蔣娟秀

（保險職業(yè)學院，湖南 長沙410014）

現(xiàn)代多模態(tài)教學理論是指教師通過不同多媒體素材或創(chuàng)新性教學資源為學生構建多元化的英語學習空間，使學生能夠從不同感官的刺激中獲得英語知識、提高英語應用能力。高職教育旨在為社會輸出高技能、高素質的復合型人才，高職英語教師要始終基于學生學習和發(fā)展需求視角，通過多模態(tài)教學方式為學生構建出參與度高、互動性強的英語探究課堂，使學生能夠獲得豐富的英語體驗，進而為學生的未來發(fā)展夯實基礎。

一、高職英語教學現(xiàn)狀分析

（一）學習動力不足

進入高職院校學習的學生，文化基礎存在巨大差異，在英語方面表現(xiàn)得尤為突出。部分學生的英語成績停留在初中水平，少數(shù)學生連最基本的英語單詞都無法準確應用，英語基礎極為薄弱。此外，有部分高職學生的學習習慣相對較差，甚至對英語學習有抵觸、反感的情緒，因此，大部分學生對英語學習采取不重視、不關注的消極學習態(tài)度。

（二）教學模式單一

部分高職院校的教師在開展教學工作時，始終采取傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，單方向為學生灌輸知識，使學生被動接納英語信息和英語技能，在這樣的教學模式中，學生很難形成高效、高質量的學習狀態(tài)，甚至可能會對英語學習產生錯誤認知，最終使得教育效果不盡如人意。

（三）教材內容固化

教材是教學活動中不可忽視的重要組成部分，是教學的主要載體。但就目前而言，部分高職院校采取的英語教材無法滿足不同專業(yè)學生的就業(yè)需求，也無法突出“專業(yè)技術”的特點?，F(xiàn)行的英語教材只能提高學生的基礎學習技能，但對學生的職業(yè)技能提升不能產生較大幫助，學生學習的知識大多存在滯后性，學習效率低下、學習質量不高。

二、構建高職英語多模態(tài)教學模式的基礎原則

（一）場景布置合理

教師在高職英語的教學工作中往往會應用到不同的教學模態(tài)，而每個教學模塊都有與之對應的教學情境［1］。因此，教師在進行情境創(chuàng)設時，要充分挖掘該堂課程中的核心內容，以此設定核心教學情境，并以其他教學模式予以輔助和烘托。一般而言，在高職英語教學中讀寫課程占據(jù)了核心位置，而聽覺、感覺和視覺等模態(tài)被歸類為輔助教學模態(tài)，教師在高職英語教學時就要恰當?shù)貐f(xié)調好各種模態(tài)之間的關系，進而提高課堂教學的效率和質量。

（二）課堂效率保障

高職英語教師基于多模態(tài)視角開展課堂教學時，要遵循高效教學的基本原則，力求幫助學生突破時空限制，在有限的課堂時間中獲得“無限”的學科知識和技能，從而優(yōu)化學生的實際應用能力，達到較好的語言學習效果。因此，教師在進行教學設計時，就要充分解讀教材內容，選取生動、靈活、有趣的多媒體資料，給學生的感官帶來重大沖擊，使學生能夠在較短時間內迅速了解知識和技能的具體應用方式，從而調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的主觀能動性。

（三）注重強化學生的英語能力

教師在多模態(tài)的教學過程中，除了要讓學生掌握豐富的理論知識外，還要培養(yǎng)學生良好的英語交際能力和創(chuàng)作能力。因此，教學中要始終關注學生的實際應用能力，為學生創(chuàng)設出具有較強真實性的社交環(huán)境，從而使學生獲得良好的學習效果。

三、多模態(tài)視角下提升學生英語應用能力的措施探究

（一）創(chuàng)設良好情境，激發(fā)學生探究欲望

高職院校學生有效開展英語學習，既需要教師的良性引導，又需要興趣和愛好作為內生動力，而教師為學生創(chuàng)設靈動、鮮活、極具生活氣息的情境是激發(fā)學生探究欲望和學習主動性的最優(yōu)措施。因此，高職院校的教師在開展英語教學工作時，就要充分發(fā)揮多模態(tài)教學理念的優(yōu)勢，為學生構建出鮮活生動的學習空間，進而使學生更加自主、積極投身到英語知識的學習中，構建高效課堂。

