宋永成

隨著新課程改革的深入，體現(xiàn)新課程、新教材理念的公開課越來越受到一線教師和教育理論工作者的關(guān)注。公開課是一種有目的、有組織、多方參與的（專家、領(lǐng)導、同行）教學研究與交流活動。當前的公開課主要包括示范、研究和競賽三種類型，它們以不同的形式為提高教師專業(yè)素質(zhì)與教學能力提供理論指導：引領(lǐng)教師踐行新的教學理念和嘗試新的教學方法;診斷、剖析教師課堂教學中存在的問題;激發(fā)教師教學熱情，調(diào)動教師教學積極性。

天津市西青區(qū)一所小學的教師李萌就十分認可公開課的積極作用。“2019年，我代表學校參加了‘全國小學信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)課比賽，這次比賽中我嘗試制作了微課視頻，參賽前我對微課其實是不太了解的，但比賽后，我就能比較熟練地掌握這項技能了。比賽中，我也看到了一些優(yōu)秀參賽者的課堂是什么樣的，收獲還是蠻大的。之后的日常教學中，我發(fā)現(xiàn)使用微課視頻時學生們的注意力確實會更集中，老師也能輕松一點，不用一遍遍去講授了?！?/p>

但一切都像看起來那樣美好嗎？并不盡然?，F(xiàn)在的教學實踐中不乏關(guān)于公開課的負面聲音——越來越多的公開課似乎成了“華麗的演出”，而孩子則是教師的“道具”。微信網(wǎng)友小黃人說道：“近十年來，我們的觀摩課一直都是把別人的課程拿來表演，先是老師演，老師演了不過癮，還帶著孩子演。不僅如此，公開課甚至為領(lǐng)導的‘皇親國戚提供堂而皇之的評優(yōu)評先平臺。不久我們學校又要觀摩了，這樣勞心勞力造假的觀摩課早點‘下課吧！”

公開課為何會淪為不少教師口中的表演秀？如何才能盡可能最大化公開課的積極作用？教育研究者的探討或許能啟發(fā)更多的思考。

公開課是基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域常見的一種教研活動。2001年新課程改革啟動后，公開課在宣傳新課程改革理念、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)新課程改革名師、推動中小學教育教學改革方面發(fā)揮了重要作用。但是，近年來，教育界對公開課的質(zhì)疑、批判甚至否定之聲不絕于耳。不少專家和一線教師痛斥“公開課已經(jīng)變味！”“公開課就是表演秀！”。本文中，筆者就從這一局面的成因談起，論述在開展公開課活動前應明確的種種態(tài)度。

異化的公開課緣何而起

追求“完美”，以致嚴重失真。公開課最早產(chǎn)生于20世紀50年代，是供師范院校學生觀摩學習的一種示范課。20世紀80年代被引入基礎(chǔ)教育界，目的是為了讓更多普通教師通過觀摩學習，領(lǐng)會掌握那些少數(shù)優(yōu)秀教師的先進教育理念和教學方法，提高自己的課堂教學質(zhì)量。但是，在不少公開課上，我們經(jīng)常看到教師把課堂變成了“表演秀”：課堂流程環(huán)環(huán)緊扣，天衣無縫;課件制作精美，視頻、微課運用得恰到好處;教師如優(yōu)秀演員般聲情并茂，學生熱情飽滿、積極互動，師生間配合默契，課堂氣氛熱烈;最后，教學任務圓滿完成……這樣精心雕琢的課堂看似精彩，卻讓觀摩者有一種強烈的“看戲”感，不僅學不到任何經(jīng)驗，還會產(chǎn)生一種被欺騙、被愚弄的失落感。有些教師為了上好公開課，往往把學生當“道具”，反復 “預演”“排練”，甚至有試講20多遍者。更有甚者，竟然把優(yōu)秀學生專門挑出來臨時編班上課。這樣的公開課雖然“演”得惟妙惟肖，卻早已失真。

2019年初，筆者去西安某小學參加一堂公開課，學生對課堂上的幾乎所有提問都對答如流，讓人贊嘆不已。這樣的“理想”課堂給前來觀摩的教師帶來了什么呢？很多教師私下議論說：“一看就是假的?！?其實，作秀式的公開課不僅讓遠道而來的教師大失所望，而且可能也會對參與“表演”的學生產(chǎn)生嚴重的負面影響。

