林瓏

【摘要】小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本就像是一本卡通故事書(shū)，生動(dòng)，活潑，貼近生活。但是，好的教材也需要教者善于運(yùn)用，才能發(fā)揮其好的作用。本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地利用教材資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，使學(xué)生“感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣——萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣”，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】教材;教師;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);情境教學(xué)

北師大版小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課本就像是一本卡通故事書(shū)，每一課學(xué)習(xí)內(nèi)容、每一道練習(xí)題都可以用一個(gè)小故事來(lái)把它串聯(lián)起來(lái)，并把知識(shí)融入到學(xué)生的生活當(dāng)中，與學(xué)生的生活緊密相連。但是，好的教材也需要教者善于運(yùn)用，才能發(fā)揮其好的作用。當(dāng)前有些低年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，仍然采用傳統(tǒng)講授加練習(xí)教學(xué)方式，不能很好地發(fā)揮教材良好作用，如有的老師讓學(xué)生機(jī)械重復(fù)地讀、背、抄寫(xiě)20以內(nèi)的加減法算式，直到滾瓜爛熟;有的老師照本宣科把教材的表面內(nèi)容講一遍，然后依靠題海戰(zhàn)術(shù)提升學(xué)生考試成績(jī);有的老師忽略教材中的算理教學(xué)，完全不利用教材中配置給學(xué)生的學(xué)具，用擺小棒的方式呈現(xiàn)20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法計(jì)算原理……于是本來(lái)可以生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課，就變得枯燥無(wú)味了。

筆者多年從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，本文將結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何更好地利用教材資源，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，使學(xué)生“感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣——萌發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣”，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、利用游戲、故事喚起學(xué)生思維的能動(dòng)性

在低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用游戲教學(xué)，符合小學(xué)生好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在《8和9的加減法》一課中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，給每個(gè)學(xué)生發(fā)一張數(shù)學(xué)卡片，有的卡片上寫(xiě)的是算式，有的卡片上寫(xiě)的是答案，有的卡片上有關(guān)于8和9加減法的生活實(shí)際問(wèn)題的圖文。一位學(xué)生拿出寫(xiě)有答案的卡片問(wèn)：“誰(shuí)是我的好朋友？”拿對(duì)應(yīng)算式和圖片的同學(xué)則高高舉起手中的卡片說(shuō)：“我是你的好朋友?！比鄬W(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中鞏固了8和9的加減法，也增強(qiáng)了課堂的凝聚力。類似的游戲形式還有很多，如送信、對(duì)數(shù)、即興表演等。學(xué)生在游戲中大腦處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不知不覺(jué)就學(xué)到不少有用的知識(shí)。

小學(xué)生非常喜歡聽(tīng)故事、童話，一個(gè)生動(dòng)有趣的故事就能迅速地將學(xué)生帶入興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍中。因此，可以把枯燥無(wú)味的算式編成小故事來(lái)幫助他們理解和掌握抽象的概念法則。例如，教《動(dòng)物樂(lè)園》（即認(rèn)識(shí)等號(hào)、大于號(hào)和小于號(hào)）一課時(shí)，我編了一個(gè)小故事《猴子摘桃比賽》：小猴子摘了3個(gè)桃子（出示教具），大猴子也摘了3個(gè)桃子，它們摘了同樣多的桃子，如何表示？（3=3，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了等號(hào)）小猴子又摘了3個(gè)，共有6個(gè)，它們的桃子還一樣多嗎——誰(shuí)更多——如何表示？（6>3，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了大于號(hào)）大猴子很不服氣，又去摘了幾個(gè)，看，現(xiàn)在它有幾個(gè)了——誰(shuí)更多——如何表示？（6<8，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了小于號(hào)）講故事過(guò)程中，學(xué)生踴躍回答，帶著愉悅的心情掌握了新知識(shí)。

二、重視直觀教學(xué)，提高教學(xué)效率

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的形象思維較好，抽象思維較差，對(duì)生動(dòng)、形象、具體的事物比較容易記住，而對(duì)枯燥、單一、乏味、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣。因此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)中很重視直觀教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)眼看、耳聽(tīng)、手做、口說(shuō)、腦想等多種感官的活動(dòng)，逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí)，逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣。例如教《整理房間》一課，我把課本中的主題圖放大投射到屏幕上，讓學(xué)生通過(guò)觀察笑笑和淘氣的房間，談?wù)勛约旱母惺?，夸一夸笑笑，說(shuō)一說(shuō)笑笑房間里的物品是如何擺放的;然后給淘氣提提建議，讓學(xué)生到講臺(tái)上一邊指著屏幕一邊告訴淘氣該如何整理房間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類的方法。接著利用給小圖片分類（蔬菜、水果）、給物品分類（文具、玩具、服裝鞋帽）、給會(huì)飛的小動(dòng)物涂色等三道看圖題，向?qū)W生直觀展示分類知識(shí)在生活中的應(yīng)用。由于從主題圖到練習(xí)題都是用圖片直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生興趣較大，學(xué)得也快。

