羅士英 李洪國(guó)

摘要：本文針對(duì)廣大學(xué)員隊(duì)列訓(xùn)練積極性不高的現(xiàn)象，著重從情感激勵(lì)、錄像觀摩、鼓勵(lì)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、問題創(chuàng)設(shè)、日常養(yǎng)成六個(gè)方面創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)訓(xùn)練熱情，有效調(diào)動(dòng)學(xué)員隊(duì)列訓(xùn)練的積極性，提升隊(duì)列素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：隊(duì)列訓(xùn)練;課堂情境;創(chuàng)設(shè);熱情激發(fā)

隊(duì)列，是隊(duì)伍屬性的重要體現(xiàn)，隊(duì)列訓(xùn)練，是加強(qiáng)作風(fēng)紀(jì)律養(yǎng)成的重要手段。長(zhǎng)期以來，廣大指戰(zhàn)員能把隊(duì)列訓(xùn)練當(dāng)作是樂事的不多，出現(xiàn)了“新兵怕戰(zhàn)術(shù)。老兵怕隊(duì)列”的不良現(xiàn)象。由于隊(duì)列訓(xùn)練是制式教練，是體力和毅力的較量，且枯燥、乏味、艱苦，要改變這種現(xiàn)象，就要不斷創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)訓(xùn)練熱情。營(yíng)造良好的隊(duì)列訓(xùn)練環(huán)境。

一、通過“情感激勵(lì)”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

隊(duì)列教學(xué)過程中，要教育引導(dǎo)學(xué)員，作為一名消防救援人員，為了完成特殊的使命，必須具有高度的組織紀(jì)律性、頑強(qiáng)的意志和耐力、勇于拼搏無私無畏的優(yōu)良作風(fēng)以及在極其艱苦的條件下特別能戰(zhàn)斗的英雄主義精神。而這些品質(zhì)不是天生的，是通過嚴(yán)格正規(guī)的隊(duì)列訓(xùn)練磨礪出來的。隊(duì)列訓(xùn)練不僅僅使消防員掌握隊(duì)列動(dòng)作，最根本的目的是通過動(dòng)作技能的訓(xùn)練，使消防員養(yǎng)成令行禁止、雷厲風(fēng)行和不畏艱苦、不怕犧牲的戰(zhàn)斗作風(fēng)、培養(yǎng)高度的集體主義觀念。同時(shí)，隊(duì)列動(dòng)作是消防員所必備的基本技能，是戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。通過這種理論的教育，使學(xué)員在情感上投入更多的訓(xùn)練熱情。

（二）通過“錄像觀摩”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

錄像觀摩是激發(fā)訓(xùn)練熱情的有效手段。我軍歷次大閱兵的成功舉行，把隊(duì)列訓(xùn)練推向高潮，特別是“9.3”閱兵，各軍兵種整齊列隊(duì)、以威武的陣容、整齊的步伐、排山倒海的氣勢(shì)，向國(guó)人、世人充分展示了我軍威武之師、文明之師、勝利之師的優(yōu)良素質(zhì)。當(dāng)威武之師、文明之師的形象再次通過“閱兵”這一隊(duì)列訓(xùn)練的最高形式展現(xiàn)在消防學(xué)員眼前時(shí)，廣大學(xué)員會(huì)由衷地感受到隊(duì)列訓(xùn)練的塑造作用，從而堅(jiān)定練好隊(duì)列的決心。

三、用“鼓勵(lì)教學(xué)”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

隊(duì)列訓(xùn)練有別于其他軍事技能訓(xùn)練，他要求精神振作、姿態(tài)端正、著裝整齊、動(dòng)作準(zhǔn)確、作風(fēng)緊張等。哪個(gè)方面都不能放松，要求標(biāo)準(zhǔn)高。同時(shí)，隊(duì)列訓(xùn)練成績(jī)的取得很大程度上會(huì)受到學(xué)員自身身體素質(zhì)因素和訓(xùn)練意志力因素的影響。特別對(duì)素質(zhì)差的學(xué)員，要取得一定的成績(jī)，離不開刻苦練習(xí)，更需要教員的真誠(chéng)鼓勵(lì)，一位哲人曾說過：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！庇?xùn)練場(chǎng)上面對(duì)所謂的“差生”或有過失或錯(cuò)誤的學(xué)員，嚴(yán)厲的批評(píng)或因勢(shì)利導(dǎo)能得到不同的教育效果。正如卡耐基所言：“批評(píng)不但不會(huì)改變事實(shí)反而會(huì)招致憤恨”因此，正確對(duì)待學(xué)員的過失和錯(cuò)誤，改嚴(yán)厲的批評(píng)方式為因勢(shì)利導(dǎo)的鼓勵(lì)方式，不但能調(diào)動(dòng)隊(duì)列訓(xùn)練場(chǎng)的活躍氣氛，也能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)員的自信心和上進(jìn)心，從而激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練的能動(dòng)性。可見，鼓勵(lì)教學(xué)用于取得訓(xùn)練成績(jī)的較好學(xué)員還是所謂的“差生”，都顯得極為重要。