比如，在課程準備階段，教師可先將與該場課程內容貼合的有聲素材、動漫視頻、影視資料等資源剪輯成多媒體視頻上傳到班級交流群中，鼓勵學生根據(jù)該資料內容展開輪廓性學習和探究。同時，教師要將多元化的資料導入多媒體設備中，作為“情境構建素材”帶到課堂中。課程開始后，教師可引導學生闡述自己已獲取的相關知識或遇到的阻礙，并將其以文字的形式進行記錄。接著，教師要為學生展示與該堂課程內容相關的情境素材，如：《老友記》視頻片段、《憨豆先生》音頻片段、《哈利波特》圖片等等，讓學生從情境中挖掘與該堂課程內容相關的信息，并思考“教案內容是如何展示英語知識的”。在學生個人思考時間結束后，教師要鼓勵學生隨機組合成小組，并以小組為單位展開有效交互，交換自己已掌握的信息和英語知識以及討論解決問題的主要方法。在各個小組討論過程中，教師可為學生持續(xù)性播放與該堂課程相關的音頻信息，從而讓學生始終處于代入感極強的課堂氛圍中，并及時反饋不同層次學生提出的具體問題，但不干涉學生的討論內容，更不以消極語言評判學生提出問題的難易程度。在各小組的探究結束后，教師要引導學生通過思維導圖繪制的形式展示最終的小組探究結果，并將思維導圖細節(jié)中展示的內容一一與視頻或音頻內容對應，進而使思維導圖中的知識體系更加易懂、清晰和立體。小組成員進行分享時，教師則要鼓勵持有相左意見的同學進行質疑性提問，展示小組則根據(jù)問題展開深入分析和解答，必要時教師可給予一定幫助。最后，教師要根據(jù)各小組思維導圖中的偏差內容為載體，帶領學生更深入地探究該堂課程中的重難點部分，從而讓學生的英語知識體系更加明確，以此強化該堂課程的有效性。

（二）豐富教學活動，強化學生應用能力

進入高職院校的學生已具備一定自主意識，能夠通過豐富、多元、復雜的學習渠道挖掘出貼合自身認知特點和學習興趣的內容，并從中挑選出符合自身發(fā)展需求的知識進行深究。因此，高職英語教師在開展教育教學工作時，要充分利用這一特點，落實多模式教學理論，豐富課堂教學活動，以此強化學生的英語實際應用能力［2］。

教師可定期開展“英語技能大比拼”活動。在游戲活動開始前，教師可先將該次的英語探究主題通過視頻解析、文字強化的形式發(fā)布到班級互動群中，如“英語電影解說”“英語詩歌鑒賞”“英語歌曲演唱”等等，讓學生根據(jù)該主題在課下展開探究，并將與探究內容相關的多媒體資料進行整合，作為輔助展示材料帶到課堂中分享給其他同學。在游戲活動開始時，教師可帶領學生著重分析該主題中所蘊含的英語信息和知識內容，進一步明確學生的探究方向。接著，教師可隨機邀請一名同學展示自己帶來的新鮮資訊或趣味知識，并通過多媒體設備，展示與之相關的音頻、視頻、圖片、模型、數(shù)據(jù)等等資料，從而讓展示內容更加飽滿。在該同學進行分享和展示時，教師要根據(jù)學生的展示效果、多媒體設備運用成果以及與主題的貼合程度為學生評分，并將每位學生所獲得的分數(shù)與學生的實際表現(xiàn)相關聯(lián)，作為裁判該次游戲活動優(yōu)勝同學的重要參考。在班級學生的主題展示結束后，教師要鼓勵各個層次的學生突破分數(shù)的限制，選擇游戲活動中給自己留下深刻印象或滿足自身探究需求的內容進行二次探究，并與展示者進行深入互動，尋找其中的優(yōu)勢、亮點和短板。同時，教師要引導學生將自己二次學習的結果以文字的形式記錄下來，并再次反饋給班級中的其他同學和教師，以此強化學生的語言表達能力、邏輯思考能力和應對能力。最后，教師要將該次游戲活動中出現(xiàn)的精彩部分或優(yōu)秀展示進行記錄，并再次以多媒體視頻的形式發(fā)布到班級交流群中，以此引導學生根據(jù)自身的薄弱環(huán)節(jié)或個體需求展開選擇性學習和探究。

