□甘肅省定西市渭源縣教師發(fā)展中心 陸暎

一、用好單元導語——牽一發(fā)動全身

部編版小學語文教科書的編寫緊緊圍繞“人文主題”和“語文要素”，以一條明晰的線索貫穿整個單元，串聯(lián)整套教材。教科書既重視和加強年段、冊次之間的縱向聯(lián)系，體現(xiàn)由易到難、由淺到深的發(fā)展梯度，呈現(xiàn)螺旋上升的知識鏈，還重視加強單元之間的橫向聯(lián)系，使各板塊內(nèi)容形成合力，構(gòu)成完整的知識體系，用以促進學生發(fā)展。

（一）正確處理好“導語”與“課文”的關(guān)系

部編版小學語文教科書每個單元首頁有很醒目的導語，導語對本單元的語文要素做了明確規(guī)定，包括本單元的課文和語文園地“交流平臺”“詞句段運用”和“習作”等欄目，從不同角度落實、強化語文要素，形成階梯形知識系統(tǒng)。導語中的語文要素分解到每一篇課文，具體落實到課后的每一道思考題。

（二）建立起單元導語與課后習題的相互聯(lián)系，做到相互照應(yīng)

部編版語文教材第六冊第八單元的主題是“有趣的故事”，語文要素包括兩個：復述故事和編寫故事。教師應(yīng)在建立兩個相應(yīng)的閱讀體系過程中，分別實施不同的閱讀策略。第一個閱讀體系以復述故事為主，教師實施的閱讀策略可以是“借助表格復述故事”。例如，第25課精讀課文《慢性子裁縫與急性子顧客》和第26課略讀課文《方帽子店》的課后習題和文前提示語都要求復述故事。教師應(yīng)根據(jù)這一要求引導學生創(chuàng)編故事，實現(xiàn)讀講結(jié)合；第二個閱讀體系以編寫故事為主，教師所實施的閱讀策略可以是“續(xù)編故事”。例如，27課《漏》為精讀課，其中的課后習題三：借助下面的示意圖和文字提示，按照地點變化的順序復述這個故事。教師可引導學生通過閱讀課文主要學習（滲透）按照地點變化的順序復述（續(xù)編)故事的方法。

二、緊抓語文要素——一子激活滿盤棋

統(tǒng)編教材的編寫理念是：基于讀書量少的問題，構(gòu)建三位一體的閱讀體系，即單篇教讀、多篇略讀、讀整本書，課內(nèi)向課外延伸，語文學習向生活延伸，使課外閱讀課程化。從三年級起，課文閱讀方法就有了精讀和略讀的區(qū)分，精讀課文旨在學習方法，略讀課文重在運用方法。部編教材重視對學生進行閱讀能力培養(yǎng)和表達能力提升，這體現(xiàn)了“讀寫并重”的理念。

（一）重視課后練習題，更好地實現(xiàn)教學目標

部編小學語文新教材在“課后練習題”和“閱讀提示”中提示體現(xiàn)了課堂教學目標與要求，為落實與體現(xiàn)本單元的語文要素提供支撐，因此教師一定要重視引導學生完成課后練習題。例如部編版語文教材第九冊第三單元的語文要素是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事”。本單元精讀課文《牛郎織女（一）》一課的課后練習題二的題目為“課文中有些情節(jié)寫得很簡略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體?！睂υ撜Z文要素就是最好的說明。在教學時，教師要充分利用課后練習設(shè)計，以文章的結(jié)構(gòu)順序引導學生講故事。為了增強教學的趣味性，教師可讓學生體會不同的表達產(chǎn)生的不同效果。比如，筆者在解讀這篇課文時引入敘事知識，變換言語結(jié)構(gòu)：如果牛郎第一個出場，這個故事怎么講？如果織女第一個出場，這個故事又怎么講？如果男女同時出場又怎么講？如果從最激動人心的地方講起，這個故事又怎樣講？如果從天上的牽牛星和織女星講起，又怎樣講？可謂一石激起千層浪，教師在解讀教材中融入自己的思考，就能充分激發(fā)學生進行思考，更好地實現(xiàn)教學目標。