還有一些傳統(tǒng)名校，平時上課滿堂灌，一遇大型教研活動或者上級教育部門督導檢查，就開始“演戲”。2019年10月，筆者曾經(jīng)參加一場在西安舉辦的全國性公開課展示活動，展示的是小組合作學習的思維型課堂。問從無錫趕來上課的教師，她說平時自己在學校根本不用這種模式上課，再問上課的學生，回答是他們平時也沒有用這種模式上課。簡而言之，這節(jié)課就是“演”給全國各地來學習的教師看的。筆者前幾天問河南一位中學教師公開課如何上。她回答，他們學校有一種課改模式，教師只在上公開課時才會用，平時上課根本不用，原因是用這種模式完不成教學任務。山西晉中的一位老師坦言，現(xiàn)在大多數(shù)一線教師缺乏新課程改革理念，教學水平有限，確實存在應景作秀的問題。長此以往，公開課自然就變成了“花拳繡腿”。

耗時費力，難以常態(tài)化。公開課與常態(tài)課最大的不同，就是授課教師要把自己深厚的專業(yè)素養(yǎng)和精湛的教學技能展示給觀摩者或檢查者，為此，授課教師難免需要做一番準備。筆者曾經(jīng)做過一個調(diào)查，調(diào)查中西安一位中學教師說，他曾為了上好一堂市級公開課，查閱了大量資料，前后準備了差不多一年時間。成都的一位中學教師說，她曾為參加一堂國家級的公開課，集中準備了兩個多月。山西晉中的一位中學教師說，自己參加市縣級公開課，一般都要準備一個星期到半個月。新疆哈密的一位中學教師說，他參加校內(nèi)公開課，一般需要準備兩周左右。特別是一些省市級公開課，如果事關(guān)學校和地區(qū)聲譽，校方和教研部門更會投入大量人力物力，成立專門的備課組，幫助授課教師進行精心打磨。如果一節(jié)公開課需要投入這么多精力，那么對于一位普通教師而言，到底該從中尋得什么樣的借鑒呢？

功利主義傾向，致使本末倒置。近年來，國家對課堂教學改革愈來愈重視，公開課的地位也愈發(fā)重要。不少學校和地區(qū)為了激發(fā)教師的積極性，開始把公開課與教師的獎金、榮譽掛鉤，一些學校還將其作為晉職、評優(yōu)、提干和調(diào)動的主要條件。教師只要在全國性或者省市級公開課比賽中獲獎，就可以“一戰(zhàn)成名”，從此平步青云、名利雙收，學校也可以在對外宣傳招生和各種評比活動中大打“名師牌”。因為公開課評比直接關(guān)系到學校聲譽和領(lǐng)導政績，所以一些單位將正常的教學研討活動變成了爭名奪利的角斗場，嚴重“玷污”了公開課的“清譽”。西安一所鄉(xiāng)村中學的教師就告訴筆者，他們學校有一位教師，連續(xù)幾年連高三都教不了，卻熱衷于上公開課，在省級公開課中獲獎后，順利調(diào)入市內(nèi)一所名校。

評價標準固化，滯后于課改要求。不同時代的公開課承擔著不同的歷史使命。在新課程改革背景下，公開課的使命在于宣傳推廣新課程改革理念，把自主、合作、探究的學習方式落到實處。但是，目前大多數(shù)公開課展示的都是傳統(tǒng)課堂，許多公開課的評價者就是傳統(tǒng)的教學名師，他們往往對新課程改革的接受程度還不夠。

2019年5月，筆者應邀去西安一所名校觀摩歷史公開課。上課的年輕教師打破學校常規(guī)，讓學生在課堂上進行了七八分鐘的小組討論和展示，結(jié)果在專家點評環(huán)節(jié)遭到校長的強烈質(zhì)疑，使所有觀摩教師一臉茫然。無獨有偶，陜南某縣有一次搞全縣公開課比賽，一位課改學校的教師因為用小組合作學習的方式上課，也遭到其他以傳統(tǒng)方式上課的教師的“群起圍攻”?？梢?，不少省市公開課的評價標準仍滯后于新課程改革的要求，甚至連省市教學名師和教學能手的評選依然看教師的傳統(tǒng)講課技能。這樣的公開課失去了其應有的價值和意義，學了不僅無用，還可能不利于課堂改革的進程。

