張壯亮

摘要：靈活、智慧、適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)能為發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供推動(dòng)力。初中英語(yǔ)閱讀是促進(jìn)學(xué)生融合語(yǔ)言運(yùn)用、能力發(fā)展、品質(zhì)提升、文化塑造的學(xué)習(xí)過(guò)程，采用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、小組合作與讀后跟蹤強(qiáng)化等教學(xué)策略，有助于初中生在快速學(xué)習(xí)新知識(shí)、理解文本的過(guò)程中，發(fā)展英語(yǔ)文化意識(shí)、良好思維品質(zhì)、精準(zhǔn)閱讀能力等英語(yǔ)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 思維品質(zhì) 理解能力

新課改對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的全新要求。科學(xué)利用具有知識(shí)密度高、能力要求高、英語(yǔ)文化集中等特點(diǎn)的英語(yǔ)文本開(kāi)展閱讀教學(xué)，有助于全面促進(jìn)學(xué)生的“語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力”等核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文以人教版新目標(biāo)英語(yǔ)教材為例，展開(kāi)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的研究，以期拋磚引玉。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)

根據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，中學(xué)生閱讀素養(yǎng)分為兩個(gè)模塊：一是閱讀品格，主要是指學(xué)生對(duì)閱讀的體驗(yàn)和習(xí)慣;二是閱讀能力，則體現(xiàn)在解碼語(yǔ)言能力、理解閱讀信息、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)與形成文化意識(shí)等多個(gè)層面。以“What did you do last weekend？ ”的Section B （1a—1b）為例，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)體現(xiàn)如下。

（一）語(yǔ)言運(yùn)用能力。即學(xué)生能夠在不同的情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方式理解語(yǔ)言并且表達(dá)語(yǔ)言的能力。如教師播放“what did Sally and Jim do last weekend”的聽(tīng)力，讓學(xué)生聽(tīng)過(guò)文本后去完成相關(guān)1c題目，能直接培養(yǎng)和考驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)力理解力。

（二）語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。即學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)反思、檢測(cè)和評(píng)估等，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法和調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。如學(xué)生預(yù)習(xí)1a后，通過(guò)“彈吉他、放風(fēng)箏、去圖書(shū)館、去游泳館”等新詞匯或短語(yǔ)的英漢互譯來(lái)檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)績(jī)效，并在相互交流中摸索并改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

（三）形成思維品質(zhì)。即能夠運(yùn)用個(gè)性化、批判、創(chuàng)新和邏輯等思維對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行辨析，并表達(dá)自身觀點(diǎn)。如在“Pair work：Make a conversation with a partner”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生運(yùn)用新詞匯或短語(yǔ)編寫(xiě)簡(jiǎn)單對(duì)話，以評(píng)價(jià)自己或?qū)Ψ降闹苣┗顒?dòng)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維和表達(dá)習(xí)慣。

（四）生成文化品格。即學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容敏感，對(duì)文化具有良好的感知能力，形成正確的價(jià)值觀、情感態(tài)度等。如學(xué)生提供1a～1e的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠區(qū)分有趣或無(wú)趣的活動(dòng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生去養(yǎng)成高雅的興趣愛(ài)好。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)中包含語(yǔ)言解碼、知識(shí)運(yùn)用、閱讀體驗(yàn)、文化意識(shí)等四個(gè)閱讀能力要素。教師要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向展開(kāi)閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)課堂流程，保證課堂效率。以“Whats the best movie theater？”內(nèi)容為例，可以采取以下教學(xué)策略。

（一）核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)策略

本節(jié)課語(yǔ)法知識(shí)為形容詞的比較級(jí)、最高級(jí)等內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)以后能夠利用該語(yǔ)法對(duì)人、事等的特點(diǎn)展開(kāi)描述。在Section A的1a～1c的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)“用最高級(jí)基本句型來(lái)描寫(xiě)人物”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)最高級(jí)的構(gòu)成與用法訓(xùn)練統(tǒng)一起來(lái)。如讓學(xué)生閱讀1b中的句子，找出并總結(jié)形容詞和副詞最高級(jí)的變化規(guī)則，以培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)理解文本信息，再完成語(yǔ)言輸出應(yīng)用于實(shí)踐的語(yǔ)用能力。

教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以發(fā)展核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，把知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)、能力目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的導(dǎo)向和績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，如學(xué)習(xí)并掌握worst，cheaply，carefully，fresh等新詞匯，Why do you think so？等重點(diǎn)語(yǔ)句等。放手讓學(xué)生自覺(jué)地選擇和運(yùn)用有效的閱讀策略，把學(xué)生的主體地位突出出來(lái)，可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立梳理文本內(nèi)容、分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文本主旨，并使用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，積極評(píng)價(jià)事物。

