付滿群

(滁州城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部,滁州 239000)

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的人性化發(fā)展趨勢(shì)以及需求性發(fā)展趨勢(shì),可進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,充分深化英語(yǔ)教學(xué)目的,使人才能夠在優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和堅(jiān)實(shí)的理論支撐下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí),掌握英語(yǔ)能力,感知語(yǔ)言文化差異和文化融合特征。

一、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要素

第一,文化要素。英語(yǔ)和漢語(yǔ)是截然不同的兩種語(yǔ)言,在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師應(yīng)充分識(shí)別兩種語(yǔ)言文化的沖突,致力于尋求漢語(yǔ)和英語(yǔ)在文化上的連接點(diǎn),繼而以連接點(diǎn)為教學(xué)突破口,幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)重點(diǎn),提升學(xué)習(xí)效率。另外,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)涉及的相關(guān)文化進(jìn)行介紹,幫助學(xué)生建立語(yǔ)言文化意識(shí),實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的靈活應(yīng)用。

第二,方法要素。輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐具有較高的教育意義。要想使學(xué)生能夠有效明確英語(yǔ)的文化背景和文化環(huán)境,教師應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)教育方法的創(chuàng)新,根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和語(yǔ)言能力發(fā)展結(jié)果為其匹配合適的學(xué)習(xí)路徑,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)言掌握能力。

二、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)

(一)跨文化性和互動(dòng)性

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)框架的限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升。多元文化并重體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的文化輸出特征。英語(yǔ)是世界上應(yīng)用范圍最廣的語(yǔ)言,可以說(shuō),英語(yǔ)具有明顯的文化交融特點(diǎn),融合了不同國(guó)家的語(yǔ)言使用習(xí)慣。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師需要實(shí)現(xiàn)跨文化性的語(yǔ)言輸出和文化輸出,使學(xué)生能夠在接觸英語(yǔ)的過(guò)程中感知英語(yǔ)文化環(huán)境,正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)和漢語(yǔ)的文化沖突,并有效構(gòu)建第二語(yǔ)言框架和第二語(yǔ)言應(yīng)用體系。英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生能夠有效掌握外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力,并應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流,因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)根據(jù)輸出理論有效識(shí)別學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力變化和語(yǔ)言能力發(fā)展階段,利用互動(dòng)性活動(dòng)和互動(dòng)性教育內(nèi)容,提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,使學(xué)生能夠有效應(yīng)用口語(yǔ)進(jìn)行交流和溝通,養(yǎng)成個(gè)人的優(yōu)良語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。

(二)國(guó)際化與本土化

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代中,信息交流渠道大大豐富,英語(yǔ)的國(guó)際化應(yīng)用已成為必然發(fā)展趨勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)致力于引導(dǎo)學(xué)生建立國(guó)際化英語(yǔ)的認(rèn)知,充分識(shí)別不同語(yǔ)境中英語(yǔ)的應(yīng)用習(xí)慣和英語(yǔ)的地域特色,以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力,幫助學(xué)生在不同語(yǔ)境下與不同地區(qū)的人進(jìn)行語(yǔ)言交流時(shí),能夠打破語(yǔ)言屏障,避免由于語(yǔ)言認(rèn)知誤差產(chǎn)生不必要的矛盾和沖突。就英語(yǔ)教學(xué)的本土化而言,其是指英語(yǔ)在各地區(qū)的實(shí)際應(yīng)用需結(jié)合地區(qū)的文化特征和具體應(yīng)用人口的語(yǔ)言使用特征。英語(yǔ)的本土化特征是不可避免的,這意味著語(yǔ)言的交融性將逐漸增強(qiáng)[1]。在教育教學(xué)的過(guò)程中受到教育思想的限制和教育用途的影響,英語(yǔ)的本土化特征將變得越來(lái)越明顯。因此,在教學(xué)中,教師應(yīng)以歷史、社會(huì)語(yǔ)言和文化特征為出發(fā)點(diǎn),幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,使學(xué)生能夠結(jié)合地域文化正確看待英語(yǔ)語(yǔ)言的變化,并在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)領(lǐng)域中建立持續(xù)性學(xué)習(xí)思想,有效保持英語(yǔ)的口語(yǔ)化應(yīng)用能力。

三、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑

(一)情境式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,致力于提高英語(yǔ)教育的有效性,根據(jù)學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)語(yǔ)言能力的變化,有效創(chuàng)新教育機(jī)制,滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求[2]。在輸出理論的指導(dǎo)下,教師可有效開展情境式教育。情境式教育主要是借助相關(guān)道具或者資源布設(shè)學(xué)習(xí)情境,加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。