聚焦教育中的真問題

雖然開展公開課的過程中暴露出諸多問題，但我們不能因噎廢食。為了真正發(fā)揮公開課的示范引領(lǐng)作用，筆者認為可以從以下幾個方面加以改進和完善。

可以“表演”，但不能過度。西北大學附屬中學教師發(fā)展中心主任、陜西省歷史教學名師工作室主持人周宏指出，所有課都會帶有表演的成分，所以公開課上教師的表演無可厚非。一節(jié)公開課其實就是教師人生觀、教育觀、學生觀甚至包括教學技術(shù)觀的客觀展示。如果一個教師連公開課都上不好，那么，誰還會相信他能上好常態(tài)課呢？因此，我們反對的是公開課“表演”過度，但并不反對表演本身。合理的、適度的表演可以增加公開課的感染力。這不僅有助于情境教學，讓學生更易于理解和接受所學內(nèi)容，而且能夠加深觀摩者的印象，更好地發(fā)揮公開課的示范引領(lǐng)作用。

重視常態(tài)化教學，淡化功利主義色彩。教師之所以對公開課趨之若鶩，公開課之所以遭到公開撻伐，其根源在于公開課被“有心人”異化為投機的工具。要改變這一狀況，最好的辦法就是讓公開課“返璞歸真”，成為教師研究教學規(guī)律、 交流教學心得、提高專業(yè)素養(yǎng)的一方“凈土”。事實上，公開課的功利色彩越淡，社會價值才會越高。2020年10月，中共中央、國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中明確指出：“突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個學生。”在進行教師業(yè)績考核、職稱評聘、評優(yōu)獎勵時不能過于強調(diào)公開課表現(xiàn)，而應重視考量教育者的日常教學及師德師風。筆者認為，要真正發(fā)揮公開課在學校教學中的示范引領(lǐng)作用，最好的做法就是使公開課常態(tài)化、常態(tài)課公開化。

明確評課標準，順應時代要求。日本著名教育家佐藤學曾指出：“現(xiàn)在，全世界學校的課堂中都在進行著‘寧靜的革命，全世界的課堂都在由‘教授的場所轉(zhuǎn)換為‘學習的場所;從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學習的模式?！蔽磥淼膶W校應該是一個學習共同體，教師最重要的任務不是站在講臺上灌輸知識，而是成為學生學習行為的設計者，并能及時對此做出反思，不讓一個孩子掉隊。新課程改革的核心可以說就是課堂改革，在這種背景下，公開課的評價標準自然要與新課程改革相適應——在教學理念上，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學為中心;在教學模式上，從班級授課制轉(zhuǎn)向小組合作學習;在教學目標上，從傳授知識轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。2019年6月，中共中央、國務院頒布的《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》中也明確表示：課堂教學要“注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學”“重視情境教學”“開展研究型、項目化、合作式學習”。這些都為公開課指明了發(fā)展方向。公開課只有優(yōu)化教學方式，提升課堂教學質(zhì)量，才能真正實現(xiàn)為黨育人、為國育才的教育目標。各級教育行政部門、教研部門和學校在制定公開課評價標準時，必須打破傳統(tǒng)標準，從關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)向關(guān)注學生如何學，要特別注重對高效課堂流程、導學案編寫、小組合作學習、課堂評價體系的評價，真正做到以學定教，以學評教。否則，就容易讓教師迷失方向，將教育改革引向歧途。

關(guān)注信息化和腦科學的運用。近年來，國家對信息化和腦科學在教育改革中的作用日漸重視。中共中央、國務院及教育部頒布的一系列文件中，都強調(diào)要加快教育現(xiàn)代化建設，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，充分運用人工智能與大數(shù)據(jù)、腦科學等領(lǐng)域前沿技術(shù)方法，核心目的就是全面提高課堂效率，打造信息化高效課堂。與此相適應，公開課也必須重視對信息化和腦科學的運用，而不能把它們當成點綴或者嘩眾取寵的工具。這是新時代對公開課的新要求和新挑戰(zhàn)，也是教師專業(yè)成長的新機遇。

隨著新課程改革的深入推進、新時代教育評價體系的建立和落實，教育教學中的各主體若能克服實踐中的短視行為及功利化傾向，讓公開課聚焦教學中的真問題，真正為教師的教學需要服務，那么公開課仍將贏得廣大教師的青睞，重新煥發(fā)出強大生命力。

責任編輯：王梓霖