宋婷婷

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中的寫作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)和邏輯思維的重要環(huán)節(jié)，在小升初的考試中更是占據(jù)了一定比重。寫作是學(xué)生個(gè)人生活知識(shí)多少與語言能力強(qiáng)弱的表現(xiàn)之一，據(jù)此可對(duì)小學(xué)生的語文水平進(jìn)行評(píng)判。近些年以來，“情境作文”“生活化作文”的研究在很多小學(xué)中如火如荼的開展，但實(shí)際卻是小學(xué)生的寫作教學(xué)陷入了怕學(xué)的窘境。本文將生活化理念和小學(xué)語文寫作結(jié)合了起來，分別從激發(fā)學(xué)生寫作欲望、采用情境還原方式、深化文章立意深度以及展現(xiàn)學(xué)生年級(jí)特性幾點(diǎn)入手，對(duì)如何構(gòu)建更好的寫作教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：生活化視角;語文寫作;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

小學(xué)階段語文作文教學(xué)生活化的方式，是和新課改教學(xué)要求相適應(yīng)的方法，為能促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升，教師在生活化教學(xué)方法的應(yīng)用方面要注重聯(lián)系實(shí)際，以學(xué)生為主體開展生活化教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性。

1提前觀察生活，獲得素材

當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)存在較為嚴(yán)重的“范例化”“模板化”傾向，教師沒有通過有效引導(dǎo)教會(huì)學(xué)生觀察感悟生活，而習(xí)慣于提供范文與模板供學(xué)生模仿。學(xué)生因缺乏對(duì)生活的切實(shí)體驗(yàn)，在寫作時(shí)只能照搬范文中的結(jié)構(gòu)和句式，這樣寫出來的文章，往往千篇一律，感情空洞。提倡在寫作前引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，就是要結(jié)合寫作主題，采用任務(wù)形式，讓學(xué)生在寫作前深入生活，在觀察中感知、獲得第一手寫作素材。如在四年級(jí)上冊(cè)“神奇的大自然”的寫作訓(xùn)練中，寫作前的任務(wù)是選擇一種自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察，在觀察中注意時(shí)間、地點(diǎn)，并認(rèn)真觀察。學(xué)生分別選擇了晨曦、落日、下雨及云朵的變化等，并根據(jù)所選景象積累了豐富的觀察體驗(yàn)。如此，學(xué)生寫作時(shí)自然有話可說，且有自己的感受。又如在寫作“自己喜歡的小動(dòng)物”之前，筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種小動(dòng)物觀察其長相特點(diǎn)、飲食習(xí)慣、玩耍中的動(dòng)作等，通過陪小動(dòng)物一起玩耍，學(xué)生對(duì)所寫對(duì)象有了深入的了解，寫作中感受頗深，寫出的作文自然生動(dòng)而富有生活味。

2挖掘內(nèi)涵，深化文章的立意

寫作與生活的結(jié)合，需要找到二者的銜接點(diǎn)，在銜接點(diǎn)為統(tǒng)領(lǐng)的引導(dǎo)下，會(huì)更好確立文章的立意，讓作文的主題鮮明。寫作中，“意”指的是文章的主題。清朝著名的作家袁枚曾經(jīng)說過“意”就應(yīng)該像是主人一般，統(tǒng)攝全文，華麗的辭藻僅僅是為“意”服務(wù)，給文章增添光彩。華麗的辭藻主要起的為修飾作用，彌補(bǔ)了作文的缺憾，而“意”則是文章的支撐。若作文的立意不夠明確，那么就會(huì)有文字堆砌之感。通常說來，因?yàn)樾W(xué)生認(rèn)知和理解能力有限，所以在選擇主題時(shí)更愿意選擇宏大的事件。不過也正因如此，加之所謂的在“宏偉場(chǎng)面”并非自身經(jīng)歷，所以難以體現(xiàn)出真情實(shí)感。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生正確引導(dǎo)，讓他們注重生活中的小事，可從小事入手，達(dá)到“窺一斑而知全豹”的境界。例如，在給學(xué)生講解“親情”的主題作文寫作時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讓其挖掘生活中的細(xì)節(jié)，審視生活，從細(xì)節(jié)中撿起那被忽略的親情。以此避免學(xué)生陷入“高大上”的寫作誤區(qū)中，而讓每個(gè)人都可以學(xué)會(huì)注重細(xì)節(jié)。有的學(xué)生以此為主題，將妹妹抓周的經(jīng)歷敘述了出來，從中可感受到抓周的樂趣，并且也能夠品到濃濃的親情味道。學(xué)生所描述的抓周事件另辟蹊徑，并未局限于老套的寫作內(nèi)容上。通過妹妹抓周的事件，我們感受到哥哥對(duì)妹妹寵溺的愛，也會(huì)聽到哥哥看似無奈的哀嘆：看來有一個(gè)作家誕生了！不過反過來想，或許這也是哥哥對(duì)妹妹的無限期盼。

