□甘肅省天水市清水縣充國小學(xué) 劉小麗

對(duì)于小學(xué)生來說，他們對(duì)詞句的靈活運(yùn)用能力還不成熟，面對(duì)語文寫作，很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何構(gòu)思、造句的情況，這樣不僅降低了他們的寫作興趣，還對(duì)學(xué)生的后期語文學(xué)習(xí)造成影響。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變以往的上課方式和教學(xué)思路，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過多樣的引導(dǎo)方式，提升學(xué)生的寫作能力。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與過去的課堂教學(xué)有所不同，它是一種開放式的線上教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容具有共享性的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不受限制，視頻內(nèi)容可以反復(fù)學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在不懂的地方，還可以借助線上交流的功能，積極與教師互動(dòng)，這樣不僅可以及時(shí)解決學(xué)習(xí)上的問題，還有利于提升自身的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于小學(xué)語文作文來說，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，不僅需要學(xué)生具備一定的字詞儲(chǔ)備量，還需要他們具備材料理解能力和構(gòu)思創(chuàng)新能力，這樣在后期的寫作中才能寫出獨(dú)特新穎的作文內(nèi)容。

二、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)寫作的興趣不強(qiáng)烈

在小學(xué)三年級(jí)之前，學(xué)生在語文課程上主要學(xué)習(xí)字詞的讀法以及筆畫，在此基礎(chǔ)上掌握相關(guān)的閱讀能力，基本上沒有進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在三年級(jí)之后，在語文課堂上開始向?qū)W生講述相關(guān)的寫作技巧，由于學(xué)生之前并沒有接受過相關(guān)的寫作訓(xùn)練，再加上它要求的字?jǐn)?shù)和篇幅超出了小學(xué)生的接受范圍，導(dǎo)致很多學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不知道該如何下筆的情況，從而使部分學(xué)生寫出來的作文像記流水賬，影響了學(xué)生的寫作興趣。

（二）學(xué)生不能表達(dá)真情實(shí)感

對(duì)于小學(xué)生來說，他們?cè)谌粘Ｉ钪泻苌訇P(guān)注身邊發(fā)生的事情，對(duì)周邊的環(huán)境缺少觀察，缺乏積累素材的習(xí)慣，從而導(dǎo)致部分學(xué)生在面對(duì)教師布置的作文習(xí)題時(shí)，習(xí)慣在一些經(jīng)典的文章中進(jìn)行套寫或者仿寫，這樣的寫作方式導(dǎo)致他們寫出來的文章沒有自己的真情實(shí)感，從而降低了學(xué)生的寫作訓(xùn)練質(zhì)量。

（三）教師講課方式存在不足

以往教師在小學(xué)語文的課堂上通常是結(jié)合一些經(jīng)典的范文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，告訴他們相關(guān)的寫作技巧和構(gòu)思思路，并將班級(jí)同學(xué)寫的比較好的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣的上課方式雖然在短期內(nèi)可以促使學(xué)生掌握不同主題作文的寫作風(fēng)格，但是對(duì)他們的實(shí)際寫作能力和審題能力沒有多大的促進(jìn)作用，使學(xué)生在日常生活中，即使進(jìn)行了大量的寫作訓(xùn)練，還是會(huì)出現(xiàn)寫作水平難以提升的情況。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提升小學(xué)生語文寫作能力的實(shí)踐方式

（一）采用課前預(yù)習(xí)的講課方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文教材中的文章內(nèi)容涉及的類型比較多，有詩歌、散文和記敘文等，不同文章體裁的寫作思路也有所不同，因此教師在平時(shí)講課的過程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)一些經(jīng)典的文章內(nèi)容，給學(xué)生布置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)視頻。例如，講到《秋天的雨》時(shí)，教師可以提前告訴學(xué)生下節(jié)課要講述的課程內(nèi)容，然后將一些經(jīng)典的段落挑選出來，制作相應(yīng)的預(yù)習(xí)寫作課題內(nèi)容，發(fā)送到教師空間上，然后讓學(xué)生實(shí)名登記到教師空間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，教師可以借助后臺(tái)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，實(shí)時(shí)監(jiān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。為了防止有的學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中注意力不集中，或者做些與預(yù)習(xí)無關(guān)的事情，教師可以在家長群里面給每位家長發(fā)布一張課前預(yù)習(xí)的電子匯報(bào)單，讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)段落的見解以及存在的問題進(jìn)行詳細(xì)填寫，這樣可以讓學(xué)生在填寫的過程中對(duì)自身預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，還能提升他們的語言組織能力和表達(dá)能力，從而對(duì)其進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生將電子匯報(bào)單填寫完畢后，可以讓家長將其發(fā)送給教師，教師在課前對(duì)學(xué)生的填寫情況進(jìn)行查看，這樣不僅能很好地督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，還能根據(jù)匯報(bào)單上的反饋分析學(xué)生在寫作課題預(yù)習(xí)的過程中還存在哪些問題，從而在文章講解的過程中有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

