□甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第一小學(xué) 章海霞

教育改革的深入發(fā)展對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力有了更高的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要能夠充分關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文單一文本教學(xué)中存在的低效問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題的前提下能夠通過(guò)開(kāi)展群文閱讀的方式讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文本，在群文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高教學(xué)有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）教師的重視程度不足

在根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念影響下，部分教師對(duì)新課程改革提出的素質(zhì)教育思想和核心素養(yǎng)理念無(wú)法充分理解，他們往往會(huì)采取“滿堂灌”的教育方式給學(xué)生傳授知識(shí)，讓學(xué)生在被動(dòng)聽(tīng)講的過(guò)程中記筆記。同時(shí)還有教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量學(xué)生知識(shí)把握與否的重要標(biāo)準(zhǔn)，并不將注意力放在學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)層面，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄及閱讀理解能力相對(duì)較低。這種時(shí)刻都有應(yīng)試教育影子的語(yǔ)文課堂不僅缺乏趣味性，且長(zhǎng)久下去還會(huì)使學(xué)生喪失閱讀興趣。

（二）教師采用的閱讀方式單一，教學(xué)工作開(kāi)展困難

依然是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，很多教師采用的教學(xué)方法單一枯燥，教師在繁重的教學(xué)任務(wù)壓力下，依然將傳授基礎(chǔ)知識(shí)放在第一位，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的要求脫離。要想促使學(xué)生能力得到全面發(fā)展，教師在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)認(rèn)識(shí)到這種傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展，教師在將培育學(xué)生綜合實(shí)踐能力作為新標(biāo)準(zhǔn)、新目標(biāo)樹(shù)立的前提下，要能夠注重教學(xué)形式創(chuàng)新，由此群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。

（三）教學(xué)環(huán)境沉悶不利于閱讀活動(dòng)展開(kāi)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，生活閱歷不足，因此教師在教學(xué)中著重將傳授教材課本知識(shí)當(dāng)作主要教學(xué)任務(wù)，很少關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外知識(shí)。而部分教師在教學(xué)過(guò)程中采用的教學(xué)方法單一枯燥導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，教師更加側(cè)重讓學(xué)生以成績(jī)論英雄，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)不足。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)合理改善教學(xué)方式，要能夠開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)他們積極參與到語(yǔ)文課堂中。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選擇群文閱讀的教學(xué)意義

（一）有助于教師引領(lǐng)學(xué)生深挖教材內(nèi)涵，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣有重要作用

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中基本上都是圍繞一個(gè)人文主題編選的文章，每個(gè)單元中有著同一個(gè)人文主題和語(yǔ)文要素。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀可以以單元主題的形式進(jìn)行編排，學(xué)生會(huì)積極參與到群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，掌握正確的閱讀技巧，有效提升學(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）有效延伸課外閱讀知識(shí)，能夠充實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師立足課本知識(shí)進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑能夠讓學(xué)生學(xué)到精粹且凝練的知識(shí)，但這樣的知識(shí)習(xí)得畢竟有限。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中要補(bǔ)充更多的群文閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中。在閱讀體驗(yàn)的豐富和知識(shí)廣度的拓展層面，教師可以通過(guò)群文閱讀不斷向外無(wú)限延伸，通過(guò)挖掘教材文本深度為學(xué)生知識(shí)內(nèi)涵進(jìn)行有效的升華。

（三）通過(guò)有效的群文閱讀給學(xué)生提供更多閱讀機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)讀寫有效結(jié)合

在群文閱讀活動(dòng)中，教師給予學(xué)生足夠的閱讀空間，在自由閱讀和個(gè)性鑒賞的過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)立思考能力得以有效提升，教師在教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)同一主題和同一要素的內(nèi)容開(kāi)展整合化的群文閱讀，讓學(xué)生在群文閱讀活動(dòng)中進(jìn)行閱讀材料的對(duì)比分析，從文章結(jié)構(gòu)、中心思想、表達(dá)方式、人物刻畫(huà)、描寫手法等多個(gè)方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)多篇文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，如果是自己該如何去表達(dá)。通過(guò)群文閱讀找到讀寫聯(lián)合點(diǎn)，讓學(xué)生在得到閱讀效率提升的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文本思想內(nèi)涵的理解，獲得文章價(jià)值內(nèi)涵的深刻體悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的相互促進(jìn)。

三、基于群文閱讀優(yōu)化促使學(xué)生閱讀能力提升

（一）統(tǒng)整單元組織群文閱讀

在實(shí)施群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要能夠在備課時(shí)充分分析研讀語(yǔ)文教材內(nèi)容，在精心備課分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)我們不難發(fā)現(xiàn)部編版語(yǔ)文教材的編排特點(diǎn)，教材結(jié)構(gòu)的明顯變化主要來(lái)自“人文主題”和“語(yǔ)文要素”的雙線整合。教材結(jié)構(gòu)中這一明顯的組織結(jié)構(gòu)變化使語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了重大改變，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，人文主題始終作為一條顯性的線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，與此同時(shí)，“語(yǔ)文要素”也作為隱性的線索指向?qū)W生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分關(guān)注這兩個(gè)要素，組織開(kāi)展有效的群文閱讀。

（二）同課異質(zhì)重構(gòu)群文閱讀

開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠給整個(gè)群文組合確定一個(gè)主題，在同一個(gè)主題引領(lǐng)中，教師可以從中找尋文本間的表達(dá)差異，在相似和不同點(diǎn)的對(duì)比分析中促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效生成。語(yǔ)文教材各個(gè)單元中采用的是同一主題不同表達(dá)的教學(xué)形式，部編教材給到的單元語(yǔ)文要素往往分為閱讀語(yǔ)文要素和表達(dá)語(yǔ)文要素，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用同課異質(zhì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)主題的不同表達(dá)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教材文本之間的互通之處，在“求同比異”的教學(xué)過(guò)程中引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解和感受。

（三）內(nèi)外互動(dòng)衍生群文閱讀

課本中閱讀的資源畢竟是有限的，科技的發(fā)展促使學(xué)生能夠在互聯(lián)網(wǎng)海量資源中獲得較多的知識(shí)，教師作為引導(dǎo)者，必須將對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有益和經(jīng)典的知識(shí)傳遞給學(xué)生。要想做好群文閱讀，不僅要求教師掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，涉獵不同方面的各種知識(shí)，還要能夠多閱讀，積極開(kāi)發(fā)課內(nèi)外各種教學(xué)資源，擴(kuò)大群文閱讀教學(xué)范圍，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積極投入群文閱讀中。只有從課內(nèi)閱讀拓展延伸到課外，依托作者對(duì)接到名著閱讀中，才能夠真正實(shí)現(xiàn)閱讀資源的有效整合，才能夠促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語(yǔ)文課堂中存在的問(wèn)題，明晰群文閱讀這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)能力提升的教育意義，從統(tǒng)整單元組織群文閱讀、同課異質(zhì)重構(gòu)群文閱讀、內(nèi)外互動(dòng)衍生群文閱讀等方面入手優(yōu)化群文閱讀教學(xué)，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力。