岳小容

摘要：對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，幫助學(xué)生打好知識基礎(chǔ)，塑造基本的數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的主要目的。所以對于我們教師來說，在日常教學(xué)過程中要以基礎(chǔ)性知識教學(xué)為主，本文中我將結(jié)合具體教學(xué)實(shí)際談?wù)勅绾巫龊脭?shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);基礎(chǔ)知識;教學(xué)探究

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

不可否認(rèn)我國曾經(jīng)長期處于應(yīng)試教育教學(xué)模式中，這是由于我國當(dāng)初的社會環(huán)境所決定的，尤其是建國以來我國經(jīng)濟(jì)、文化等各方面百廢待興，國家在發(fā)展進(jìn)程中迫切需要各方面的人才。而對于學(xué)校教育來說如何實(shí)現(xiàn)快速的培養(yǎng)人才？那就是最大限度的傳輸知識，從而在最少的時間內(nèi)培養(yǎng)起各領(lǐng)域內(nèi)的人才，并且由此也造成通過考試這一最為直接有效地人才選拔模式來檢驗(yàn)知識學(xué)習(xí)效果的現(xiàn)狀。重視知識傳輸和理論性考試選拔人才的應(yīng)試教育模式，在一定的階段內(nèi)為我國各方面建設(shè)培養(yǎng)出了一批批“應(yīng)急”人才，但從知識基礎(chǔ)來看，盲目的知識傳輸為主的教學(xué)模式也為學(xué)生理論于實(shí)踐的脫軌埋下了隱患，并隨著市場對于人才需求的多樣化而逐漸暴露出來，最終導(dǎo)致應(yīng)試教育教學(xué)模式跟不上時代潮流，而被素質(zhì)教育教學(xué)體制所取代。

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，學(xué)校教育更加注重對于人的培養(yǎng)，不論是學(xué)習(xí)能力還是知識的綜合運(yùn)用能力都優(yōu)先于理論知識的傳輸。所以以往的理論知識集中傳輸模式已經(jīng)不再符合時代的主流，學(xué)生在受教育過程中也不需要教師在理論知識層面盲目的拔高、拓展。尤其是小學(xué)階段的知識教學(xué)更加注重學(xué)生各科知識基礎(chǔ)的構(gòu)建和思維體系的形成。因此，本文中我將以一名小學(xué)教師的立場，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具體談?wù)勅绾巫龊没A(chǔ)知識教學(xué)工作，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識積累和學(xué)習(xí)能力的共同提高，為以后的知識學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的形成打下良好的基礎(chǔ)。

一、明確小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性

對于素質(zhì)教育教學(xué)體制所提倡的“以人為本”“因材施教”等先進(jìn)的教學(xué)理念的提出，在我看來并不僅僅是為了優(yōu)化課堂教學(xué)模式，更多是為了給教師的教學(xué)心理、教學(xué)態(tài)度以更為正確的引導(dǎo)，從而保證教師在某個階段、某個學(xué)科的教學(xué)過程中都能夠緊扣重點(diǎn)。所以在教學(xué)過程中教師首先要深入其內(nèi)涵，明確其提出的目的，從而在教學(xué)過程中給予自己爭取的教學(xué)方向引導(dǎo)。

首先，在教學(xué)過程中要正確定位小學(xué)階段的知識教學(xué)。以往的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)教師在教學(xué)心態(tài)方面容易產(chǎn)生“教學(xué)慣性”，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，本身教學(xué)內(nèi)容簡單且涉及的方面即使每年有一定的變動，但基本不會脫離加減乘除和基礎(chǔ)的應(yīng)用題部分，所以很多教師在教學(xué)過程中先從自身方面失去了興趣和積極性，造成知識傳輸效果的降低。所以，要想做好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，教師要從心態(tài)方面達(dá)到轉(zhuǎn)變，明確基礎(chǔ)知識教學(xué)的重要性，進(jìn)而激發(fā)起自身心態(tài)的活力，以積極地態(tài)度投入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)中。

其次，在教學(xué)過程中，教師要避免陷入教學(xué)模式的程式化。尤其是對于從教多年的老教師來說，十年如一日的教授同一門學(xué)科，基本達(dá)到閉著眼也能背出教學(xué)內(nèi)容的程度，這也就導(dǎo)致教師在知識教學(xué)過程中容易產(chǎn)生放松心理，尤其是備課方面走過場，按照課本例題按部就班的進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容全面但是毫無新意，導(dǎo)致知識教學(xué)效果的不升反降。所以在教學(xué)過程中我們在基礎(chǔ)知識教學(xué)的基礎(chǔ)上要做到求新求變，從而讓基礎(chǔ)知識以一種新的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、遵循循序漸進(jìn)原則，掌控好教學(xué)節(jié)奏

量變促成質(zhì)變，所以在打基礎(chǔ)的階段教師和學(xué)生很難在短時間內(nèi)看到明顯的教學(xué)成果，所以我們在教學(xué)過程中一定要做到沉下心來，掌握好教學(xué)節(jié)奏，一步一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

首先，教師在教學(xué)過程中一定遵循循序漸進(jìn)的原則，切忌“貪多嚼不爛”。以往素質(zhì)教育教學(xué)體制中教師往往為了提高學(xué)生成績而最大限度的給學(xué)生灌輸理論知識，但是對于小學(xué)生來說本身的知識學(xué)習(xí)能力就有限，如果急躁冒進(jìn)，大面積的灌輸知識，很容易超出學(xué)生的知識接受范圍，進(jìn)而造成“消化不良”情況得到相反的教學(xué)效果。

其次，在教學(xué)過程中教師要從班級全局出發(fā)，掌握好教學(xué)節(jié)奏，避免班級兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)階段學(xué)生打基礎(chǔ)過程中一點(diǎn)問題的出現(xiàn)就有可能為以后的知識學(xué)習(xí)埋下隱患，所以我們要盡可能的保證絕大多數(shù)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中，能夠保持相同的知識掌握進(jìn)度，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，這就要求教師及時通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋明確學(xué)生的知識掌握情況，并在教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)度方面適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行調(diào)整，避免后進(jìn)生群體的擴(kuò)大。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)方法，開拓學(xué)生思維

在反思過程中，教師還要反思自己的教學(xué)方法，要明白“教學(xué)有法，教無定法”的道理，以便在教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)方法，達(dá)到靈活運(yùn)用教學(xué)方法，進(jìn)而開拓學(xué)生思維的目的。因此，在教學(xué)過程中教師要仔細(xì)觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而為之后調(diào)整教學(xué)方法做好準(zhǔn)備。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，及時調(diào)整教學(xué)方法并找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。另外，教師在教學(xué)過程中也要做一個有心人，要留心選用的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中是否存在阻礙，這樣才能確保教學(xué)方法本身是沒有問題的。并且，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較考驗(yàn)學(xué)生的思維能力，為了學(xué)生以后能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師在運(yùn)用教學(xué)方法的過程中也要注意開拓學(xué)生的思維，從而從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

四、結(jié)語

總而言之，教師要認(rèn)真反思，不斷提高自身的教學(xué)水平，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。教師在進(jìn)行反思的過程中要以學(xué)生為主體，從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平出發(fā)，反思創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否合理，是否有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且還要反思自己與學(xué)生之間的互動，要努力構(gòu)建良好的師生關(guān)系。最后，教師要反思自身的教學(xué)方法，要明確教無定法的原則，在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法，開拓學(xué)生的思維。

參考文獻(xiàn)

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