福建省莆田第十中學 蔡海英

高中階段的數學學習不僅難度較大，而且知識點都比較復雜和抽象。在這種情況下，學生若是還按照之前的學習方式去學習數學，很難取得較高的學習效率。為了能夠讓這種學習情況得到改善，教師就應該緊跟教育理念的發(fā)展，結合學生的實際情況來構建以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為基礎的課堂，讓學生在學習過程中不斷發(fā)現問題，并且嘗試去找到問題的解決方式，在這個過程中不斷提升自己的數學能力。

一、重視課前預習，增強問題應用意識

學生在預習的過程中可以對接下來要學習的內容有一個基本的認識，也可以發(fā)現自己無法掌握的知識點，在課堂學習中提出來，提高自己的聽課效率。

例如，在學習高中數學“指數函數”這個知識時，指數函數對于學生來說算是一個比較陌生的知識點，所以我會先給出十分鐘的時間讓學生去熟悉一些函數的基本概念，讓學生對于接下來要學習內容的難易程度有一個準確的認知。在這個預習的過程中，學生就可以知道自己無法理解哪些知識點。在開始講課之前，我會先讓學生分享自己的預習成果，通過學生對知識點的講解，我就可以把控學生對知識的掌握程度，重點去講解學生不會的問題，讓學生有針對性地學習。

在學生預習的過程中，教師不能過多干擾，而是要給學生更多的自主學習的空間。只有學生成為學習上的主人，才能夠發(fā)現自己存在的問題，這對于培養(yǎng)學生的問題意識有著很大的幫助。

二、借助問題情境，激活問題探究欲望

合適的教學情境的創(chuàng)建可以更好地激發(fā)學生參與課堂的積極性，讓學生在參與的過程中可以始終保持比較活躍的思維狀態(tài)。同時，讓學生在特定的數學環(huán)境中去經歷數學知識的形成過程，能發(fā)現問題，并且主動去探求問題的答案。

例如，在教學高中數學“隨機事件的概率”這個知識時，最主要的內容就是讓學生能夠預測在生活中發(fā)生的一些事情的隨機概率，同時這也是學生比較容易弄混的知識點。比如有些學生認為，當拋擲硬幣的時候，正反面朝上的概率都是百分之五十，所以拋擲十枚硬幣的結果就一定是五次朝上，五次朝下。針對這一種情況，我就會鼓勵學生自己拋擲硬幣來感受這些事情發(fā)生的概率，讓學生能夠主動探究解決問題的途徑，明白每一次拋出硬幣都是一個獨立事件，拋擲十次硬幣是十個獨立的事件，這樣也可以加深學生的學習記憶。

創(chuàng)設問題情境其實就是給學生提供一個可以舉一反三的機會，給學生帶來比較全面的學習體驗，讓學生在學習的過程中尋求到解決問題的方法，鞏固自己學習到的知識點。

三、優(yōu)化問題教學，提升問題解決能力

當學生具備了基本的提出問題能力的時候，教師就應該嘗試去提高學生提出問題的質量和有效性，在有限的課堂時間內最大化地提升學生的學習能力。

例如，在學習高中數學“不等關系與不等式”這個知識點時，其中最主要的內容就是讓學生能夠理解等式與不等式之間的關系，在剛一開始學習的時候，我會鼓勵學生提出自己能想到的任何問題，等到學生的思維打開之后，我會給出一個大的提出問題的方向，用這種方式來提升問題的有效性。當學生提出的問題非常值得去學習探究的時候，我也會鼓勵學生上臺為其他學生講解自己的觀點和思路，也算是對該學生的鼓勵和肯定，讓學生能夠有再接再厲的勇氣。

處于高中階段的學生的思維發(fā)散能力都比較強，教師要對學生進行正確的引導，讓學生知道什么樣的問題值得提出，在一定程度上提升自己的思維深度。

總之，高中階段的數學教學中，培養(yǎng)學生的數學問題意識可以讓學生養(yǎng)成良好的學習和思維習慣，在之后的學習中不是一味地去接受教師所講解的觀點，而是經過思考之后，在理解的基礎上進行變通，這樣學生才能夠有更加深刻的學習過程，提升學生的學習有效性。