為確保學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的順利開(kāi)展，教師在設(shè)定核心素養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要注意難度的梯級(jí)。以絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)平均水平為基礎(chǔ)，從易到難，明確重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中繼續(xù)開(kāi)展深入的探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的統(tǒng)一。

（二）小組合作發(fā)展策略

教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)建“帶著問(wèn)題閱讀以及進(jìn)行讀后跟蹤”的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生小組合作去開(kāi)展目標(biāo)閱讀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究解決方案，有助于把學(xué)習(xí)中的困難“大事化小小事化了”。

在“Whos got talent”的While-reading階段，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)：①Show the picture and title of the passage，ask students to guess its style.②Skim the passage to get the main idea.③Scan the passage，work in groups to answer questions.④Construct the mind map of the passage.多媒體展示圖片，指導(dǎo)學(xué)生使用跳讀方式快速瀏覽全文，通過(guò)小組合作的方式猜測(cè)表演風(fēng)格、總結(jié)閱讀段落主題或文章主旨，最終完成本篇閱讀內(nèi)容思維導(dǎo)圖的繪制。在Post reading階段，設(shè)計(jì)問(wèn)題“What do you think of these talent shows？”創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話的綜合能力發(fā)展的小組合作平臺(tái)，讓學(xué)生自由表達(dá)自身觀點(diǎn)，完成語(yǔ)言輸出，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，著重培養(yǎng)其批判思維。在Assignment階段，為學(xué)生設(shè)計(jì)“Retell the passage”作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生寫(xiě)作前，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”方式，回憶閱讀信息，深入解讀文本，讓學(xué)生內(nèi)化知識(shí);以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬂砬灞磉_(dá)思路，形成學(xué)習(xí)技能，提高語(yǔ)言的表達(dá)及運(yùn)用能力，提升閱讀素養(yǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分工，讓小組合作既不能成為某個(gè)學(xué)業(yè)優(yōu)秀學(xué)生的獨(dú)角戲，也不能成為爭(zhēng)相表現(xiàn)的一鍋粥。對(duì)于學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生，可以讓其發(fā)揮領(lǐng)頭作用多分一些有難度的任務(wù);對(duì)于學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，可以分一些基礎(chǔ)性的任務(wù)，例如運(yùn)用工具書(shū)查找某個(gè)疑難詞匯的意義等，以確保學(xué)生全員參與、全員進(jìn)步。

（三）興趣激發(fā)策略

初中英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生而言是兼具學(xué)習(xí)難度與培養(yǎng)和浸潤(rùn)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想培養(yǎng)出“具備創(chuàng)造性思維、開(kāi)拓精神的全方位高素質(zhì)人才”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣并實(shí)現(xiàn)興趣驅(qū)動(dòng)下的積極英語(yǔ)學(xué)習(xí)，是有效、穩(wěn)定與持續(xù)性的教學(xué)策略。

在“Whos got talent”的Warming up階段，選擇旋律優(yōu)美的歌曲《Longer》在課前進(jìn)行展示，一下就活躍了課堂氣氛。并且該歌曲中有著和比較級(jí)、最高級(jí)相關(guān)內(nèi)容，是本節(jié)課重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)之一，能直接把學(xué)生帶入目標(biāo)語(yǔ)特點(diǎn)情境中。歌曲完畢后呈現(xiàn)新單詞，自然掃清閱讀詞匯難題。在Pre-reading階段，教師運(yùn)用多媒體播放關(guān)于學(xué)生表演的比賽視頻，提出問(wèn)題“Do you have any talent？”讓學(xué)生對(duì)于他人表演進(jìn)行評(píng)判，為其運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言提供平臺(tái)，也為文本閱讀奠定基礎(chǔ)。

盡管英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有一定難度，但在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，教師采取寓教于樂(lè)的方式，把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與重難點(diǎn)突破結(jié)合起來(lái)，從而取得“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。當(dāng)然，在素材的選擇中，教師要注意選擇學(xué)生熟悉的拓展素材，如深受學(xué)生喜愛(ài)的選修節(jié)目片段、法治節(jié)目等，能發(fā)揮事半功倍的教學(xué)效果。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是立足于學(xué)生原本認(rèn)知框架內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程，是閱讀活動(dòng)組織過(guò)程與閱讀之后反思和學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注意以“本”為“本”，在完成文本解讀的基礎(chǔ)上獲取信息，進(jìn)而構(gòu)建完善的知識(shí)體系，以滿足學(xué)生閱讀品格方面綜合發(fā)展需求;也要注意以“讀”為“本”，以閱讀為載體，培養(yǎng)不斷拓展的閱讀興趣和全面發(fā)展的學(xué)習(xí)態(tài)度，塑造英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力和培養(yǎng)英語(yǔ)文化理解能力，形成跨文化交流觀念，最終形成正確的價(jià)值觀和樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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責(zé)任編輯：黃大燦