三、貼近生活，讓學(xué)生懂得學(xué)以致用

教材從選材上就已經(jīng)注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，不再是空洞而枯燥的知識(shí)羅列。教師在明確教材內(nèi)容的要點(diǎn)是什么后，根據(jù)本班或者本地的實(shí)際情況可創(chuàng)造性地使用教材，尋找與學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為切入點(diǎn)，使生活和數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，知識(shí)的應(yīng)用與再創(chuàng)造得以完美地結(jié)合。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)生活能有所幫助，他們也會(huì)更有興趣。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，由課內(nèi)向課外延伸，讓學(xué)生學(xué)有所用，用能得益。例如《整理房間》一課的最后，我要求學(xué)生結(jié)合今天學(xué)習(xí)的分類的知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)自己打算怎樣整理書(shū)包。學(xué)生們想到了按書(shū)和本子分、按大小分、按常用和不常用分、把練習(xí)本夾在相應(yīng)的課本中等方法。我肯定了他們的這些想法，并要求他們用自己喜歡的方法整理書(shū)包。許多學(xué)生從那以后每天都把書(shū)包整理得井井有條，既為找學(xué)習(xí)用品帶來(lái)了方便，也養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣。

四、啟迪思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思考能力，《課標(biāo)》中提出五點(diǎn)要求：一是使學(xué)生學(xué)會(huì)在教師的幫助下進(jìn)行思考;二是使學(xué)生學(xué)會(huì)在已有知識(shí)發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行思考;三是使學(xué)生學(xué)會(huì)選擇有用的信息進(jìn)行思考;四是使學(xué)生學(xué)會(huì)利用直觀來(lái)進(jìn)行思考;五是使學(xué)生學(xué)會(huì)有條理、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。這五點(diǎn)落實(shí)到低年級(jí)課堂教學(xué)中，就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境或制造一些懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)地、積極地思考。例如在教《比長(zhǎng)短》這一內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)環(huán)節(jié)：手握一長(zhǎng)一短兩支長(zhǎng)度不同的鉛筆，緊握的手掌遮擋了鉛筆的底端，頂端筆尖朝上，短的的那支反而高出一點(diǎn)，然后問(wèn)學(xué)生：“兩支鉛筆哪支比較長(zhǎng)？”大部分學(xué)生都堅(jiān)定地認(rèn)為高出的那支鉛筆長(zhǎng)，有個(gè)別學(xué)生則眼光里充滿疑惑，可能在猜測(cè)老師的用意。當(dāng)我的手松開(kāi)，兩支鉛筆的底端露出來(lái)時(shí)，學(xué)生恍然大悟。我笑著問(wèn)學(xué)生：“怎么會(huì)上當(dāng)?shù)?？”學(xué)生們爭(zhēng)著說(shuō)：“兩支鉛筆的另一頭沒(méi)有對(duì)齊?！庇谑俏易穯?wèn)：“那你們認(rèn)為兩樣?xùn)|西比長(zhǎng)短時(shí)應(yīng)該怎樣？”學(xué)生們很清晰地認(rèn)識(shí)到，只有將兩個(gè)物體的一端對(duì)齊，看另一端，才能比較出長(zhǎng)短。

五、適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)是上好數(shù)學(xué)課的添加劑

針對(duì)學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特征，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一句“你真棒！”“你真能干！”“回答得真好！”等激勵(lì)性的語(yǔ)言，一個(gè)贊賞的目光、一個(gè)會(huì)心的微笑，或大家送給他的熱烈的掌聲，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生受到了表?yè)P(yáng)，參與學(xué)習(xí)的積極性就高了，就會(huì)更進(jìn)一步地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揮前所未有的想象力，從而擺脫苦學(xué)的煩惱，進(jìn)入樂(lè)學(xué)的境界，極大地發(fā)展創(chuàng)新能力。

此外，讓每節(jié)課“閃亮”登場(chǎng)還有賴于教師抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)合理的板書(shū)、不時(shí)恰當(dāng)?shù)挠哪?。課堂就是舞臺(tái)，舉手投足都有“戲”，只要我們每節(jié)課都能創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情境，挖掘出一些趣味因素，最大限度地吸引學(xué)生的課堂投入，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就一定能在精彩的互動(dòng)中，讓學(xué)生收獲知識(shí)和喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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