蘇 娜

課程思政，顧名思義，是將思想政治教育元素融入到各門課程中，使學(xué)生的思想意識、行為舉止受到潛移默化的影響。這些思想政治教育元素包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等。[3]王學(xué)儉、石巖：《新時代課程思政的內(nèi)涵、特點、難點及應(yīng)對策略》，《新疆師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第2 期，第50-58 頁。課程思政不是對思政課程簡單的補充，而是對思政課程的進一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在其他課程中得到隱性的貫徹和落實。各學(xué)科教師們與思政課程教師一道，密切協(xié)作，同向同行，共同開展思想政治教育，達到內(nèi)化于心、外化于行的教育目標(biāo)。

習(xí)近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上明確指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[4]吳晶、胡浩：《習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面》，《中國高等教育》2016 年第24 期，第5-7 頁。全面推進課程思政建設(shè)，是把習(xí)總書記關(guān)于教育的重要指示精神落到實處。2020 年6月，教育部正式頒發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[5]教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（2020 年6 月）。

一、高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革必要性和可行性

劉清生曾指出，我國社會正處于重要的轉(zhuǎn)型期，各類矛盾交織、多元價值碰撞、社會環(huán)境復(fù)雜，高職學(xué)生思想政治工作難度加大，學(xué)生的思想政治教育單純依靠思政課遠遠不夠。[6]劉清生：《新時代高校教師“課程思政”能力的理性審視》，《江蘇高教》2018 年第12 期，第91-93 頁。迫切需要根據(jù)不同學(xué)科的特點，發(fā)揮不同學(xué)科優(yōu)勢，實現(xiàn)全體教師、全課程、全課堂、全方位育人。

高職公共英語作為高職院校綜合素質(zhì)課程，是一門重要的公共必修課，面向除英語專業(yè)以外其他所有專業(yè)的學(xué)生，其授課周期一般長達兩年。公共英語這種涉及面廣、授課周期長的特點為其“課程思政”教學(xué)改革的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。同時，公共英語課作為一門人文學(xué)科，本身就蘊含著豐富的“思政元素”，更容易成為課程思政建設(shè)的載體。此外，公共英語為學(xué)生打開了一扇了解世界的窗戶，讓他們有機會近距離接觸不同國家不同民族的文化和國情。其教學(xué)內(nèi)容也會涉及到西方發(fā)達資本主義國家的政治制度和價值觀念。這就要求師生在借鑒西方文明和智慧結(jié)晶的同時，不盲目地推崇西方的理論和文化，而是要堅定立場，堅持“四個自信”，提升家國情懷和對社會主義核心價值觀的認(rèn)識。

因此，高職公共英語課程進行“課程思政”教學(xué)改革勢在必行。公共英語課程不但要實現(xiàn)課程的工具性目標(biāo)和人文目標(biāo)，即增強學(xué)生英語語言實用技能，提升學(xué)生思辨能力和綜合文化素養(yǎng)；還要達成課程的思政目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生樹立理想信念，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的思想品德。高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革的核心是如何將家國情懷、社會責(zé)任、法治意識、道德規(guī)范、科學(xué)精神和創(chuàng)新能力等要素融入到課程教學(xué)。具體來說，公共英語課程要以課程思政理念為基礎(chǔ)，深化對課程思政的認(rèn)識和理解，引入思政教育元素，挖掘思政教育資源，創(chuàng)新教學(xué)路徑設(shè)計，強化思政元素與日常教學(xué)內(nèi)容之間的融合，發(fā)揮公共英語課程優(yōu)勢，把對學(xué)生本身的關(guān)懷和思想政治引導(dǎo)融入到英語教學(xué)之中，讓公共英語課程真正承載起育人的功能，切切實實“守好一段渠、種好責(zé)任田”。[7]前引[4]，吳晶、胡浩文，第5-7 頁。

二、高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革主要路徑

（一）完善教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)包括課程目標(biāo)和課堂目標(biāo)。課程目標(biāo)明確了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所達到的目標(biāo)和獲得的成果，是一切教學(xué)活動的指揮棒。課堂目標(biāo)描述了一個單元、一個章節(jié)或一節(jié)課的課堂教學(xué)中需要完成的具體目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果。要保證高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革的順利進行，既要完善課程目標(biāo)也要完善課堂目標(biāo)。