例如,在“A Test of Love”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中,教育重點(diǎn)是使學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的知識(shí)積累和教材的教學(xué)示范,學(xué)習(xí)人物的描述方法。人物特征的描寫是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn),在實(shí)際教學(xué)前,教師可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集與課程內(nèi)容相關(guān)的教育資源,包括視頻資源、音頻資源和圖像資源等,對(duì)英文文章中描寫的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化展示。學(xué)生在觀看教學(xué)課件的過(guò)程中,能夠有效捕捉人物特征的描寫規(guī)律,在輕松活躍的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)文章中作者針對(duì)兩位女士的人物描寫手法。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生能夠通過(guò)漢語(yǔ)思維分析英語(yǔ)文章中的人物形象描述思路,繼而建立清晰的文化對(duì)比意識(shí),實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的充分深化。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立文化對(duì)比意識(shí)和語(yǔ)言描述的對(duì)比分析思想,幫助學(xué)生正視文化沖突,找到語(yǔ)言和文化的平衡點(diǎn)[3]。

(二)活動(dòng)式教育

語(yǔ)言教育區(qū)別于其他教育,對(duì)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力要求較高,學(xué)生在課堂中具有較高的參與度,需要掌握語(yǔ)言的整合和轉(zhuǎn)化規(guī)律。因此,在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)在輸出理論的指導(dǎo)下針對(duì)語(yǔ)言文化的沖突和英語(yǔ)的文化交融特點(diǎn)開展活動(dòng)式教育,通過(guò)組織開展相關(guān)參與活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生深入感知語(yǔ)言的文化背景,以優(yōu)秀的英語(yǔ)口語(yǔ)能力應(yīng)對(duì)不同環(huán)境下的語(yǔ)言交流挑戰(zhàn)。以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明:

為使學(xué)生能夠有效識(shí)別英語(yǔ)的語(yǔ)言文化,教師可組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)生開展“茶話會(huì)”活動(dòng),班級(jí)內(nèi)的學(xué)生可根據(jù)個(gè)人對(duì)茶話會(huì)的了解,或通過(guò)查閱文獻(xiàn)、資料,在教室內(nèi)進(jìn)行茶話會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的布置,并在活動(dòng)開始時(shí)身著各色服飾代入個(gè)人的茶話會(huì)角色,在活動(dòng)中與教師和同學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流。在教師組織開展的茶話會(huì)中,學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不僅可以得到有效激發(fā),還能夠進(jìn)一步感知茶話會(huì)文化,在茶話會(huì)上通過(guò)針對(duì)固定場(chǎng)景的口語(yǔ)交流實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。另外,在活動(dòng)式教育的過(guò)程中,教師應(yīng)充分解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,為學(xué)生提供廣闊的參與空間,使學(xué)生能夠充分展現(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升,奠定在語(yǔ)言領(lǐng)域中長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)[4]。

(三)合作式教育

多元文化視角下的英語(yǔ)教學(xué)可有效展示文化的獨(dú)立性、融合性以及語(yǔ)言文化的同一性,以輸出理論為基礎(chǔ)。為切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性,教師可結(jié)合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望,開展合作式教育。以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明:

在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則,對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行合理分組,并在分組的基礎(chǔ)上圍繞閱讀內(nèi)容提出相關(guān)引導(dǎo)問(wèn)題,使學(xué)生能夠在小組內(nèi)就同一問(wèn)題開展熱切地交流和討論,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的充分發(fā)散。例如,在《傲慢與偏見(jiàn)》英文閱讀過(guò)程中,為提升學(xué)生的閱讀積極性,教師可在教室的多媒體教學(xué)設(shè)備上播放《傲慢與偏見(jiàn)》的電影片段,幫助學(xué)生建立閱讀基礎(chǔ),使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題解決思路延伸至小說(shuō)的某一具體情節(jié)或場(chǎng)景中,設(shè)身處地地感受文章中所呈現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境和文化背景以及不同角色在婚姻觀上的意識(shí)沖突,提高學(xué)生的文化感知能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[5]。

(四)主題式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)樹立正確的英語(yǔ)文化教學(xué)觀念和多元化的英語(yǔ)文化教學(xué)目標(biāo),形成完善的學(xué)科教育體系。主題式教育可以在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生有效識(shí)別英語(yǔ)的語(yǔ)言文化特征,并針對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化現(xiàn)象進(jìn)行深度思考,繼而有效提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

