吳曉穎

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！钡?，當(dāng)前的作文教學(xué)狀態(tài)高耗低效。大部分學(xué)生作文態(tài)度消極，望“文”生畏，好不容易寫(xiě)好的作文詞不達(dá)意，離《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作”甚遠(yuǎn)。緣由有四：一是學(xué)生生活單調(diào)，生活積累少;二是學(xué)生缺乏課外閱讀積累，語(yǔ)言積累少;三是學(xué)生很少在習(xí)作上獲得滿足感;四是教師指導(dǎo)不力：有的教師作文課堂單一，無(wú)法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情;有的教師包辦過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生怠于思考;有的教師忽視作文講評(píng)，甚至不講評(píng)，有時(shí)拿幾篇寫(xiě)得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評(píng)課對(duì)學(xué)生起不到什么效果，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不知好習(xí)作精彩之處，自己的習(xí)作問(wèn)題出現(xiàn)在哪里，又如何能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平？

如何突破作文教學(xué)之瓶頸，讓學(xué)生真正“我手寫(xiě)我心”？《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出：“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，破解制約我國(guó)教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的重大戰(zhàn)略抉擇?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”已形成一種新的教育形式，“智慧課堂”應(yīng)運(yùn)而生。2018年2月，我校四年級(jí)有三個(gè)班率先使用智慧課堂。筆者開(kāi)始嘗試將智慧課堂模式下的平板教學(xué)應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中。平板的出現(xiàn)，給作文課堂注入了新的生命。

一、課前觀看微課，先學(xué)后教

微課是圍繞某個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)錄制的短小精悍的教學(xué)視頻。課前觀看微課主要以學(xué)生自主探究為主，可根據(jù)自身情況看一遍或不斷回看，這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。

1.看視頻，完成導(dǎo)寫(xiě)卡

課前，教師上傳相關(guān)微課到學(xué)生平板，要求其在線觀看進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成相關(guān)作業(yè)。筆者在教學(xué)語(yǔ)文s版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文百花園五習(xí)作《講述我家人的故事》時(shí)，提前發(fā)送“審題意”的視頻和《課前預(yù)習(xí)案》。這個(gè)小視頻是教師提前錄制，展現(xiàn)了本次習(xí)作的要求、習(xí)作思路、習(xí)作注意點(diǎn)等。學(xué)生平板接收后，自主學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容，完成表格，進(jìn)行“前置性學(xué)習(xí)”。理解寫(xiě)作要求后，學(xué)生開(kāi)始自主進(jìn)行作文構(gòu)思，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完成《預(yù)習(xí)案》，再結(jié)合關(guān)鍵物件，開(kāi)始思考寫(xiě)作思路。

2.心中有數(shù)，有的放矢

完成后，學(xué)生即時(shí)發(fā)送，教師即時(shí)接收他們對(duì)作文題意的基本掌握情況和困惑，這個(gè)過(guò)程方便教師了解學(xué)生所思所想。

二、回歸課堂，以評(píng)導(dǎo)寫(xiě)

課前看“微課”，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的內(nèi)容、要求等有所了解。尋找關(guān)鍵物件的過(guò)程，讓學(xué)生積蓄了表達(dá)的欲望。表達(dá)的欲望是學(xué)生寫(xiě)作有效的動(dòng)力。在課堂中，教師激疑解惑，學(xué)生積極發(fā)言，激發(fā)其寫(xiě)作的熱情。

1.共看反饋，點(diǎn)撥啟悟

上課伊始，筆者在“作業(yè)講評(píng)”中展示學(xué)生作業(yè)，學(xué)生再次回憶在家預(yù)寫(xiě)的內(nèi)容，在交流中拓展和補(bǔ)充。《講述我家人的故事》習(xí)作的重點(diǎn)在寫(xiě)出感人之處。那這件事與所拍的關(guān)鍵物件有何關(guān)聯(lián)？為什么讓其感動(dòng)？筆者一邊滾動(dòng)學(xué)生上傳的照片，一邊導(dǎo)入：“還記得那個(gè)感人瞬間嗎？那桌可口的飯菜，那個(gè)鼓勵(lì)的微笑，那根刺眼的白頭發(fā)……讓我們一起聆聽(tīng)內(nèi)心深處最動(dòng)聽(tīng)的聲音吧！”這照片，這話，必定會(huì)觸動(dòng)他們的心弦。班里的小茗說(shuō)：“最讓我感動(dòng)的是媽媽的腳步聲。我做作業(yè)、睡覺(jué)時(shí)，媽媽走得很輕很輕;我生病時(shí)，她的腳步又那么急促。”小冰動(dòng)情地說(shuō)：“我最喜歡喝奶奶煲的湯了。每次我回到家，都能喝到奶奶晾得剛好的湯”……葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之?！币哉f(shuō)促寫(xiě)，能有效提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，也為后面的表達(dá)做好鋪墊。