公共英語課程目標(biāo)一般包括知識、能力和素質(zhì)三個方面：要求學(xué)生掌握詞匯、句型和語法等相關(guān)的英語語言知識；具備英語聽、說、讀、寫、譯等具體實踐技能；并獲得批判性思維能力和團隊合作精神等方面的培養(yǎng)。王覓曾指出，在課程思政理念下，所有課程的教育性提升到思政教育的高度，強調(diào)課程教學(xué)的首要目標(biāo)是正確人生觀、價值觀的養(yǎng)成。[8]王覓：《大學(xué)英語智慧教育中的思政滲透研究》，《浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》2018 年第2 期，第74-78 頁。筆者認(rèn)為，在“課程思政”改革背景下，公共英語教學(xué)應(yīng)該在上述三個基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上增加課程的思政目標(biāo)，即提升學(xué)生的道德水平和職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。思政目標(biāo)應(yīng)置于課程目標(biāo)之首。在思政目標(biāo)的引導(dǎo)下，英語教師在英語課程教學(xué)內(nèi)容和英語技能訓(xùn)練任務(wù)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)貪B透思想政治教育內(nèi)容，對學(xué)生進行潛移默化的思想引導(dǎo)和思想教育。

課堂目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點，也是課堂教學(xué)的終點，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的核心和靈魂。它對課堂教學(xué)的運行起到了引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和評價等諸多功能。要保證課堂教學(xué)的成功和“課程思政”改革的真正落實就必須要完善課堂教學(xué)目標(biāo)?！罢n程思政”背景下的公共英語課堂教學(xué)目標(biāo)不但涵蓋知識、能力、素質(zhì)三個方面的內(nèi)容，同時貫穿一條思政教育主線，把對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和對學(xué)生的價值引領(lǐng)和品德養(yǎng)成有機結(jié)合起來。教師要以課程思政目標(biāo)為基礎(chǔ)，結(jié)合具體的課堂教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練任務(wù)，設(shè)置具體的課堂思政目標(biāo)，使學(xué)生在思政目標(biāo)的指導(dǎo)下，能夠獲得具體的學(xué)習(xí)成果，將基本的道德觀念和責(zé)任意識內(nèi)化于心。

以筆者所教授的《新職業(yè)英語視聽說教程》第一冊第8 單元為例。該單元圍繞主題career 展開相關(guān)的聽說教學(xué)。筆者以該單元教材內(nèi)容為中心，結(jié)合課文的思想政治要點，為學(xué)生補充關(guān)于職業(yè)道德的英文文章和英文視頻，把思想政治素材自然地融入教學(xué)中，有效地達成對學(xué)生傳授英語語言知識、培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力和引領(lǐng)思想政治價值導(dǎo)向的單元教學(xué)目標(biāo)。該單元的課堂教學(xué)目標(biāo)如下：一是學(xué)生掌握職業(yè)相關(guān)的英語詞匯、句型和表達；二是學(xué)生會撰寫英文簡歷并掌握基本的英文面試技巧；三是學(xué)生會用英文模擬面試場景；四是學(xué)生會用英文交流自己的職業(yè)規(guī)劃和對未來的展望，并就職業(yè)道德展開討論。上述課堂目標(biāo)幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時，學(xué)會思考人生，規(guī)劃職業(yè)生涯，明晰職業(yè)道德，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)并幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）提升教師素養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書育人的神圣使命，在課程思政建設(shè)中發(fā)揮著關(guān)鍵的橋梁紐帶作用。[9]前引[3]，王學(xué)儉、石巖文，第50-58 頁。教師素養(yǎng)決定著課程思政建設(shè)的成效。教師只有堅定理想信念，不斷提升自身素養(yǎng)，才能引領(lǐng)學(xué)生成長。教師只有具備高尚的道德情操才能觸動學(xué)生心靈，點燃學(xué)生追求真善美的熱情。教師只有具備深厚的學(xué)識和豐富的閱歷才能激發(fā)學(xué)生對知識和真理的渴求和憧憬。高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革的關(guān)鍵是加強英語教師的思政意識和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，提升英語教師的思政理論素養(yǎng)和傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

英語教師要加強思政意識，夯實理論素養(yǎng)。由于自身專業(yè)背景的限制，思政理論素養(yǎng)是公共英語教師的短板。思政教學(xué)實踐方面也尚存不足。這在一定程度上制約了課程思政在公共英語教學(xué)中的實施。因此，要保證公共英語“課程思政”教學(xué)改革順利進行，首先就要加強英語教師的思政意識和理論素養(yǎng)。英語教師要了解黨的路線方針政策，正確認(rèn)識黨情國情，也要用馬克思主義基本理論、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀，特別是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想來武裝自己。要學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長，提高運用相關(guān)理論、立場和觀點來分析問題解決問題的能力。高職院校應(yīng)當(dāng)組織英語教師開展學(xué)習(xí)研討，深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于思政教育的重要論述，深刻領(lǐng)會課程思政建設(shè)理念的內(nèi)涵和意義，了解“課程思政”的實施方法、過程和標(biāo)準(zhǔn)，并將課程思政專題教研活動常態(tài)化。教師通過經(jīng)驗分享、成果展示、案例探討等方式進行教學(xué)研討，充分意識到思政元素融入公共英語教學(xué)的必要性、重要性和可行性，進而自覺地在教學(xué)實踐中植入思政教育。