(五)解放式教育

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可有效引導(dǎo)學(xué)生挖掘文化差異下的文化理念,并在語(yǔ)言文化的雙向交流下挖掘語(yǔ)言文化現(xiàn)象的根源。因此,教師可有效應(yīng)用解放式教育幫助學(xué)生打破語(yǔ)言學(xué)習(xí)框架的限制,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的充分發(fā)散。以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明:

在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程中,教師可有效滲透翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)觀念,在為學(xué)生布置寫作任務(wù)之后,讓學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究,以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和持續(xù)動(dòng)力學(xué)習(xí)。比如:在以“節(jié)約”為主題的寫作教學(xué)中,教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂向班級(jí)內(nèi)的學(xué)生傳輸國(guó)外與“節(jié)約”相關(guān)的政策和在“節(jié)約”上取得的成就,幫助班級(jí)內(nèi)學(xué)生建立優(yōu)良的英文寫作思路。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)中、外節(jié)約意識(shí)和節(jié)約行為對(duì)比,建立優(yōu)良的可持續(xù)發(fā)展思想。為使學(xué)生能夠在寫作教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的充分發(fā)展,在主觀能動(dòng)性的支持下有效豐富文章內(nèi)容,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),但不應(yīng)主導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程,學(xué)生可在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)廣泛搜集與“節(jié)約”相關(guān)的事例和國(guó)內(nèi)外與節(jié)約相關(guān)的政策,繼而實(shí)現(xiàn)中外文化環(huán)境、政策環(huán)境的對(duì)比,全面滲透多元文化并重的教育理論和輸出理論。

(六)延伸式教育

目前,英語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)言文化沖突主要體現(xiàn)在語(yǔ)言文化、思維文化、心態(tài)文化、歷史文化、地理文化和非語(yǔ)言交際文化上。我國(guó)在英語(yǔ)人才培養(yǎng)中充分識(shí)別了文化差異與認(rèn)同的多元文化歸因,通過(guò)英語(yǔ)教材的中國(guó)化實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)文化的有效滲透和學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。延伸式教育體現(xiàn)了教育的發(fā)散性特征,能夠幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間中全面開闊語(yǔ)言學(xué)習(xí)視野,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)。以下對(duì)其進(jìn)行舉例說(shuō)明:

在大學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)過(guò)程中,教師可布置延伸式學(xué)習(xí)任務(wù),在延伸式教育模式的支持下,學(xué)生的學(xué)習(xí)思維將得到有效發(fā)散,打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)境的限制,能夠切實(shí)提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí),在完成口語(yǔ)交際任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生還借助相關(guān)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)視野的有效拓展,能夠充分深化教育目的,體現(xiàn)多元文化并重的教育優(yōu)勢(shì)。

四、輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)

輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,能夠有效創(chuàng)新我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)環(huán)境,幫助人才進(jìn)一步感知英語(yǔ)文化背景,提高語(yǔ)言的應(yīng)用水平。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)有效滲透德育教學(xué)思想,使學(xué)生在接觸英語(yǔ)文化的過(guò)程中建立國(guó)家榮譽(yù)感和民族自豪感,充分認(rèn)識(shí)到本土文化的文化傳輸優(yōu)勢(shì)和文化價(jià)值,繼而形成持續(xù)性的文化自信。另外,在輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,教師也應(yīng)全面滲透素質(zhì)教育理念,根據(jù)學(xué)生的課堂反饋和學(xué)習(xí)狀態(tài),有效調(diào)整教學(xué)設(shè)置,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)期望,使學(xué)生能夠在優(yōu)良的學(xué)習(xí)空間中有效掌握英語(yǔ)語(yǔ)言能力和學(xué)科素養(yǎng),具備自主學(xué)習(xí)能力和持續(xù)學(xué)習(xí)能力,成為德智體美勞綜合發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人,滿足我國(guó)對(duì)優(yōu)秀英語(yǔ)人才的迫切需求,引導(dǎo)人才投入到國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,輸出理論指導(dǎo)下多元文化并重的英語(yǔ)教學(xué)能夠切實(shí)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境,解放學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)思想。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)切實(shí)掌握跨文化性和互動(dòng)性以及國(guó)際化與本土化的教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn),靈活應(yīng)用情境式教育、活動(dòng)式教育、合作式教育、主題式教育、解放式教育和延伸式教育方式,提高學(xué)生的英語(yǔ)水平,深化教育目的。