江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)顧莊小學 顧元春

數學教育家斯托里亞爾在其著作《數學教育學》中指出：“數學教學也就是數學語言的教學?！睂W習語言離不開閱讀，兒童數學閱讀能力的高低直接影響著他們自覺學習的效果，尤其是應用題的學習更有賴于兒童閱讀能力。因此，培養(yǎng)兒童數學閱讀的興趣，是數學教師必須關注的問題。

一、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)閱讀動力

教師要創(chuàng)設合理的數學閱讀情境，激發(fā)兒童求知的欲望，讓他們帶著好奇心去閱讀所學內容，在閱讀中思考，在思考中理解所讀內容。

例如，在學習“百分數的應用”之前，先出示一道問題：蛋糕店在搞促銷，為顧客準備了兩套方案：①充二百元送五十元；②若不充購物卡，所購商品打八五折。請你幫顧客思考一下，哪套方案比較劃算？引導兒童結合生活中常見的案例進行思考。兒童覺得數學是如此貼近生活，從而激發(fā)自主閱讀興趣，他們開始認真閱讀百分數的相關知識。小學階段的兒童形象思維占據主要地位，因此應該盡可能選取一些貼近生活和數學應用有關的情境，利用好數學文本中所提供的途徑，充分激發(fā)兒童的閱讀興趣。

二、組織閱讀活動，引導自覺閱讀

首先，教師要注重引導，多陪伴兒童進行閱讀，培養(yǎng)他們自覺閱讀的習慣。培養(yǎng)兒童自覺閱讀的習慣，不單單是語文老師的職責，也是數學老師引導兒童學習好數學的重要路徑。兒童自覺學習習慣的培養(yǎng)需要從學會自主閱讀開始，教師可以利用上課開始的幾分鐘，陪伴孩子一起進行數學文本內容的閱讀，引導兒童學會數學閱讀的一般方法。當學生掌握了一定的方法之后，可以將他們自主學習的時間移到上課之前，也可以作為前一天的家庭作業(yè)，每天數學課上課之前，先檢查一下學生自主閱讀預習的情況，及時評價他們閱讀的效果，通過檢查來激發(fā)他們閱讀的動力。如此不斷進行強化訓練，可以幫助兒童形成自主閱讀的習慣。

其次，教師要根據兒童的身心發(fā)展水平分層設置要求，喚醒兒童內在的閱讀需求。不管是陪伴閱讀還是創(chuàng)設閱讀情境，都是通過外部的刺激來督促兒童閱讀。要想讓兒童內化于心、外顯于行，就必須讓兒童有著持續(xù)的興趣，發(fā)自內心愿意閱讀。因此，教師需要根據兒童的實際水平設置不同的閱讀要求，讓孩子們可以分步驟、分層次地完成閱讀任務，并在收獲和體驗的過程中喚醒內在的閱讀需求和閱讀動力。教師可以在課堂上預設一些互動交流的學習環(huán)節(jié)，讓兒童分享收獲。例如，在學習“正比例的圖像及應用”后，學生能夠初步認識正比例關系的圖像，可以用描點法畫出正比例關系的圖像。于是我出示了一道判斷題：正方形的邊長一定，它的面積和邊長成正比例。有不少同學根據“面積÷邊長=邊長（一定）”判斷為正比例。我沒有急于表達對錯，而是引導學生通過小組合作畫出圖像，畫出圖像后發(fā)現(xiàn)，這些交叉的點并不在一條直線上，因此不構成正比例關系。教師設置合作交流環(huán)節(jié)，讓學生在動手操作中不斷發(fā)現(xiàn)、收獲。教師還可以引導讀寫結合，擴大兒童互動交流的參與度，通過評比激勵學生。學生的行為得到同伴和老師的認可，會成為他不斷前行的內在動力。

三、授給閱讀方法，助力學生理解

數學閱讀需要感知詞句和片段所呈現(xiàn)出來的整體含義。閱讀時，先疏通整篇材料，形成整體認知，然后在一些與概念有關聯(lián)的地方進行反復閱讀、咀嚼，理解各知識點之間的聯(lián)系，打通新舊知識之間的關聯(lián)，在兒童原有認知結構中構建新的生長點。例如，讓兒童自主閱讀學習“圓錐”的相關知識時，需要對圓錐體積公式以及形成過程進行整體感知，在此過程中，要重視圓錐的定義和圓錐體積的數學表達。教師在指導兒童自主閱讀的時候，注意引導兒童結合具體實例進行反復閱讀，在此過程中還可以手腦并用。教師提供兩個等底等高的圓柱體和圓錐體，先讓兒童估計圓錐的體積是圓柱的幾分之幾，形成猜想，再根據猜想進行驗證估計：在圓錐體容器中裝滿沙子，倒入圓柱體容器，3 次正好倒?jié)M，證實圓柱體容器的容積是圓錐體的3 倍，也就是說圓柱體積是圓錐體積的3 倍，最后得出結論：圓錐的體積是它等底等高的圓柱體積的三分之一。教師要根據不同的課型，制訂相應的閱讀提綱，引導兒童進行問題導學，梳理出疑難之處，便于上課研討，幫助學生更好地投入課堂教學活動中。

數學自主閱讀還可以跳出教材內容，引導兒童廣泛閱讀與數學相關的讀物，如數學史故事、趣味數學等。兒童一旦養(yǎng)成良好的閱讀興趣，自覺閱讀就會成為一種習慣，能夠促進數學素養(yǎng)的提升，從而反哺課堂教學。