英語教師要提高傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教學(xué)是教師不斷提高自身修為和知識積淀的過程。要給學(xué)生一碗水，教師必須要有一桶水。在公共英語“課程思政”教學(xué)改革的過程中，英語教師一定要及時充電，閱讀經(jīng)典，汲取中華傳統(tǒng)文化的精髓，學(xué)習(xí)和踐行先哲圣賢的教導(dǎo)。通過讀書修身養(yǎng)性，陶冶情操，不斷提高自身的品德修養(yǎng)和思想境界，豐富自身的精神世界。英語教師要努力在內(nèi)心播下一顆思政的種子，對它日日精心澆灌，使它生根發(fā)芽長成根深葉茂的大樹。英語教師要成為先進思想文化的傳播者，成為學(xué)生正確價值觀養(yǎng)成的指導(dǎo)者和領(lǐng)路人，以身作則潛移默化地影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書養(yǎng)性，提高內(nèi)在修養(yǎng)，成為對國家、對社會有用的人。同時，在課程思政教學(xué)實踐中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的情感認(rèn)同，保證課程思政的順利開展。“親其師，信其道”，只有當(dāng)教師成為學(xué)生的榜樣和良師益友，教師身上的家國情和報國志才能潛移默化地感染到學(xué)生，“課程思政”教學(xué)改革才會有成效。

（三）拓展教材內(nèi)容

推進課程思政不是簡單地將思政內(nèi)容和學(xué)科內(nèi)容相疊加。課程思政的主要內(nèi)容也不是要向?qū)W生直接教授思想政治教育的理論知識?！罢n程思政”的主要目的是要實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。為了達到上述目的，課程思政建設(shè)就要在各門課程教學(xué)中挖掘“人文素養(yǎng)”元素，其中重要的是人文精神，即對人類生存意義和價值的關(guān)懷。[10]前引[3]，王學(xué)儉、石巖文，第50-58 頁。公共英語“課程思政”教學(xué)改革就是要讓公共英語課程成為課程思政建設(shè)的載體，充分發(fā)揮公共英語課程的教書育人作用，凸顯其人文精神，使公共英語教學(xué)不僅包括英語語言知識的學(xué)習(xí)，更包括社會主義核心價值觀的教育。因此，英語教師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的人文元素和思想政治教育元素，有效地把英語相關(guān)知識技能的教育和理想信念教育、道德品格教育有機結(jié)合起來，讓公共英語課程真正承載起育人樹人的功能，同時使教學(xué)知識內(nèi)涵更加豐富，能力培養(yǎng)更趨務(wù)實。

目前大部分的公共英語教材主要突出英語語言學(xué)習(xí)的功能，一般摘錄外文書刊的原文或者采用經(jīng)過改編的英文文章，很少涉及中國文化的相關(guān)內(nèi)容。譚蘇燕、章慶娥曾指出，“現(xiàn)有的《大學(xué)英語》教材中普遍存在中國文化失語現(xiàn)象，有關(guān)中國文化的內(nèi)容平均約占教材總內(nèi)容的2%”。[11]譚蘇燕、章慶娥：《課程思政背景下國家認(rèn)同感融入大學(xué)英語教學(xué)的實踐研究》， 《當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究》2020 年第9 期，第97-98 頁。高職英語教材存在同樣的問題。在高職英語教材中，中國文化所占比例甚至更低。因此，要在高職英語教學(xué)中開展課程思政建設(shè)，首先需重新組織教學(xué)內(nèi)容，對教材進行二次開發(fā)，在保持高職英語課堂“語言專業(yè)屬性”的同時，植入民族文化、道德價值和理想信念相關(guān)內(nèi)容，突出其思政功能。這就要求教師在備課的過程中認(rèn)真選擇相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)資源，巧妙地將思政教育目標(biāo)融入到公共英語的整體教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。教師要深入研讀教材，找準(zhǔn)每一單元中的語言文化知識與思政教育之契合點，以此作為突破口展開思政教育。

