張靈

摘要：目前我國(guó)的綜合實(shí)力提升較為明顯，教育教學(xué)事業(yè)也迎來(lái)了新的突破，初中生物教學(xué)非常關(guān)注學(xué)生的自主參與，這一點(diǎn)是影響整體教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師需要了解學(xué)生的需求，關(guān)注多種方式的整合利用，以分層合作教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)多種引導(dǎo)方式的整合利用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)內(nèi)化。學(xué)生合作能力的提升和合作意識(shí)的樹(shù)立最為關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求的分析為基礎(chǔ)，明確小組劃分的重要依據(jù)。在小組內(nèi)部溝通以及交流的過(guò)程中深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)的順利落實(shí)。

關(guān)鍵詞：分層合作教學(xué);初中生物教學(xué);實(shí)踐運(yùn)用策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

分層合作教學(xué)具有一定的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)科教學(xué)改革有重要的價(jià)值。初中生物教師需要關(guān)注學(xué)生的生物學(xué)習(xí)方式，了解現(xiàn)代科學(xué)研究的具體進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)理論的分析，讓學(xué)生主動(dòng)了解其中的來(lái)龍去脈。結(jié)合分層合作來(lái)夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及動(dòng)機(jī)。

一、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用優(yōu)勢(shì)

首先，在初中生物教學(xué)中，分層合作教學(xué)有助于提升學(xué)生的個(gè)體水平，讓不同水平不同程度的學(xué)生接受針對(duì)性的服務(wù)。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較相近。因此，這一教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的均衡發(fā)展有重要的影響，教師需要關(guān)注對(duì)分層教學(xué)形式的深入剖析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，明確層次劃分的具體要求，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。其次，有助于調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)水平的提升，在落實(shí)分層合作實(shí)驗(yàn)小組教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師會(huì)更加關(guān)注小組之間的差異性，進(jìn)而迅速提升整體的教學(xué)質(zhì)量，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也得到了積累，能夠更好的了解學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效改進(jìn)和恰當(dāng)引導(dǎo)。最后，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，確保師生關(guān)系的和諧性以及民主性。教師會(huì)更加關(guān)注以及研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生個(gè)體之間的聯(lián)系及交流，確保師生關(guān)系更加緊密及和諧[1]。

二、分層合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用策略

（一）精心選擇使用方式

對(duì)于初中生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)實(shí)驗(yàn)形式非常多元，教師需要明確合作教學(xué)的重要目的。比如，有的生物實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，教師則可以讓學(xué)生獨(dú)立操作，關(guān)注教育教學(xué)的針對(duì)性，有的實(shí)驗(yàn)相對(duì)比較復(fù)雜，因此趣味實(shí)驗(yàn)非常關(guān)鍵[2]。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物八年級(jí)上冊(cè)《植物的生殖方式》時(shí)，教師需要了解具體的實(shí)驗(yàn)要求及規(guī)則，關(guān)注與學(xué)生之間的互動(dòng)，比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡時(shí)，學(xué)生一個(gè)人能夠完成所有的實(shí)驗(yàn)步驟，教師則可以關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)操作步驟的簡(jiǎn)化，提供給學(xué)生不同的實(shí)驗(yàn)操作工具，讓學(xué)生按照不同的要求進(jìn)行觀察以及實(shí)驗(yàn)。另外實(shí)驗(yàn)完成過(guò)程的觀察以及分析也非常重要，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主提供實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這一點(diǎn)有助于學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)以及自主探索。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生小組內(nèi)部討論

小組合作的實(shí)驗(yàn)過(guò)程比較繁瑣，事先設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵，如果教師直接按照前期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)進(jìn)行分析，就無(wú)法體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的針對(duì)性以及前瞻指導(dǎo)作用。因此，教師需要著眼于整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體過(guò)程設(shè)計(jì)與之相關(guān)的討論任務(wù)，讓小組內(nèi)部成員進(jìn)行主動(dòng)配合。結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)操作要求，鼓勵(lì)學(xué)生分析所觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在簡(jiǎn)單討論的過(guò)程中得出準(zhǔn)確的生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式引導(dǎo)非常關(guān)鍵，教師需要關(guān)注對(duì)多種小組討論方式的分析，注重內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)的有效交流，逐步完善小組實(shí)驗(yàn)的步驟以及目的，積極規(guī)避各種典型問(wèn)題，合理規(guī)范整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及要求，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。

（三）合理劃分學(xué)習(xí)小組

初中生物教師需要了解分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體形式，關(guān)注對(duì)教學(xué)策略的分析以及簡(jiǎn)單判斷。學(xué)生的實(shí)踐操作最為關(guān)鍵，教師需要了解學(xué)生的推理能力、判斷能力，關(guān)注對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重難點(diǎn)的分析，以此作為學(xué)生分層的重要參照。以小組劃分原則為基礎(chǔ)，嚴(yán)格按照平衡性的教育原則來(lái)明確小組內(nèi)部成員學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)能力是重要的衡量指標(biāo)，教師需要針對(duì)性的核算具體的平均值，關(guān)注小組內(nèi)部成員的有效合作及互相分工。

（四）合理評(píng)價(jià)及反思實(shí)驗(yàn)行為

小組合作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ椒浅５膹?fù)雜，學(xué)生之間的合作及互動(dòng)非常關(guān)鍵，學(xué)生的互相監(jiān)督和教師的管理是重點(diǎn)，教師需要了解整個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)制的構(gòu)建要求[3]。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初中生物八年級(jí)上冊(cè)第3節(jié)植物的生殖方式時(shí)，教師可以讓學(xué)生都能夠全程參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)觀察的過(guò)程中積極接受教師的評(píng)價(jià)。教師需要讓學(xué)生對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和大膽反思。教師的總結(jié)性檢查是重點(diǎn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在及時(shí)糾正的過(guò)程中以分層教學(xué)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，滿足不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。

三、結(jié)束語(yǔ)

在初中生物教學(xué)中分層合作教學(xué)非常關(guān)鍵，教師需要發(fā)揮學(xué)生的潛能，關(guān)注對(duì)小組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)模式的有效分析。始終堅(jiān)持平衡性的教育原則，發(fā)揮優(yōu)等生的作用，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。以分層評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生能夠擁有更多的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]楊乾峰.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 學(xué)園， 2014（34）：1.

[2]劉敏.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理：理論版， 2014.

[3]孟慶芹.分層合作教學(xué)在初中生物分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 人生十六七， 2017（11X）：1.