馮清鋒

摘 要：小學(xué)教育是整個教育體系中的基礎(chǔ)階段，它對培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力有著至關(guān)重要的作用。隨著教育改革的不斷深化，核心素養(yǎng)逐漸成了各項(xiàng)課程的教學(xué)目標(biāo)，為了能夠在小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該不斷拓展其教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需求，完善語文課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)品質(zhì)。因此，文章對核心素養(yǎng)導(dǎo)向背景下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行了研究，結(jié)合具體實(shí)例提出了相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向;小學(xué)語文;教學(xué)品質(zhì)

一、 引言

在應(yīng)試教育的影響下，我國絕大多數(shù)的小學(xué)語文課堂都是以教師為主導(dǎo)，根據(jù)制訂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課，從而忽視了學(xué)生的主體地位，不能夠滿足學(xué)生個性化的發(fā)展要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師往往使用“滿堂灌”的教學(xué)方式，高密度地向?qū)W生傳授教學(xué)知識，其單方面知識輸出，阻礙了學(xué)生自身個人修養(yǎng)的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力和理解能力的培養(yǎng)，還會造成學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差距越來越大，不符合核心素養(yǎng)的教育觀念。在此背景下，小學(xué)語文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓教學(xué)的內(nèi)容能夠符合每個學(xué)生發(fā)展的需要，以此滿足小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文成績。

二、 在教材的基礎(chǔ)上，不斷提高學(xué)生的思維素養(yǎng)

隨著學(xué)生年齡的不斷增長，其思維體系也在不斷完善，他們可以能夠很大程度上接受老師在課堂上所講的內(nèi)容，并對其加以改造，成為自己的知識。所以，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征，制訂出一套完善的教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生放在主體地位，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，促使其思維素養(yǎng)的提升。

比如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，老師就可以設(shè)置一些學(xué)生喜歡的話題進(jìn)行討論，在不知不覺中就能得到知識的熏陶。首先就可以向同學(xué)們提問，春節(jié)是我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，同學(xué)們都經(jīng)歷過，你們喜歡過春節(jié)嗎？為什么呢？勾起學(xué)生對春節(jié)的美好回憶。學(xué)生遇到自己熟悉的話題就會集中精神進(jìn)行討論，對于喜不喜歡的話題無一例外都是喜歡的，原因有很多種，比如，有假期、有壓歲錢、家人團(tuán)聚、有新衣服穿、有小伙伴玩等等。這時老師又可以向下提問，那同學(xué)們知道春節(jié)有哪些習(xí)俗嗎？同學(xué)們的答案有：大掃除、置辦年貨、貼春聯(lián)、放鞭炮、守歲、吃餃子、相互拜年問新年好、串親戚等等。這時老師再次提問，那同學(xué)們知道春節(jié)什么時候開始什么時候結(jié)束嗎？同學(xué)們的答案有：臘月初八到元宵節(jié)，臘月初八到正月十六，臘月二十三到元宵節(jié)等等。這時就出現(xiàn)分歧了，但也不要直接告訴學(xué)生答案，老師就可以把話題引到課文中去。就可以說，同學(xué)們對春節(jié)討論得差不多了，也出現(xiàn)了一點(diǎn)小問題，可能一時半會也討論不出答案，既然這樣同學(xué)們不妨打開課本看看北京的春節(jié)習(xí)俗和大家討論的是否一樣呢，還有春節(jié)開始結(jié)束的時間，看看這里是否有答案呢，讓我們帶著這些問題一起走進(jìn)老舍先生的《北京的春節(jié)》，同學(xué)們可以先通讀一遍課文，看看和同學(xué)們了解的春節(jié)是否一樣。下課時對于剛才的時間問題也可以留一個家庭作業(yè)，今天同學(xué)們對北京春節(jié)的起始時間有了了解，但是我們這是否也是這個時間呢？其他地區(qū)的時間呢？回家后同學(xué)們可以查一下資料，下節(jié)課上課時老師在和同學(xué)們一起討論。在此過程中，小學(xué)語文教師多把時間留給學(xué)生，給他們充足的思考學(xué)習(xí)空間，讓他們在思考中鍛煉表達(dá)的能力，讓其體驗(yàn)到一個不一樣的語文課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)習(xí)效率變得更加高效。

