新的意識(shí)和能力。學(xué)生補(bǔ)充條件的層次是教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的依據(jù)，所以條件性任務(wù)無疑是滲透和應(yīng)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要方式。

總而言之，在小學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)中滲透表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義。在表現(xiàn)性活動(dòng)豐富的課堂中，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)以自己的方式理解分析、參與評(píng)價(jià)、反思修正、合作建構(gòu)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)滲透進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，更具有驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。