許妍

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，許多教學(xué)輔助手段、教學(xué)工具應(yīng)運(yùn)而生，出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，成為了教師的好幫手。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要且難度很大的內(nèi)容，想盡可能地提升小學(xué)生的作文水平，提高寫作教學(xué)效率，教師可以借助信息技術(shù)的力量，對(duì)當(dāng)前的寫作教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，利用PPT、交互白板、微課、網(wǎng)課等各種教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)模式的改革。

當(dāng)前處于網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，先進(jìn)的信息技術(shù)給人們的生活帶來了許多便利，也對(duì)教學(xué)模式的改革具有積極的促進(jìn)作用。傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)或多或少存在一些問題，為了提高小學(xué)生的寫作意識(shí)和表達(dá)能力，教師在寫作課上要合理運(yùn)用多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和微課等工具，讓學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)之旅變得更加生動(dòng)、有趣、開放、自主，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，豐富他們的詞匯儲(chǔ)備量和語法知識(shí)等，為提升寫作能力打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在具體的寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師花費(fèi)了許多時(shí)間和精力，但學(xué)生的作文水平卻難以提升。這主要是因?yàn)楫?dāng)前的寫作教學(xué)模式不夠完善，在實(shí)踐過程中就會(huì)出現(xiàn)各式各樣的問題和情況，下面筆者就從三個(gè)方面進(jìn)行簡單闡述：

1.寫作教學(xué)模式單一、固化

在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，一些教師仍然采用過去的灌輸式教學(xué)法，運(yùn)用固定的模板開展寫作教學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味。小學(xué)生天性活潑，好奇心強(qiáng)，這種被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式很難激發(fā)他們的興趣，于是原本應(yīng)當(dāng)輕松愉快的寫作課堂成了機(jī)械沉悶的代名詞，讓學(xué)生望而生畏。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

一些教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注“教”，將寫作技巧一股腦丟給學(xué)生，卻忽視了對(duì)學(xué)生寫作能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能夠熟練講出各種寫作方法、技巧，卻不能靈活運(yùn)用到平時(shí)的寫作練習(xí)中，出現(xiàn)只會(huì)學(xué)而不會(huì)用的局面。

3.課堂寫作教學(xué)時(shí)間有限

想顯著提高小學(xué)生的文字表達(dá)能力和作文水平是有一定難度的，不少教師的教學(xué)重點(diǎn)常常放在對(duì)教材課文的精講上，而忽略對(duì)學(xué)生寫作方面的訓(xùn)練。寫作課上往往也沒有考慮到實(shí)際情況，沒有認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的作文水平和文字表達(dá)能力是不同的，把寫作教學(xué)變成了“一刀切”，導(dǎo)致一些學(xué)生不能通過寫作訓(xùn)練獲得進(jìn)步。

二、信息技術(shù)背景下的小學(xué)寫作教學(xué)改革策略

1.借助信息技術(shù)鍛煉學(xué)生的寫作能力

在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，想培養(yǎng)小學(xué)生的語言運(yùn)用能力和核心素養(yǎng)，教師可以研究市面上的各類輔助教學(xué)工具，從中選取最適合小學(xué)語文課堂的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)手段。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備激活學(xué)生的潛能，采用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)能力和文字運(yùn)用能力，從而促進(jìn)他們寫作能力的提升。

比如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文三年級(jí)《荷花》一課時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計(jì)一些課堂互動(dòng)游戲，讓學(xué)生把注意力和精力集中在分析、思考課文上?！逗苫ā芬晃闹杏性S多形容詞生動(dòng)、準(zhǔn)確地表現(xiàn)了荷花的美麗，教師可以在PPT課件中插圖荷花的圖片，采用看圖寫話的形式，在特定的荷花插圖下插入課文中的形容詞，如“挨挨擠擠”“圓盤”“翩翩起舞”等，讓學(xué)生試著結(jié)合圖片發(fā)揮想象力，用這些形容詞寫一句完整的話。這樣能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效鍛煉他們的文字表達(dá)能力。

2.運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容

為了活躍寫作教學(xué)氛圍，打造開放、自主、有趣的課堂，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集一些與寫作主題相關(guān)的素材，幫助學(xué)生拓展知識(shí)面，強(qiáng)化他們對(duì)于寫作技巧的了解和認(rèn)識(shí)，從而能熟練運(yùn)用寫作方法，提高語言表達(dá)和運(yùn)用能力，也讓寫作課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)“短詩三首”這一單元時(shí)，此單元收集的短詩作者均是現(xiàn)代詩人冰心，三首短詩分別表達(dá)了她對(duì)于母愛、童真、大自然和生命的思考。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)冰心的訪談和介紹，讓學(xué)生在閱讀詩歌前對(duì)作者的生平有大致的了解。在學(xué)生閱讀短詩的同時(shí)，教師可播放背景音樂，以動(dòng)聽優(yōu)美的旋律創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能更好地感受作者要表達(dá)的情感和思想。這三首詩歌用詞精簡而巧妙，運(yùn)用了排比、反問等修辭，還運(yùn)用了借景抒情等寫作技巧，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手上臺(tái)，用激光筆將自己找到的運(yùn)用比喻、排比、反問等修辭的詩句標(biāo)示出來，并嘗試仿照此句式造句。這樣能很好地鍛煉學(xué)生的觀察能力、分析能力和文字運(yùn)用能力。

3.將微課作為課堂寫作教學(xué)的補(bǔ)充

除了上述兩點(diǎn)實(shí)踐方法外，教師還可以借助近年熱門的網(wǎng)絡(luò)微課視頻來提高寫作教學(xué)的效率。給學(xué)生提供一個(gè)可以自主學(xué)習(xí)、居家學(xué)習(xí)的工具，讓他們運(yùn)用視頻課件進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，作為寫作課堂的補(bǔ)充和強(qiáng)化，充分實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下課堂的緊密結(jié)合，打造小學(xué)語文智慧課堂。作文是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是語文考試中分?jǐn)?shù)占比最大的版塊，這樣的教學(xué)模式更具針對(duì)性，能打破時(shí)間和空間的限制，使不同作文水平的學(xué)生通過微課視頻自主學(xué)習(xí)，鞏固和復(fù)習(xí)教師課堂上講解的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

在語文核心素養(yǎng)中，自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力是最重要的，教師可以借助教學(xué)平臺(tái)搜集素材，制作一些短小精悍的網(wǎng)絡(luò)微課視頻，詳細(xì)講解修辭手法、句式、聯(lián)想、敘議結(jié)合、首尾呼應(yīng)等寫作知識(shí)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些寫作技巧，學(xué)生在家里可以通過手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣能為不同水平的學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以簡單帶過，對(duì)于那些寫作課上沒有詳細(xì)講解的或者自己沒懂的知識(shí)要重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

在現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，教師可以巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，借助各種信息化、現(xiàn)代化的教學(xué)工具，推動(dòng)學(xué)生發(fā)展思維、獨(dú)立思考，如利用多媒體設(shè)備、交互白板、微課等手段彌補(bǔ)學(xué)生在詞匯量、語法、寫作技巧等方面的不足，以加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的寫作能力。