□甘肅省白銀巿靖遠(yuǎn)縣劉川慈濟(jì)小學(xué) 李元軍

一、加強(qiáng)校本文化建設(shè),增強(qiáng)對(duì)校本理念的認(rèn)知

（一）建設(shè)科研性與教育性的校本文化

科研與教育能力是教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)，而校本文化則是引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要推進(jìn)力。“校本”主要以校為本，校本文化則是校本培訓(xùn)活動(dòng)的靈魂所在。校本文化具有陶冶、激勵(lì)、規(guī)范及凝聚等功能，它能夠保持校本培訓(xùn)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)管理者應(yīng)高度重視校本文化建設(shè)活動(dòng)，讓校本文化的科研性與教育性能夠成為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。小學(xué)管理者應(yīng)推進(jìn)校本文化科研與教育精神建設(shè)活動(dòng)，以閱讀為主線(xiàn)推進(jìn)。

小學(xué)內(nèi)事務(wù)繁雜，教師基本忙于備課、上課及批改作業(yè)等活動(dòng)，再加上校園內(nèi)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)能力提升的書(shū)籍相對(duì)匱乏，教師難以利用一定的時(shí)間進(jìn)行有效閱讀，因此需要管理者加強(qiáng)對(duì)圖書(shū)室的建設(shè)，在校內(nèi)開(kāi)展必要的閱讀活動(dòng)激發(fā)教師群體的積極性。如在圖書(shū)室建設(shè)方面，可從生活智慧類(lèi)、教育新理念類(lèi)及教育隨筆類(lèi)等出發(fā)，將三個(gè)類(lèi)型中必要的優(yōu)秀書(shū)籍增加至圖書(shū)館，并將其列為全體教師必讀書(shū)目。在閱讀活動(dòng)方面，學(xué)校管理者應(yīng)組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，每月定期開(kāi)展，使每一位教師都能將自己的讀書(shū)心得在交流平臺(tái)上進(jìn)行分享與討論，確保教師可在閱讀后將新理念內(nèi)化于心，外化于行，進(jìn)而逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)此方式，既可以提升全體教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又能營(yíng)造良好的校本文化氛圍，增強(qiáng)校本文化的科研性與教育性。

（二）增強(qiáng)教師對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知

若想有效開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)，必須增強(qiáng)全體教師對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知。校本培訓(xùn)理念應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展實(shí)際，以解決校內(nèi)教育教學(xué)問(wèn)題為核心，促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)發(fā)展。為此，小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)理念認(rèn)知，避免在開(kāi)展校本培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)形式主義或?qū)嵭圆畹痊F(xiàn)象。在制定校本培訓(xùn)理念時(shí)，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多方調(diào)查與研究，結(jié)合本校校本培訓(xùn)現(xiàn)狀及資源，制定完善的校本培訓(xùn)計(jì)劃、制度及內(nèi)容等。此外，管理者還需要以問(wèn)卷調(diào)查及實(shí)地訪(fǎng)談等形式，掌握每位教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求，并在此基礎(chǔ)上制定針對(duì)性專(zhuān)業(yè)發(fā)展方案，引導(dǎo)全體教師增強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)理念的認(rèn)知，激發(fā)他們參與校本培訓(xùn)活動(dòng)的激情，進(jìn)而保證校內(nèi)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)效性。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的校本培訓(xùn)觀(guān)，鼓勵(lì)他們大膽提出教育教學(xué)問(wèn)題，將教學(xué)反思與校本培訓(xùn)相聯(lián)系，理解校本培訓(xùn)理念內(nèi)涵，使校本培訓(xùn)不只是形式上存在，而是真正結(jié)合全體教師發(fā)展的有效途徑。

二、制定科學(xué)靈活的校本培訓(xùn)時(shí)間

時(shí)間是制約小學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)的重要因素，也是管理者所需解決的重要問(wèn)題。有些學(xué)校雖然制定了完善的校本培訓(xùn)方案及內(nèi)容，但是在實(shí)施過(guò)程中仍然會(huì)受到時(shí)間因素的阻礙，致使校本培訓(xùn)效果大打折扣。如常見(jiàn)的校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)問(wèn)題、教師工休時(shí)間分配問(wèn)題及教師工學(xué)問(wèn)題等。

針對(duì)上述校本培訓(xùn)時(shí)間問(wèn)題，小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或校本培訓(xùn)管理者應(yīng)在開(kāi)學(xué)前以集體會(huì)議的形式進(jìn)行商討，制定安排本學(xué)期的校本培訓(xùn)時(shí)間，或者以問(wèn)卷調(diào)查的形式初步了解每一位教師對(duì)校本培訓(xùn)時(shí)間的要求，綜合每一位教師的意見(jiàn)后進(jìn)行整理與安排，確保每一位教師都能擁有合適靈活的時(shí)間參與校本培訓(xùn)活動(dòng)。如根據(jù)每位教師的上課時(shí)間及專(zhuān)業(yè)水平，以分層的形式制定校本培訓(xùn)時(shí)間。此外，為了解決校本培訓(xùn)學(xué)時(shí)不詳?shù)膯?wèn)題，校本培訓(xùn)管理者應(yīng)根據(jù)各層級(jí)教師的具體培訓(xùn)需求進(jìn)行合理規(guī)劃，使每位教師都能在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。有些小學(xué)在開(kāi)展校本培訓(xùn)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)占用教師休息時(shí)間的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致教師情緒不滿(mǎn)，校本培訓(xùn)活動(dòng)參與積極性較低等現(xiàn)象?；诖耍１九嘤?xùn)在時(shí)間安排上盡可能利用教師的工作時(shí)間進(jìn)行，盡量減少占用休息時(shí)間的比例，可通過(guò)多元化或線(xiàn)上等形式豐富校本培訓(xùn)形式，使校本培訓(xùn)時(shí)間在安排上能夠更加靈活多變。