（二）借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生的字詞改造能力

以往教師在寫作訓(xùn)練的過程中也會(huì)借助多媒體向?qū)W生傳授相關(guān)的寫作技巧，但是多媒體上的內(nèi)容大部分是一些經(jīng)典的范文案例以及題目要求，向?qū)W生講解寫作技巧的時(shí)候還是由教師進(jìn)行講解，學(xué)生記錄相關(guān)的寫作要素，沒有自己的思考和分析。針對(duì)這樣的情況，教師在寫作訓(xùn)練的過程中，可以結(jié)合講課的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)上下載一些其他學(xué)校優(yōu)秀教師的講解視頻。例如，講到《頤和園》時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)搜集一些關(guān)于頤和園的視頻資料，比如它的建造過程，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在觀看的過程中充分調(diào)動(dòng)自身的視覺和聽覺能力，加強(qiáng)他們與作者的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生觀看完畢之后，教師可以將他們分成不同的隊(duì)伍，讓學(xué)生自由挑選里面的經(jīng)典句子當(dāng)堂進(jìn)行改寫。由于每名學(xué)生的語文基礎(chǔ)不同，教師在讓學(xué)生進(jìn)行字詞改造的過程中，應(yīng)根據(jù)他們的寫作能力制定分層的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師可以在他們改寫完相關(guān)的句子之后，在此基礎(chǔ)上通過適當(dāng)?shù)姆绞教嵘渥痈膶懙碾y度，這樣不僅可以讓學(xué)生在改寫的過程中激發(fā)自身的寫作潛能，還能不斷增強(qiáng)他們的字詞改造能力，促使學(xué)生在寫作的過程中將自身對(duì)頤和園的情感融入其中，提升他們的情感表達(dá)能力。對(duì)于那些語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師可以在學(xué)生改寫完畢之后，將句子中的閃光點(diǎn)提出來，提升學(xué)生的寫作興趣，然后將自身對(duì)他們的期望適當(dāng)提出來，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的不足，以此激勵(lì)他們的寫作斗志，從而以良好的態(tài)度投入接下來的寫作訓(xùn)練中，提升講課效率。

（三）通過課后線上互動(dòng)的形式，增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平

對(duì)于小學(xué)生的寫作來說，需要通過大量的寫作訓(xùn)練來完成，但是過去教師在寫作教學(xué)的過程中，通常是在課堂快結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生課后寫作的題目以及要求，然后讓他們?cè)谡n余時(shí)間完成相應(yīng)的任務(wù)，學(xué)生完成之后由課代表收集上交給教師。因?yàn)榻處熢谌粘Ｉ钪幸灿幸欢ǖ慕虒W(xué)任務(wù)，所以他們只能在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，這樣不僅拉大了作文反饋的時(shí)間，還會(huì)使學(xué)生因?yàn)闀r(shí)間過長，對(duì)自身在寫作過程中存在的問題出現(xiàn)記憶模糊的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們?cè)诮處熯M(jìn)行作文分析的時(shí)候，不能以良好的態(tài)度面對(duì)教師的點(diǎn)評(píng)，影響了作文訓(xùn)練的質(zhì)量。針對(duì)這樣的情況，教師可以在寫作訓(xùn)練的過程中借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過課后線上適時(shí)互動(dòng)的方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。比如，教師在布置一些好人好事的文章時(shí)，可以規(guī)定學(xué)生的課后上線時(shí)間讓他們回到自己的家中，通過實(shí)名的方式登錄到教師發(fā)布的教學(xué)網(wǎng)址上，線上進(jìn)行寫作。寫完之后，直接通過電子設(shè)備發(fā)送給教師，教師直接在線上對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行修改和糾正。這樣不僅縮短了修改的時(shí)間，還有助于學(xué)生及時(shí)意識(shí)到自身在寫作過程中存在哪些不足之處，從而積極改正，提升自身的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，在科技技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這幾年在我國的教育領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛，尤其在小學(xué)語文的訓(xùn)練中，教師通過網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，采用課前預(yù)習(xí)的講課方式，訓(xùn)練他們的寫作能力，借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，提升學(xué)生的字詞改造能力，通過課后線上互動(dòng)的形式，促使他們更好地投入寫作訓(xùn)練當(dāng)中，提升他們的作文寫作能力。