以筆者所教授的《新技能英語》為例，第一冊第五單元Make Every Minute Count 講的是如何合理安排時間，課文里和教輔材料中引用的名人故事都來自國外。對此，在教學(xué)設(shè)計中，筆者按照課程思政理念，設(shè)置課程的思政目標(biāo)，并對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進行了延伸和拓展。在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考Time Management 的內(nèi)涵，讓學(xué)生認(rèn)識到珍惜時間，管理時間對于成功的重要性，并且以我國著名文學(xué)家、思想家魯迅先生的故事為例。魯迅先生不但要讀書，而且要跑藥鋪、當(dāng)鋪，還要幫母親干活。為了順利完成學(xué)業(yè)，他必須做好精確的時間安排。他的一生，都常常工作到深夜。在激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生跳出課本，放眼中國，找出更多古今名人惜時的故事。在學(xué)生的熱烈討論中，一個個耳熟能詳?shù)拿趾鸵欢味渭な幦诵牡膭钪竟适掳淹瑢W(xué)們帶入到璀璨的中華文化當(dāng)中。在本單元的拓展學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了經(jīng)典誦讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生搜集中國傳統(tǒng)經(jīng)典中關(guān)于時間的名言警句，將這些名言警句翻譯成英文，讓學(xué)生大聲誦讀。這種將民族情感和中國故事融入教學(xué)內(nèi)容的做法，使公共英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出中國風(fēng)格和中國元素，不但可以增強學(xué)生對中國傳統(tǒng)經(jīng)典的認(rèn)可，也提升了公共英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

高職公共英語“課程思政”教學(xué)改革要求英語教師能夠熟練掌握多種教學(xué)方法，并將這些方法靈活運用在具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境當(dāng)中，使課程思政教學(xué)理念能夠落地。教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，靈活采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在實踐體驗中加深對思政教學(xué)內(nèi)容的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行新聞播報，開展角色扮演，分析學(xué)習(xí)相關(guān)案例，并通過具體的任務(wù)和項目讓學(xué)生實踐所學(xué)習(xí)的思政教育內(nèi)容。

以新聞播報法為例，在筆者所授的公共英語課上，正式上課前每次都會留出5 分鐘的時間安排一名學(xué)生進行英語新聞播報，并就新聞內(nèi)容組織學(xué)生討論。這就需要學(xué)生課下關(guān)注新聞資訊，關(guān)注中國日報（China Daily）、中國國際廣播電臺（CRI）和中國國際電視臺（CGTN）等國家英語新聞媒體，了解國內(nèi)外時事新聞，并對新聞進行思考，積極發(fā)表自己的觀點。在新冠肺炎疫情期間，公共英語教學(xué)轉(zhuǎn)為線上教學(xué)模式，5 分鐘的英語新聞播報也轉(zhuǎn)為了線上。學(xué)生錄制好語音或者視頻，通過課程微信群或者“職教云”教學(xué)平臺和班里同學(xué)分享。播報內(nèi)容主要圍繞國際國內(nèi)疫情防控，涉及防疫知識、抗疫典型先進事跡和心理健康知識普及等主題。在學(xué)生英語新聞播報的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生升華主題，讓學(xué)生看到在全球抗疫背景下中國的大國擔(dān)當(dāng)，看到像鐘南山一樣的共和國脊梁們的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，看到抗疫一線的白衣戰(zhàn)士們的無私奉獻，也看到全國人民的團結(jié)一心、眾志成城。通過在教學(xué)中引入鮮活的思政教育，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷，學(xué)生們紛紛表示要為國家的疫情防控做出自己應(yīng)有的貢獻。

（五）深化評價改革

“課程思政”理念指導(dǎo)下的公共英語課程評價注重對學(xué)生發(fā)展的綜合評價。學(xué)生的發(fā)展是一個循序漸進的過程。因此，在“課程思政”背景下，為了對學(xué)生的發(fā)展和思想政治素養(yǎng)進行全面、客觀、有效的評價，公共英語教學(xué)評價需要進一步深化評價主體和評價方法兩個方面的改革。

在評價主體上，評價主體應(yīng)該全面和多樣。在課程思政理念指導(dǎo)下，公共英語評價應(yīng)當(dāng)以英語教師為主，思政課專業(yè)教師、輔導(dǎo)員老師和學(xué)生本人為輔，通過不同評價主體間的合力開展，形成綜合系統(tǒng)的評價結(jié)果。其中，英語教師主要對學(xué)生在公共英語課程學(xué)習(xí)中所掌握的英語語言知識和技能，表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀的變化等方面進行評價；思政課專業(yè)教師主要評價學(xué)生的思想政治素養(yǎng)提升情況；輔導(dǎo)員老師則可以關(guān)注學(xué)生課后的英語學(xué)習(xí)情況，關(guān)注學(xué)生參與校園英語活動和其他公益活動的積極性和主動性。