三、 在閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的理解能力

在目前的語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的一個問題現(xiàn)象就是，在課文閱讀的教學(xué)中，學(xué)生由于思想比較跳脫，對課文的理解可能會有一些偏差，影響其綜合能力的發(fā)展。因此，教師在課文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)該運(yùn)用合適的教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合題材的情境，提高學(xué)生對課文的理解能力。小學(xué)語文教材中文章的選定，都是經(jīng)過編輯深思熟慮才選定的題材，所以，這就要求教師在具體的教學(xué)中，要帶領(lǐng)學(xué)生先把課文通讀一遍，結(jié)合時代背景理解作者究竟想要表達(dá)什么意思。

例如，在講授《白鷺》這篇文章時，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀一遍后，再讓學(xué)生自行閱讀一遍，體會作者想要表達(dá)什么樣的心情，并用自己的話對其進(jìn)行表述出來。在完成之前的任務(wù)之后，教師就可以進(jìn)行引導(dǎo)，文章開頭作者就說“白鷺是一首精巧的詩”。結(jié)尾又說“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的一首散文詩”。作者為什么把白鷺比作一首詩呢？他這樣做的意義是什么？讓學(xué)生自己來表達(dá)。如果學(xué)生對文章內(nèi)容沒有理解透徹，再加上跳躍的思維方式，學(xué)生可能直接就說因?yàn)樽髡呦矚g詩歌，所以才把白鷺比作一首詩。這顯然是表達(dá)的錯誤，有些學(xué)生也可能說是因?yàn)樽髡呦矚g白鷺，所以才把它比作一首詩。這時候有的學(xué)生已經(jīng)理解了文章的含義，但表達(dá)方式有點(diǎn)蒼白，不夠精致，這就是表達(dá)能力的欠缺，而教師就是要彌補(bǔ)學(xué)生表達(dá)能力的欠缺，讓其能力得到提升。這時候教師就可以對表達(dá)方式進(jìn)行總結(jié)：作者用散文詩來比喻白鷺，說明白鷺的美是一種富有內(nèi)涵的美，雖然散文詩不如詩來得驚艷，但它是韻在自己骨子里的、與生俱來的美，運(yùn)用“實(shí)在”一詞，突出了作者對白鷺的感知，表達(dá)了對白鷺的喜愛和贊美之情。通過學(xué)生對文章的理解，再加上教師的總結(jié)，不斷提高學(xué)生在語文核心素養(yǎng)。

四、 在寫作過程中，不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，學(xué)生寫作的能力是對其表達(dá)能力的檢測。在實(shí)際的語文教學(xué)中，一些教師往往會忽略對表達(dá)能力的教學(xué)，大多注重于文章內(nèi)容和文章主旨的講解，這就會導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力較差，阻礙其表達(dá)能力的提升，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了學(xué)生表達(dá)能力的提升，教師可以讓學(xué)生對這些語句進(jìn)行仿寫，在寫作中提高學(xué)生的表達(dá)能力。

例如，在講授《珍珠鳥》這篇文章時，它里面就具有許多種修辭手法，運(yùn)用比喻的手法把珍珠鳥的體型比作一個球;運(yùn)用擬人的手法生動形象地寫出了小珍珠鳥的性格，比如神氣十足、淘氣等。這些都是一些比較簡單的修辭手法，可以讓學(xué)生對其進(jìn)行仿寫，在無形中不斷提高學(xué)生的表達(dá)能力。另一方面是關(guān)于文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，在文章開頭，作者就寫出了珍珠鳥是一種比較怕人的鳥，之前由于害怕只是敢把鮮紅的小嘴露出來;隨著時間的推移，漸漸地是把頭伸出來了，三個月后，它們有了孩子，起先它在籠子周圍活動，慢慢地在屋子里面，最后落在了作者的肩上，變得不再怕人。在作者和珍珠鳥相處時，通過時間的順序，表達(dá)出珍珠鳥由怕人變得與人親近的過程。在寫作中也可以讓學(xué)生通過時間順序，來描述一件事情的變化或進(jìn)展，在潛移默化中不斷提高學(xué)生在書面上的表達(dá)能力。