通過這樣的多模態(tài)教學，學生能夠在認知沖突和頭腦風暴中不斷強化自身的實際應用能力，提高自身的英語知識儲備量，從而使學生有效地將彼此的優(yōu)勢轉化為符合自身發(fā)展需求的長處，真正實現(xiàn)班級學生英語水平共同提高、共同進步的目的。

（三）挖掘個體潛力，落實差異評價體系

高職院校的學生在成長和學習的過程中，會因為家庭的管理方式、教師的教育理念、個體的發(fā)展需求和學習習慣、家庭教育環(huán)境和社會學習資源等各種不同的因素形成個體特征，而這些極具個性化的色彩會對學生的學習熱情、探究意識、知識轉化能力造成不同程度的影響，因此高職英語教師在開展教學活動時，就要通過多模態(tài)教學空間的建設深入挖掘學生的個體需求，尊重學生的個體差異，運用個性化的指導和評價措施，推動不同層次學生良性循環(huán)［3］。

一方面，針對學習意識較強、學習能力相對突出的學生，要引導其在多元化模態(tài)的課堂中不斷突破自身的極限，推動自身往更全面的方向發(fā)展。在評價和指導該層次學生時，教師要對學生提出更多元、更高層次的探究要求，使學生在不同模態(tài)下學習更具有難度、深度、廣度和挑戰(zhàn)性的知識，進而使該層次的學生能夠逐步強化自身的個體優(yōu)勢，真正在聽覺、視覺、感覺等多方面獲得豐富的英語體驗，進一步推動該層次學生高效率學習、高質量進步。同時，教師要鼓勵該層次學生將自己在不同階段掌握的學習方法和探究技巧進行總結，并分享給其他層次的學生，從而實現(xiàn)班級整體優(yōu)化發(fā)展的目的。另一方面，針對學習意識相對薄弱、學習能力相對欠佳的學生，要關注他們的基礎技能和心理發(fā)展狀態(tài)，一旦該層次學生出現(xiàn)非正向發(fā)展趨勢時，教師就要采取多元化的措施進行干涉，調整學生的學習狀態(tài)，推動該層次學生正向邁進，不斷強化英語實際應用能力。在評價和指導該層次學生時，教師要與其共同探究阻礙該階段知識水平提升和英語技能發(fā)展的重要原因，如“知識學習難度較大”“學習興趣不高漲”“學習方法不正確”等等，從而根據(jù)該層次學生的實際情況和發(fā)展所需，調整策略、完善思路，使他們能夠在現(xiàn)有的基礎上逐步提高。同時，教師在構建不同模態(tài)的學習空間時，要為該層次學生設定達成率高、完成難度低的任務，幫助學生樹立起學習自信，推動學生穩(wěn)扎穩(wěn)打地不斷進步。

在這樣的教學模態(tài)中，不同層次的學生均能夠與教師建立起情感溝通的橋梁，進而在教師的指導下、同伴的幫助下迅速發(fā)現(xiàn)自身的短板和缺陷，并盡快尋找出符合自身發(fā)展需求的措施進行彌補和完善，最終真正實現(xiàn)班級學生共同發(fā)展、良性循環(huán)的目的。

綜上所述，高職英語教師充分發(fā)揮多模態(tài)理論的教學優(yōu)勢，是提高學生英語實際應用能力的重要措施。多模態(tài)視角的高職英語課堂不但能夠激發(fā)學生的自主探究意識，也能夠實現(xiàn)課堂內容的拓展和延伸，從而使學生真正感知到英語學習的魅力和樂趣，實現(xiàn)英語知識和應用能力的全面化發(fā)展。