江蘇省昆山市張浦中心小學(xué)校 姜雨婷

在當(dāng)前的學(xué)校課程教學(xué)活動中，最適合小學(xué)生的教學(xué)方式便是情境教學(xué)。對于小學(xué)生來說，因為其年齡比較小，所以比較適用于具象、直觀的教學(xué)方式，而數(shù)學(xué)課程具有一定的邏輯性和抽象性，所以更需要教師結(jié)合情境教學(xué)這種模式展開相應(yīng)的教學(xué)工作。下面筆者將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)展開分析和論述。

一、利用和諧師生關(guān)系，打造愛的教學(xué)情境

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師可以利用和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生打造愛的教學(xué)情境。如果教師能夠和學(xué)生之間形成良好的師生關(guān)系，那么教師在構(gòu)建課堂教學(xué)情境的時候能給學(xué)生提供較為寬松自由的環(huán)境，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候能夠更為投入，從而實現(xiàn)學(xué)生整體知識的提升與發(fā)展。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級《數(shù)一數(shù)》這一內(nèi)容時，在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握具體的數(shù)數(shù)方式，從而加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)字的初步理解和感受。教師在展開相應(yīng)教學(xué)活動的時候，需要注意自己的言行和舉動。具體來說，要運用平和的語氣和學(xué)生交流，同時要關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，如果學(xué)生表現(xiàn)過于興奮，并且經(jīng)常說與本課程無關(guān)的話，那么教師就需要通過溫和而又不失警示的語言，對學(xué)生展開思想教育工作，讓學(xué)生能夠聽從教師的講解，從而認(rèn)真配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)工作，形成融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生的發(fā)展。

二、利用信息技術(shù)，打造動態(tài)教學(xué)情境

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師在構(gòu)建情境教學(xué)的時候，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生打造動態(tài)教學(xué)情境。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，教師進(jìn)行課堂教學(xué)基本上都離不開信息技術(shù)的應(yīng)用。要想充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢來給學(xué)生構(gòu)建情境，還需要結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的心理特點，給學(xué)生營造一定的趣味性情境，以推動學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級《分一分》這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生掌握分類的方法，通過對分一分的學(xué)習(xí)，提高分類思想和辨別數(shù)學(xué)知識的能力。教師可以通過信息技術(shù)來給學(xué)生打造動態(tài)教學(xué)情境。具體來說，教師在教學(xué)時可以向?qū)W生展示出不同的物體，包括玩具、水果、蔬菜、學(xué)習(xí)用品……然后讓學(xué)生選擇相應(yīng)的物體進(jìn)行分類。通過豐富多彩的分類活動，能夠讓學(xué)生形成良好的分類思想，從而推動學(xué)生的整體發(fā)展。

三、結(jié)合主題活動，打造探究教學(xué)情境

教師在推進(jìn)課堂教學(xué)活動的時候，可以結(jié)合主題活動的方式來打造探究教學(xué)情境。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動是最有利于提高和培養(yǎng)學(xué)生思維探究性和思索性的教學(xué)活動。但是，教師不能強(qiáng)行讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討，這個時候，教師就可以通過構(gòu)建主題情境的方式，讓學(xué)生對知識展開分析和探究。

比如，在教學(xué)蘇教版二年級《平均分》這一內(nèi)容時，教師要讓學(xué)生掌握平均分的方法在課堂教學(xué)的時候，可以選擇合適的主題來展開具體的情境創(chuàng)設(shè)。具體來說，教師可以以“分水果”為主題創(chuàng)設(shè)情境：“現(xiàn)在有12 個蘋果，可以怎樣平均分？”讓學(xué)生圍繞這一內(nèi)容展開分析和探究。在這一教學(xué)情境中，學(xué)生根據(jù)主題活動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，推動了學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步與發(fā)展。

四、構(gòu)建游戲情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師還可以通過構(gòu)建游戲情境的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生對于游戲有著天然的熱愛，所以在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的時候，教師可以通過游戲的方式展開具體的設(shè)計活動，這樣能夠達(dá)到事半功倍的效果。

比如，在教學(xué)蘇教版一年級《認(rèn)識位置》這一內(nèi)容時，教師主要是讓學(xué)生了解上下、左右、前后的位置，以推動學(xué)生空間思維能力的發(fā)展。針對這一節(jié)課程的教學(xué)活動，教師可以讓一個學(xué)生面對教師，然后讓其他同學(xué)各自選擇前后左右的位置，由教師點人的順序發(fā)出聲音，從而判斷聲音的位置。一個學(xué)生完成之后再換另一個學(xué)生，看看哪個學(xué)生判斷最為準(zhǔn)確，以此來推動學(xué)生對方向、位置的感受和發(fā)展。通過這樣的方式給學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠掌握知識，又能夠?qū)崿F(xiàn)情感上的發(fā)展。

總之，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師需要運用情境教學(xué)法展開相應(yīng)的教學(xué)工作。在實際的情境構(gòu)建過程中，不僅需要教師從個人角度展開構(gòu)建工作，而且還需要將其有效落實在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)學(xué)生整體認(rèn)知的發(fā)展。