五、 運(yùn)用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

在素質(zhì)教育背景下，教師的職責(zé)不僅僅是傳道授業(yè)解惑，對其價值觀的引導(dǎo)和家國情懷的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)知識的傳授。由于小學(xué)生的年齡較小，其心智發(fā)展還不成熟，比較容易受到被人的蠱惑，做出一些不恰當(dāng)?shù)男袨?，不僅會對學(xué)生自己造成傷害，也會給社會帶來不良的影響。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀念和家國情懷的重要時期，所以，小學(xué)語文教師在實(shí)際講課的過程中，可以通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，在潛移默化中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和卓越品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《示兒》這篇古詩時，如果直接講述文章內(nèi)容，學(xué)生可能感受不到作者真正想要表達(dá)出的意思，讓這節(jié)課的授課質(zhì)量大打折扣。因此，教師就可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造出一個能夠進(jìn)入作者心境的學(xué)習(xí)環(huán)境，引起學(xué)生情感上的共鳴，達(dá)到事半功倍的效果。首先，教師可以通過短視頻播放這首古詩詞的作者簡介和創(chuàng)作背景，讓學(xué)生了解到作者是在怎樣的環(huán)境下創(chuàng)作出的這首七言絕句，為下面的講述奠定下感情基調(diào)。其次，跟著多媒體配樂，讓學(xué)生通讀一遍古詩詞的內(nèi)容，并注意斷句的形式;對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講述，像“示、元、九州、同”字詞的意思等。再次，教師就可以先讓學(xué)生在小組之間描述自己對這首絕句內(nèi)容的見解，再由小組長指派組員代表將自己小組內(nèi)統(tǒng)一好的答案進(jìn)行復(fù)述，以檢測學(xué)生對課文中心思想的把握，同時加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。最后，教師再在多媒體上放出一張一名老人奄奄一息躺在床上叮囑兒子的圖片為背景，根據(jù)學(xué)生的描述，對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充：作者的悲傷來自自己不能夠親眼看到自己祖國的統(tǒng)一，即使在臨別之際，依舊渴望中原能收復(fù)失地，讓我們感受到了作者濃郁的愛國之情。通過多媒體的運(yùn)用，為學(xué)生營造一個與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生思想的共鳴，讓學(xué)生的愛國之情更上一層樓。

六、 通過師生互動，提高學(xué)生的自信心

在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師就是課堂的主宰者，其威嚴(yán)不允許學(xué)生侵犯，長此以往，不僅會拉開學(xué)生與教師的距離，還會讓學(xué)生對老師產(chǎn)生抗拒心理，不敢在教師面前展示自己，影響其自信心的建立。因此，老師可以走下講臺，多與學(xué)生互動和情感交流，以此拉近與學(xué)生之間的距離，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在講解《騎鵝旅行記》節(jié)選中，語文老師就可以和同學(xué)們一起演一個情景劇，老師可以從中選一個不太重要的角色，把發(fā)揮的空間交給學(xué)生。首先，老師可以找一個平時比較活潑有點(diǎn)淘氣的小男孩來飾演文章的主人公尼爾斯·豪爾耶松，老師可以扮演麻雀，然后，再找一些同學(xué)扮演其他小動物，最后，再找一個學(xué)生讀旁白，這么多故事人物差不多全班同學(xué)都能參與進(jìn)來。通過對這個故事的演繹讓每個表演者向大家分享一下自己的感想和啟發(fā)，特別是主人公的性格和思想。在課堂教學(xué)中把書本中枯燥的文字變成生動的故事，讓學(xué)生近距離了解作者想要表達(dá)的思想感情?？赡軐W(xué)生在一開始還有一些拘謹(jǐn)，但看到老師也會參與進(jìn)來，許多同學(xué)都會躍躍欲試，想要和老師一起去完成這個故事，逐漸提高學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會到語文課程的樂趣，提升其小學(xué)語文的核心素養(yǎng)。

七、 結(jié)語

在核心素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，不斷拓展其教學(xué)模式，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維素養(yǎng)、理解能力、表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和提高其自信心，在此過程中，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自主性，有效提高語文課堂學(xué)習(xí)的效果。

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作者簡介：馮清鋒，福建省南平市，邵武市洪墩中心小學(xué)。