2.方法引導(dǎo)，展示匯報(bào)

課前，筆者將學(xué)生在《預(yù)寫(xiě)案》中產(chǎn)生的困惑整理;課上，師生共同探討習(xí)作出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)解惑。交流中，學(xué)生得出結(jié)論：要將感人的事情寫(xiě)得具體生動(dòng)，就一定要詳細(xì)抓住人物的細(xì)節(jié)，如語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行具體描寫(xiě)。如何具體描寫(xiě)呢？此時(shí)，教師發(fā)送微課《讓人物動(dòng)起來(lái)》到學(xué)生平板，讓其學(xué)習(xí)。這個(gè)視頻將寫(xiě)好人物動(dòng)作描寫(xiě)的方法濃縮至短短的六、七分鐘，生動(dòng)趣味地展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生觀看視頻，完成相應(yīng)的練習(xí)后，通過(guò)平板拍照上傳。教師隨機(jī)選取4個(gè)文段和學(xué)生交流。學(xué)生點(diǎn)贊或提出建議，并在互評(píng)中明白文段的精彩之處和不足之處，這樣能快速地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

3.習(xí)作練筆，互動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)會(huì)方法后，學(xué)生進(jìn)入安靜寫(xiě)作狀態(tài)。寫(xiě)完后用平板拍照上傳。平板互相閱覽學(xué)習(xí)、互相點(diǎn)評(píng)的強(qiáng)大功能，真正營(yíng)造了人機(jī)互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活躍氣氛。學(xué)生就是課堂的主人。看到好的習(xí)作，他們點(diǎn)贊和借鑒，看到不足的，在評(píng)價(jià)欄里寫(xiě)下自己的意見(jiàn)。筆者隨機(jī)抽取四篇習(xí)作出來(lái)，共看評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不到位，可以進(jìn)行二次點(diǎn)評(píng)，主要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生在評(píng)論中鞏固寫(xiě)作方法。最后來(lái)一輪“人氣投票”，讓學(xué)生投票選出“人氣王”。經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)價(jià)、對(duì)比、交流與補(bǔ)充，切實(shí)凸顯了學(xué)生在平板電腦新工具的輔助下，提升寫(xiě)作能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力。

三、二次寫(xiě)作，逐漸豐盈

修改是十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)修改、學(xué)會(huì)潤(rùn)色，是提高作文質(zhì)量和寫(xiě)作能力的保障。經(jīng)過(guò)課堂上教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng)、互改，學(xué)生課后的修改，有了更明確的方向。二次寫(xiě)作的習(xí)作有了質(zhì)量的保證，教師批改起來(lái)就相對(duì)容易了。對(duì)習(xí)作中依然存在的問(wèn)題，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。這樣的批改能夠讓教師找出學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中存在的癥結(jié)，并對(duì)癥下藥。

四、提供平臺(tái)，享受喜悅

《語(yǔ)文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。”教師為學(xué)生搭建一個(gè)展示平臺(tái)，讓他們能夠展示才華、體驗(yàn)成功，他們才會(huì)有寫(xiě)的欲望。筆者在智慧課堂的班級(jí)空間開(kāi)拓了三大板塊：“靈感閃現(xiàn)”——生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感;“我的世界我做主”——學(xué)生個(gè)人習(xí)作專集;“花兒朵朵開(kāi)”——課堂作文發(fā)表區(qū)。各人生活各有不同，“靈感閃現(xiàn)”的小片段越來(lái)越多，學(xué)生通過(guò)瀏覽，習(xí)作素材也越積越多;“我的世界我做主”平臺(tái)雖小，但這樣的專集對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻是一件大事。教師多鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，能激發(fā)他們寫(xiě)作的興趣;“花兒朵朵開(kāi)”讓學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，化“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生討論交流，能讓他們學(xué)會(huì)欣賞習(xí)作，吸收精華，同時(shí)，好文的共享，身邊的“榜樣”，會(huì)使更多的學(xué)生愿意寫(xiě)，向“優(yōu)秀”靠攏。

課堂改革的春風(fēng)吹遍了神州大地，教育信息化將全面推動(dòng)教育現(xiàn)代化?；谄桨宓淖魑慕虒W(xué)課堂，突破時(shí)空的限制，凸顯個(gè)性化的學(xué)習(xí)，促使教師“以學(xué)定教”“以生為本”，有效地提高了作文的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的習(xí)作水平，提高了師生的信息素養(yǎng)。