（二）樹立文體意識，有效突破重難點

部編版語文教材第八冊第七單元《“諾曼底號”遇難記》是一篇小說，本單元語文要素是“通過人物的語言、動作等描寫感受人物品質(zhì)”，因此教師的課堂教學重難點應(yīng)該放在引導學生抓住人物的語言、動作，感受人物品質(zhì)，小說情節(jié)和環(huán)境描寫的技巧進行適當滲透即可。本課課后習題的第二題為：“‘諾曼底號’遇難時，哈爾威船長是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”旨在引導學生關(guān)注人物的動作。我縣清源二小魏老師在教學這一課時，聚焦這一關(guān)鍵問題，分三個環(huán)節(jié)搭建支架：一是聚焦哈爾威船長與船員的對話，通過語言描寫感受人物品質(zhì)；二是情感朗讀感悟品質(zhì)。以重點詞語為突破口，通過多層次朗讀觸摸詞語的溫度、拓展詞語的表意，延展文本的深度，促使學生深刻體會船長的品質(zhì)；三是思維碰撞，情感升華。讓學生感受哈爾威船長與輪船共存亡的情景。教師采用比較的教學策略，抓住重點詞語給學生呈現(xiàn)兩幅畫面，乘客與船長的形象形成了鮮明的對比，促使學生感悟文章情感，巧妙無痕地滲透了語文要素教學，輕而易舉地突破了重難點，圓滿完成了課后第二題的教學任務(wù)。此設(shè)計體現(xiàn)了長文短教，簡簡單單教語文的思想。

三、運用“1+X”群文閱讀——四兩撥千斤

群文閱讀，簡而言之就是圍繞一個或多個議題選擇一組文本，教師和學生圍繞議題展開自主閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。但“多文本”的閱讀不能代表群文閱讀，充其量只是閱讀群文，于澤元教授特別強調(diào)“群”必須要有一個穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，從文本規(guī)律走向內(nèi)在規(guī)律。部編教材主編溫如敏教授指出：單篇教學和群文教學是并存的。“1”即統(tǒng)編教材，內(nèi)涵不一樣，可大可小，可為1個單元，也可為單篇文章。對此，教師在閱讀教學中要處理好兩個關(guān)系：單篇文章與一組文章的關(guān)系，單篇是基礎(chǔ)，多篇是拓展。

（一）基于課文，指向語用

如特級教師崔云宏老師執(zhí)教的部編版三年級上冊《司馬光》一課給了我們操作的范式。崔老師很注重引導學生進行單篇精讀，對于三年級的學生而言，文言文學習有難度，但崔老師緊扣教材課文《司馬光》這個“1”，通過引導學生初讀課文，讀通讀順，讀出文言文的停頓及語言節(jié)奏，促使他們發(fā)現(xiàn)文言文的語言結(jié)構(gòu)規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師再引導學生結(jié)合注釋和圖畫理解課文內(nèi)容，讀懂句子的意思，試著用自己的話復述故事。此外，教師還在課堂中鼓勵學生聯(lián)系平時讀的文章，體會文言文的特點，最后讓他們帶著任務(wù)和學到的方法略讀了兩篇小古文《王戎不取道旁李》《文彥博灌水取球》。在群文閱讀中，教師通過求同比異，進一步比較、整合出寫人物的文言文在題目、句式、篇幅上的規(guī)律；通過講故事的方式，引導學生發(fā)現(xiàn)三篇文章都是用一個故事來寫一個人，抓一個人聰明的特點來寫；聯(lián)系《曹沖稱象》《不懂就要問》，整合出這些文章內(nèi)容都是在寫主人公小時候的事這一特點。整個教學過程是引導學生生成知識點、構(gòu)建知識框架的過程。學生通過教師的教讀能快速發(fā)現(xiàn)文本寫作規(guī)律，了解人物寫作中典型事例的重要性。因此，教師應(yīng)致力于讓學生將從單篇精讀中學到的知識點運用到生活中，讓閱讀的思維和群文的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律在學生的頭腦中得到建構(gòu)。

（二）基于課文，發(fā)展思維

清源二小進行群文閱讀研討時，張艷琴老師在教學《牛郎織女》過程中，給學生講民間故事的特點時，沒有直接將語文要素當作靜態(tài)的知識去教，而是將四大民間故事《牛郎織女》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》和《梁山伯與祝英臺》采用“1+X”的方式進行了整合，以課內(nèi)的《牛郎織女》為“1”，以“故事中不可思議的地方”為議題，引入了其他三篇文章。學生在求同比異、自主閱讀、集體構(gòu)建的過程中對民間故事的特點有了多元化的認識：如故事充滿神奇、大膽幻想、富有懸念等。于澤元教授曾說：“有規(guī)律的文本，是組合群文閱讀的最佳材料?！彼裕何慕M合具有邏輯性、整合性，群文閱讀能夠讓學生掌握統(tǒng)整知識的能力。

四、結(jié)語

總之，通過上述分析，要突破部編小學語文教材長文、難文，教師就要做到準確定位教學目標，精研文本，用語文的方法教語文，全面提高學生的語文綜合水平。