三、合力構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容

校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)立足于校情，以解決教師教育教學(xué)問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展及提升教師專(zhuān)業(yè)能力為主要框架，以此構(gòu)建出合理的校本培訓(xùn)內(nèi)容。

首先，小學(xué)校本培訓(xùn)管理者在設(shè)計(jì)內(nèi)容時(shí)應(yīng)了解每位教師的需求，規(guī)劃出具有價(jià)值的校本培訓(xùn)內(nèi)容。校本培訓(xùn)需求主要是：學(xué)校及教師的實(shí)際狀態(tài)與期望狀態(tài)之間的差距，只有當(dāng)內(nèi)容契合教師的需求，才能確保校本培訓(xùn)活動(dòng)效果最大化。為深入了解每位教師的實(shí)際狀態(tài)，校本培訓(xùn)管理者可根據(jù)常規(guī)的教學(xué)聽(tīng)課、呈現(xiàn)作品及評(píng)課等活動(dòng)，摸清每位教師的實(shí)際水平，然后通過(guò)羅列匯總等方式歸納出教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展需求，在需求的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)內(nèi)容。如哪些為共性問(wèn)題、哪些為特殊問(wèn)題、哪些需提前解決等，根據(jù)緊迫性及需求性對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，使每個(gè)階段都具有豐富的校本培訓(xùn)內(nèi)容。

其次，小學(xué)校本培訓(xùn)管理者需要完善校本培訓(xùn)內(nèi)容體系，使各環(huán)節(jié)的培訓(xùn)內(nèi)容具有連貫性與完整性。如內(nèi)容主題及結(jié)構(gòu)方面要具有系統(tǒng)性，每個(gè)節(jié)點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)相互銜接，即從抽象概念到具體認(rèn)知、從理論知識(shí)到實(shí)踐行為、從宏觀(guān)理念到微觀(guān)細(xì)節(jié)等。只有當(dāng)內(nèi)容具有體系性，才能增強(qiáng)校本培訓(xùn)的科學(xué)性及層次性。

最后，需要分層構(gòu)建校本培訓(xùn)內(nèi)容。小學(xué)校本培訓(xùn)活動(dòng)面向全體教師，而不同階段的教師對(duì)校本培訓(xùn)的需求是不同的。全員統(tǒng)一的校本培訓(xùn)不僅會(huì)降低實(shí)效性，還會(huì)影響每位教師的積極性。因此校本培訓(xùn)內(nèi)容既需要在整體上滿(mǎn)足全體教師的需求，又能夠針對(duì)學(xué)科、級(jí)別與年齡進(jìn)行分層構(gòu)建。如在開(kāi)展現(xiàn)代化技術(shù)操作培訓(xùn)時(shí)，年輕教師顯然能夠輕松自主掌握這些技術(shù)，因此可針對(duì)年紀(jì)較大的教師開(kāi)展此類(lèi)校本培訓(xùn)，培訓(xùn)人員可邀請(qǐng)操作技術(shù)熟練的年輕教師負(fù)責(zé)即可。

四、豐富校本培訓(xùn)形式

為了增強(qiáng)小學(xué)校本培訓(xùn)的效果，除了具備科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容，還需要豐富多樣的培訓(xùn)形式為載體，讓形式能夠更好地服務(wù)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。如最快捷的實(shí)地診斷式校本培訓(xùn)，由學(xué)校校本培訓(xùn)管理者要求校內(nèi)骨干教師深入一線(xiàn)教學(xué)課堂，深層次掌握每位教師的授課情況，使校本培訓(xùn)能夠引入課堂開(kāi)展，在現(xiàn)場(chǎng)尋找教育教學(xué)問(wèn)題。在此狀態(tài)下所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題與解決方案才會(huì)更加真實(shí)有效，同時(shí)也能增強(qiáng)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交互性。又如常規(guī)的傳幫帶，即名師帶名徒。青年教師是小學(xué)發(fā)展的未來(lái)，借助傳幫帶的形式既可以充分發(fā)揮出校內(nèi)骨干教師的作用，又能引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)，他們形成更加過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力。作為徒弟的青年教師可通過(guò)聽(tīng)?zhēng)煾档氖痉墩n，從模仿逐漸朝著內(nèi)化發(fā)展，進(jìn)而逐漸形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格及理論體系。最后，校本培訓(xùn)管理者可以開(kāi)展問(wèn)題探討式校本培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)跟進(jìn)教師在教育教學(xué)過(guò)程中的生成性問(wèn)題，以問(wèn)題探討式培訓(xùn)活動(dòng)為核心解決問(wèn)題堆積的現(xiàn)象。