在評價方法上，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，采用課堂即時評價和檔案袋評價相結(jié)合的過程性評價方法。課堂即時評價包括課堂上教師對學(xué)生表現(xiàn)的及時反饋、學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評。教師要設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知和思想成長需要的課堂教學(xué)情境，設(shè)計一系列蘊含思政內(nèi)涵的課堂問題，并對學(xué)生的回答給予即時的評價，對學(xué)生進行思想價值觀的必要引導(dǎo)。同時讓學(xué)生參與評價，相互交流學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)自主性，不斷深化學(xué)生的思想認(rèn)知，使學(xué)生的英語技能與思想水平獲得同步成長。檔案袋評價包括教師檔案袋和學(xué)生檔案袋。教師檔案袋包括教師對課堂情況的觀察記錄、課堂教學(xué)情況的反思、課后對學(xué)生的問卷調(diào)查和個人訪談。學(xué)生檔案袋則包括學(xué)生的課堂錄音及個人日志。個人日志記載自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，技能變化及個人關(guān)于情感、態(tài)度和價值觀的反思等。通過這種課堂即時評價和檔案袋評價相結(jié)合的過程性評價方式，教師可以全面掌握學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況和思想發(fā)展?fàn)顩r，隨時對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生也可以對自身的英語學(xué)習(xí)和思想狀況有更加清晰的認(rèn)識，從而不斷增強自身發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

（六）豐富校園文化

校園文化是立德樹人的肥沃土壤，林迎熹認(rèn)為，好的校園文化可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和優(yōu)秀的道德品格，讓學(xué)生受益終生。[12]林迎熹：《校園文化與高校課程思政建設(shè)》，《閩南師范大學(xué)學(xué)報》（哲學(xué)社會科學(xué)版）2020 年第1 期，第153-156 頁。高職院校開展公共英語“課程思政”教學(xué)改革，要結(jié)合本校特點，打造豐富科學(xué)的校園文化，為學(xué)生營建多彩的英語環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中獲得人文精神的熏陶并提高英語學(xué)習(xí)興趣。

首先，打造校園英語廣播臺。校園英語廣播既豐富了學(xué)生的課余生活，也為思政教育融入英語學(xué)習(xí)提供了寶貴的平臺。在立德樹人的理念下，校園英語廣播可以播放時事新聞、名人故事、名人演講和詩歌朗誦等，營造出良好的文化氛圍，從而潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為。

其次，創(chuàng)辦英語角。在英語角開展和中西方文化相關(guān)的誦讀、交流等活動?；顒觾?nèi)容積極向上，滲透核心價值觀。中西方文化對比使學(xué)生既加深對中華傳統(tǒng)文化的了解，也汲取到西方文化的精華。通過對比，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生形成自己的思考和判斷，潛移默化地喚起學(xué)生的民族自豪感，從而樹立起文化自覺和文化自信。

最后，組織英語第二課堂。充分發(fā)揮學(xué)生英語協(xié)會或英語團體的力量開展形式多樣的校園英語文化活動。例如，舉辦融入思政內(nèi)容的主題英文演講比賽、英語辯論賽、英語征文比賽和英語話劇表演等活動，以更加開放的形式對學(xué)生進行思想品德素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生在活動的準(zhǔn)備和參與過程中，既提升了英語能力又陶冶了情操，升華了思想。

三、結(jié)語

高職教育的主要目標(biāo)是為社會主義建設(shè)事業(yè)服務(wù)，培養(yǎng)符合時代需要的，具有良好專業(yè)技術(shù)和思想文化素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，高職教學(xué)必須注重優(yōu)化學(xué)生的思想政治意識、核心意識和情感思維方式。高職公共英語課程是推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局的重要載體。英語教師要牢固樹立立德樹人理念，把思想政治教育內(nèi)容充分融入到英語課程中，通過完善課程目標(biāo)、提升教師素養(yǎng)、拓展教材內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、深化評價改革和豐富校園文化等路徑引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強學(xué)生的文化自信和民族自豪感，在公共英語教學(xué)中實現(xiàn)知識傳授、能力提高、思想熏陶及價值引領(lǐng)的相互融合。