余哲

一、任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)有問(wèn)題

（1）教學(xué)觀念落后。任務(wù)型教學(xué)從歐美國(guó)家傳入我國(guó)，該方法具有良好的交際功能，受到了英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注，在新課改深化的過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)也得到了較大范圍的應(yīng)用。雖然任務(wù)型教學(xué)的效果優(yōu)異，而且也得到了我國(guó)教育專家的改進(jìn)與優(yōu)化，但是主體設(shè)計(jì)方法需要從頂級(jí)教育專家逐層滲透到基層教師之中，教學(xué)設(shè)計(jì)理念從國(guó)家、省市、基層逐級(jí)傳遞，在到達(dá)基層教師處，必然會(huì)發(fā)生一定變化。受到這種情況影響，教師無(wú)法真正了解任務(wù)型教學(xué)的核心思想，而且交際型教學(xué)發(fā)展的時(shí)間較短，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與任務(wù)型教學(xué)的良好銜接，導(dǎo)致兩種教學(xué)方法存在隔閡。受到這種情況的影響，任務(wù)型教學(xué)并不能完全在我國(guó)英語(yǔ)課堂中進(jìn)行應(yīng)用，而教師沒有理解根本的教學(xué)理念，仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，即使制定的一些變化方案，也只是形式變化，并沒有在英語(yǔ)教學(xué)中真正表現(xiàn)出任務(wù)型教學(xué)的核心內(nèi)容。

（2）任務(wù)設(shè)計(jì)不當(dāng)。任務(wù)型教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的要求較高，如果設(shè)計(jì)的任務(wù)存在不足，不僅無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)的效率，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正常的進(jìn)行英語(yǔ)交流，而教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，也沒有為學(xué)生提供充足的使用機(jī)會(huì)。部分英語(yǔ)教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，將重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)上，但是卻忽略了語(yǔ)言形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響，沒有重視任務(wù)的銜接，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)缺少層次感。這種情況下的教學(xué)模式無(wú)法將學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際英語(yǔ)交際能力，也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)不合理，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)效率下降，教師并未給學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，使學(xué)生無(wú)法回憶起以前學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)完成效果可以看出，教學(xué)更加傾向于形式，無(wú)法做到真正的教學(xué)優(yōu)化。部分教師以學(xué)生的座位進(jìn)行分組，但是并沒有考慮到學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，這種情況導(dǎo)致學(xué)習(xí)不好的學(xué)生在交流時(shí)，就會(huì)使用漢語(yǔ)進(jìn)行溝通，不僅導(dǎo)致時(shí)間利用率下降，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)全面提升班級(jí)英語(yǔ)水平的效果。

二、任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用方法

在開展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須以學(xué)生興趣為教學(xué)核心，并且需要為學(xué)生營(yíng)造出良好的虛擬場(chǎng)景。學(xué)生在虛擬場(chǎng)景之中，可以充分發(fā)揮出自身的英語(yǔ)水平，通過(guò)自身知識(shí)完成課堂教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生可以而加強(qiáng)英語(yǔ)的使用能力，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)了新的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)舊有知識(shí)也進(jìn)行了有效的復(fù)習(xí)。

（1）對(duì)比任務(wù)。對(duì)比任務(wù)通過(guò)對(duì)比兩種相同性質(zhì)的物質(zhì)，讓學(xué)生找出其中存在的相同與不同。以AmericanEnglishandBritishEnglish作為教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生了解美國(guó)與英國(guó)兩個(gè)使用英語(yǔ)國(guó)家的歷史背景差異，并且通過(guò)對(duì)比美式詞匯與英式詞匯的差異，幫助學(xué)生順利完成語(yǔ)言交流任務(wù)。或者將Unit14Festivals作為任務(wù)，組織學(xué)生開展中外節(jié)日研究，將學(xué)生分為多個(gè)小組，之后由全班同學(xué)一同配合，成功完成任務(wù)，充分發(fā)揮出自身所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以使學(xué)生的文化意識(shí)得到加強(qiáng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的文化修養(yǎng)。

（2）解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的設(shè)計(jì)后，需要由學(xué)生自己進(jìn)行思考與解決，通過(guò)以前學(xué)到的英文知識(shí)，使用英語(yǔ)處理日常生活中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)Unit13GoingPlaces時(shí)，教師向?qū)W生提出制定出英文旅游計(jì)劃的要求，全班學(xué)生共同進(jìn)行努力，明確說(shuō)明旅游地點(diǎn)與經(jīng)典，并且制定出需要注意的相關(guān)事項(xiàng)。

（3）信息交流。每個(gè)學(xué)生掌握的英語(yǔ)水平都不同，通過(guò)小組間的交流，可以讓學(xué)生交流英語(yǔ)口語(yǔ)方面的信息。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以充分發(fā)揮出信息交流方法的作用，激發(fā)學(xué)生交流興趣，使學(xué)生全身心投入英語(yǔ)交際活動(dòng)之中。例如：某位學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)了解到了某單詞的具體含義，而另一位學(xué)生學(xué)習(xí)到了其它單詞的含義，為了完成小組交流任務(wù)，兩位學(xué)生就需要進(jìn)行英語(yǔ)上的交流，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到多個(gè)單詞，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

我國(guó)新課改不斷深化，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也提出了更多的要求，在這種環(huán)境下，英語(yǔ)教師必須采取更加高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革。任務(wù)型教學(xué)作為新課改教學(xué)方法的重要內(nèi)容，必須不斷進(jìn)行研究與實(shí)踐，根據(jù)應(yīng)用過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效的改進(jìn)措施，全面發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)的作用，使高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。