四、用“互動(dòng)教學(xué)”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

課堂上學(xué)員的有意注意力不可能持續(xù)50分鐘，而是極易分散，再加上隊(duì)列課堂的嚴(yán)肅性和單調(diào)性，使得教員難以用趣味性的教學(xué)手段來調(diào)節(jié)課堂氣氛，其教學(xué)效果明顯受到嚴(yán)重影響。只有解決好授課內(nèi)容的嚴(yán)肅性與學(xué)員訓(xùn)練的積極性之間的矛盾，才能提高訓(xùn)練質(zhì)量和創(chuàng)造新的平臺(tái)。一是“師生互動(dòng)”。即讓一部分隊(duì)列動(dòng)作基礎(chǔ)較好的學(xué)員經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，在一定的授課內(nèi)容中充當(dāng)“教練員”，教員充當(dāng)“教授”，“教授”對(duì)“教練員”施教過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行指出和糾正。這樣不僅能過及時(shí)調(diào)整課堂氣氛、提高學(xué)員上課的注意力，更重要的是使這部分學(xué)員感受水平和能受到教員的認(rèn)可和重視，增強(qiáng)了榮譽(yù)感和自信心，鼓動(dòng)了學(xué)員積極參與教學(xué)。對(duì)“后進(jìn)”學(xué)員也能產(chǎn)生緊迫感。從而激發(fā)全體學(xué)員的訓(xùn)練熱情。也通過這個(gè)“教學(xué)實(shí)踐”的平臺(tái)，讓學(xué)員檢驗(yàn)自身是否具備排長(zhǎng)的教學(xué)能力。由于每個(gè)學(xué)員對(duì)隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)有不同的見解以及教學(xué)方法的不同，他們?cè)趯?shí)施教學(xué)過程中所遇到到困難也不相同，這種親身經(jīng)歷的教學(xué)難題，同過請(qǐng)教、分析、練習(xí)、歸納、總結(jié)，不管事對(duì)動(dòng)作要點(diǎn)的認(rèn)識(shí)還是實(shí)踐教學(xué)能力都有全面的提高，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造力的作用。二是 “強(qiáng)弱互動(dòng)”，即讓不同程度素質(zhì)的學(xué)員在一定時(shí)間和授課內(nèi)容當(dāng)中都來充當(dāng)“小教員”的角色，教員只起指導(dǎo)或顧問的作用。這種教學(xué)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)是否可以滿足基層一線帶兵人的需要，是否具備初級(jí)指揮員的基本要求，增強(qiáng)學(xué)員的憂患意識(shí)和危機(jī)感，從而增加學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。通過討論、比較、請(qǐng)教、練習(xí)分析和總結(jié)等，對(duì)隊(duì)列動(dòng)作要領(lǐng)以及隊(duì)列教學(xué)方法都會(huì)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也拉近學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教員之間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)員參與教學(xué)的積極性。這些都為學(xué)員創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

五、通過“問題創(chuàng)設(shè)”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

陶行知先生就言簡(jiǎn)意賅地說過，創(chuàng)造始于問題。有了問題才會(huì)思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨(dú)立思路的可能，才可能創(chuàng)新和感到成功，從而增強(qiáng)訓(xùn)練的興趣。一是要知道“布疑”和合理“布疑”。“學(xué)貴之疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”啟發(fā)學(xué)員質(zhì)疑正是教育者為培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，進(jìn)行創(chuàng)造教學(xué)的關(guān)鍵所在。同時(shí)，要提出游價(jià)值的問題，才有進(jìn)一步創(chuàng)新可言。有了創(chuàng)新，學(xué)員才有成功的感受，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員不斷思考核創(chuàng)新，自然就增強(qiáng)了訓(xùn)練熱情。二是要引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、提出問題。隊(duì)列動(dòng)作關(guān)系到人體運(yùn)動(dòng)，對(duì)要領(lǐng)的掌握不時(shí)一招一式就會(huì)的，需要不斷的思考、對(duì)比和練習(xí)。訓(xùn)練中存在的問題，只有大膽的提出，主動(dòng)思考，教員才能搭建討論的平臺(tái)，才能找到解決問題的辦法，從而達(dá)到創(chuàng)新的目的，學(xué)員的訓(xùn)練成果也得到了回報(bào)，訓(xùn)練熱情自然就會(huì)提高。

六、通過“日常養(yǎng)成”激發(fā)學(xué)員訓(xùn)練熱情

“教養(yǎng)一致，訓(xùn)管結(jié)合”，使教育與養(yǎng)成，訓(xùn)練與管理的緊密結(jié)合。把操場(chǎng)上的訓(xùn)練成果貫徹到日常生活中去，再把訓(xùn)練培養(yǎng)出來的嚴(yán)格的紀(jì)律、優(yōu)良的作風(fēng)貫徹到完成戰(zhàn)備，訓(xùn)練和任務(wù)中去，實(shí)現(xiàn)隊(duì)列的實(shí)用性。一是把隊(duì)列應(yīng)用于日常工作、生活當(dāng)中。這既是“教養(yǎng)一致，訓(xùn)管結(jié)合”的體現(xiàn)，也是隊(duì)列的課外延續(xù)和擴(kuò)展。學(xué)員隊(duì)干部要適時(shí)檢查和督導(dǎo)學(xué)員隊(duì)的日常集合整隊(duì)、隊(duì)列行進(jìn)、歌聲呼號(hào)聲以及學(xué)員的行為舉止，教員要適時(shí)對(duì)學(xué)員課外隊(duì)列生活進(jìn)行指導(dǎo)，展現(xiàn)“處處是課堂”的濃厚的隊(duì)列氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)員的隊(duì)列意識(shí)。二是把“兩人成列，三人成路”這一行之有效的隊(duì)列養(yǎng)成方法繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。正所謂“三人行，必有我?guī)熝?！”學(xué)員要有意識(shí)去捕捉身邊的練習(xí)機(jī)會(huì)，通過觀察、模仿和請(qǐng)教戰(zhàn)友，再結(jié)合動(dòng)作配合，能得到不同程度的提高。從心理角度來分析，這種自我意識(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識(shí)問題、分析原因再結(jié)合練習(xí)，要比別人指出來的也更加深刻和有效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：羅士英，中國(guó)消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室講師;李洪國(guó) ，中國(guó)消防救援學(xué)院基礎(chǔ)部基礎(chǔ)訓(xùn)練教研室副教授。