3積累生活素材提高學(xué)生寫作能力

教師在對(duì)學(xué)生作文教學(xué)過程中，提高學(xué)生寫作能力水平，要采用將生活化方法科學(xué)化運(yùn)用的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容充滿興趣，運(yùn)用生活素材作為寫作的內(nèi)容，這對(duì)提高學(xué)生寫作能力能起到積極作用。學(xué)生只有在積累生活素材的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用生活素材，才能對(duì)學(xué)生寫作能力提升起到積極作用。生活當(dāng)中的素材是豐富的，為促進(jìn)學(xué)生寫作能力提升，教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活當(dāng)中積累的素材和寫作結(jié)合起來，使學(xué)生寫作方面能夠展現(xiàn)生活的細(xì)節(jié)內(nèi)容，提高學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，只有如此才能真正為學(xué)生寫作能力提升打下基礎(chǔ)。例如，寫作教學(xué)中教師為學(xué)生設(shè)計(jì)靈活的寫作主題，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己生活當(dāng)中熟悉的植物內(nèi)容為主題，結(jié)合自身的經(jīng)歷來寫一篇作文。在為學(xué)生講述《落花生》的文章后，教師可通過將這一課文內(nèi)容作為學(xué)生寫作的典范，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這一主題的作文寫作積極主動(dòng)性，提升學(xué)生寫作的動(dòng)力。學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用自身所積累的生活素材展開寫作，有的學(xué)生以向日葵作為寫作的內(nèi)容，將自身生活中和向日葵的故事作為內(nèi)容展開，也有的學(xué)生以小說為內(nèi)容進(jìn)行寫作，學(xué)生利用積累的生活素材，寫作的主動(dòng)積極性也能得到提升，寫作的內(nèi)容也會(huì)進(jìn)一步豐富。

4回歸生活幫助學(xué)生寫作

作文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，從生活當(dāng)中進(jìn)行感悟以及體會(huì)，將感想在寫作當(dāng)中加以運(yùn)用，才能促進(jìn)學(xué)生作文寫作質(zhì)量提升。學(xué)生寫作的內(nèi)容從生活出發(fā)，才能將作文的內(nèi)容質(zhì)量有效提高，小學(xué)生在寫作當(dāng)中不管是寫景還是寫人或是寫事，都需要以生活為依托，才能為學(xué)生提供寫作的素材?；貧w生活才能真正對(duì)學(xué)生作文寫作質(zhì)量提高起到促進(jìn)作用，這就要求學(xué)生能夠在生活當(dāng)中以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待生活，并善于從生活當(dāng)中搜集素材，將素材存儲(chǔ)起來，為后續(xù)的寫作提供動(dòng)力。如教師在讓學(xué)生以寫景為主題進(jìn)行寫作的時(shí)候，可讓學(xué)生到周邊的風(fēng)景區(qū)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生從生活當(dāng)中找到寫作的靈感，這樣才能真正對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性起到促進(jìn)作用。學(xué)生在找到了寫作的方法后，不管應(yīng)對(duì)什么類型的作文，都能有一個(gè)大的方向，寫出的內(nèi)容才更加真切。

結(jié)語

生活是寫作的源泉。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，通過課堂合作探究掌握方法，在生活體驗(yàn)中確定寫作的重點(diǎn)，并根據(jù)生活體驗(yàn)完成初稿，然后再次深入生活，根據(jù)體驗(yàn)完成對(duì)作文的修改與升格。如此將寫作和生活有機(jī)地整合起來，就能讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中寫作，如此寫出的作文就會(huì)富有生活味，就能打動(dòng)人，就能讓學(xué)生在寫作過程中獲得成長。

參考文獻(xiàn)

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