桂林航天工業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)部 李志梅 吳玉萍

計(jì)算機(jī)公共課程作為應(yīng)用型本科院校學(xué)生必修的計(jì)算機(jī)類基礎(chǔ)課程，主要包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)等。以我校為例，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大一新生必修的先導(dǎo)課程，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)分別是面向理工科專業(yè)和文科管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的后繼計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。這類課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和為專業(yè)服務(wù)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用、實(shí)踐能力。計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的日新月異以及社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力提出了更高的要求。計(jì)算機(jī)公共課程作為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、計(jì)算思維、計(jì)算機(jī)操作技能的基礎(chǔ)課程，其特點(diǎn)是受眾專業(yè)面廣、學(xué)習(xí)人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容多，但課時(shí)普遍較少。課內(nèi)教學(xué)課時(shí)的不足嚴(yán)重影響和制約了課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

如何在學(xué)生人數(shù)眾多、學(xué)情復(fù)雜、學(xué)時(shí)數(shù)較少的情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化技術(shù)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改革教學(xué)方法，是目前高校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革共同面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、OBE理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

OBE（Outcomes-based Education）是基于成果導(dǎo)向的教育，簡(jiǎn)稱OBE，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升的教育模式，目前已經(jīng)得到各大高校教育工作者的廣泛重視與應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是指課前教師提供微課、教學(xué)視頻等課程學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，學(xué)生課前利用學(xué)習(xí)資源完成知識(shí)的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，課堂上教師組織學(xué)生討論和交流課前學(xué)習(xí)內(nèi)容并解答學(xué)生的問(wèn)題，課后教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和深化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教師課堂教授、學(xué)生課后完成作業(yè)的模式，將傳統(tǒng)課堂內(nèi)的知識(shí)講授放在課外，知識(shí)的內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)移到課堂時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。

我校作為應(yīng)用型本科，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的能力和信息素養(yǎng)技能，實(shí)踐操作能力尤其重要。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能手機(jī)等移動(dòng)終端設(shè)備，開(kāi)展基于OBE理念的計(jì)算機(jī)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和實(shí)踐，解決和彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)公共課程課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)不足的問(wèn)題，促進(jìn)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)創(chuàng)新，推動(dòng)教學(xué)改革，對(duì)我校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革而言，具有重要意義。

二、基于OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革

（一）OBE理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)涵

基于OBE理念的計(jì)算機(jī)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是指在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中貫穿以成果導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕逃砟?，以學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果為中心來(lái)規(guī)劃和組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，針對(duì)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的需求以及市場(chǎng)的變化，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)算機(jī)公共課程的特點(diǎn)，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。在此理念下，教學(xué)全程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即通過(guò)“課前—課堂—課后”三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展線上和線下混合式教學(xué)，通過(guò)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，教師講授、答疑、討論，師生交流互動(dòng)等一系列教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，解決和彌補(bǔ)計(jì)算機(jī)公共課程課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)不足、學(xué)生實(shí)踐能力難以提升等問(wèn)題。

（二）教學(xué)改革措施

1.改革課程教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)中，計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)通常以理論教學(xué)內(nèi)容為主。OBE教育理念下，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，除了要注重理論教學(xué)知識(shí)的講解之外，還要注重實(shí)踐操作內(nèi)容的講解，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)需更加具備實(shí)踐性和實(shí)用性。課程教學(xué)內(nèi)容和要求須符合當(dāng)前社會(huì)行業(yè)與企業(yè)需求、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以是否有利于學(xué)生今后的工作需要、是否有利于社會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力要求為基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)結(jié)合用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)的要求，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，注重課程教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于學(xué)生成果這一中心。

基于此理念，我校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)過(guò)程中，除了講授計(jì)算機(jī)基本概念、基礎(chǔ)原理和基本操作等內(nèi)容外，還根據(jù)不同的專業(yè)方向確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求，將教學(xué)內(nèi)容和工作需要、工作應(yīng)用結(jié)合在一起。把教學(xué)內(nèi)容按工作項(xiàng)目的形式呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)大量的工作案例，把課程內(nèi)容與工作項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)內(nèi)容不再按教材的內(nèi)容來(lái)劃分單元順序，而是按照工作項(xiàng)目和案例的實(shí)施順序來(lái)劃分教學(xué)單元。讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，得到實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。例如，在數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程中引入“教學(xué)管理系統(tǒng)”工作項(xiàng)目，貫穿教學(xué)過(guò)程，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“教學(xué)管理系統(tǒng)”工作項(xiàng)目，把課程知識(shí)點(diǎn)分解成一個(gè)個(gè)案例任務(wù)來(lái)實(shí)施教學(xué)。

2.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)多樣化的數(shù)字教學(xué)資源

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)多樣化的數(shù)字教學(xué)資源，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。依托智慧樹(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，我校計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)和C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)3門網(wǎng)絡(luò)課程以及相應(yīng)課程的網(wǎng)絡(luò)課件、教學(xué)微課、案例操作視頻、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、習(xí)題和測(cè)試題等多樣化數(shù)字教學(xué)資源。借助課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源，學(xué)生可完成課前預(yù)習(xí)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固、課后練習(xí)和測(cè)試等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可布置教學(xué)任務(wù)、解答學(xué)生問(wèn)題、督促學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和效果，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

3.改革實(shí)踐教學(xué)，提升教學(xué)效果

在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)主要是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)案例，完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，實(shí)驗(yàn)案例和實(shí)驗(yàn)任務(wù)多是從教材中選取的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有和實(shí)際工作需求系統(tǒng)結(jié)合。OBE理念的實(shí)踐教學(xué)以工作需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提升。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，積極探索“以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心”的教學(xué)方法，以一系列具有代表性的來(lái)自實(shí)際工作的模擬項(xiàng)目為主線，采用模擬項(xiàng)目教學(xué)法（計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)）、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)教學(xué)法（程序設(shè)計(jì)課程）和項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)法（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)課程）等一系列項(xiàng)目教學(xué)法，開(kāi)展“教—學(xué)—做”一體化實(shí)踐教學(xué)模式，將實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成果。

4.引入教學(xué)競(jìng)賽策略機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果

教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)方法，引入“教—學(xué)—練—賽”的教學(xué)理念。組織學(xué)生參加“思科網(wǎng)院杯”大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽、“藍(lán)橋杯”全國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽等教學(xué)競(jìng)賽的校級(jí)選拔賽、省部級(jí)比賽和國(guó)家級(jí)比賽，以競(jìng)賽方式了解學(xué)生課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和掌握情況，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽策略牽引，建立金字塔形的校級(jí)—省部級(jí)—國(guó)家級(jí)三級(jí)競(jìng)賽體系，以賽促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和學(xué)習(xí)創(chuàng)新，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.改革考核方式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)公共課程考核大多是基于標(biāo)準(zhǔn)化試題的考核，考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)按比例組成，主要考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握。這種考核模式不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。而OBE成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)以及在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)具備的能力，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核。因此，需要轉(zhuǎn)變考核方式，開(kāi)展多樣化和過(guò)程化考核，將考核貫穿整個(gè)教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，采取不同的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，除期末考核，把學(xué)習(xí)過(guò)程中完成章節(jié)作業(yè)、章節(jié)測(cè)試、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)以及撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等納入過(guò)程考核，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，并真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

綜上所述，在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中開(kāi)展OBE成果導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，建立豐富的線上教學(xué)資源，改革實(shí)踐教學(xué)和考核方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，適應(yīng)教育部對(duì)應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育所提出的根本要求，對(duì)應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革有一定參考意義。