胡華芬

摘要：伴隨素質(zhì)教育和新教學(xué)改革的深入實(shí)施，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生在閱讀教學(xué)質(zhì)量與體驗(yàn)，使學(xué)生更輕松、高效的完成閱讀學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到閱讀的樂趣與魅力，從心里喜歡閱讀，對閱讀產(chǎn)生興趣與期待。本文以四年級(jí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例，深入探討了以讀促學(xué)、以學(xué)定教、以教傳道等行之有效教學(xué)方法的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵字：以讀促學(xué)，以學(xué)定教，閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生汲取知識(shí)的重要途徑，興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的不竭內(nèi)動(dòng)力，一堂精彩高效的閱讀課，離不開老師的精心設(shè)計(jì)，巧妙的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情選取適合的教學(xué)方法，使學(xué)生輕松愉快的完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建起高效的語文閱讀課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式陳舊單一

在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，老師依然占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，采用流程化的教學(xué)模式開展閱讀教學(xué)，朗讀→總結(jié)段落大意→重點(diǎn)內(nèi)容講解→灌輸中心思想→熟讀背誦課本，學(xué)生在流程化的閱讀教學(xué)下難以激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維也處于停滯狀態(tài)，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)為學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2、課文理解流于表面

學(xué)習(xí)的過程也是思考的過程，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師總是一股腦的將知識(shí)灌輸給學(xué)生，未能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究環(huán)境，更缺乏學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀教學(xué)中時(shí)常處于一知半解狀態(tài)，對課文的理解也停留在文字表面，并不能真正體會(huì)到文章中的思想內(nèi)涵，影響了小學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力等綜合能力的發(fā)展。

3、師生缺乏互動(dòng)交流

由于課堂時(shí)間有限，很多語文老師務(wù)求在有限的時(shí)間內(nèi)為學(xué)生講解更多的知識(shí)內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，師生之間缺乏良好的互動(dòng)交流，導(dǎo)致雖然老師講的熱鬧，學(xué)生卻并沒有真正理解吸收，教學(xué)分離成為了較普遍的現(xiàn)象。[1]

二、小學(xué)四年級(jí)閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

在新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不再單純是知識(shí)的傳授者，而是組織者、引導(dǎo)者和輔助者，需要老師充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生提供更多的自主探索空間，使學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)的探究過程，老師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到以讀促學(xué)，以學(xué)定教，以教傳道的教學(xué)效果。

1、借助朗讀環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一種大聲的閱讀方式，也是小學(xué)生完成閱讀的基本功，學(xué)生不僅能夠通過朗讀來熟悉并了解課文的大概內(nèi)容，同時(shí)也可以在老師的指導(dǎo)下通過朗讀環(huán)節(jié)對課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待，激發(fā)去濃厚的學(xué)習(xí)興趣。老師可以充分發(fā)揮組織引導(dǎo)作用，通過朗讀示范的方式傳授學(xué)生朗讀方法，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。在聲情并茂的朗讀中學(xué)生激活了思維，鍛煉了語言表達(dá)能力，感知到語言文字之美，從而對深層次學(xué)習(xí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈欲望，為學(xué)生接下來主動(dòng)閱讀和思考探究活動(dòng)的開展做好鋪墊。[2]

以《走月亮》這課閱讀教學(xué)為例，老師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，初步感受課文中描寫的月光下美麗的景象，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，使學(xué)生將個(gè)人的生活觀察和生活經(jīng)驗(yàn)融入課文朗讀中，同時(shí)圍繞課文內(nèi)容展開聯(lián)想和想象，使學(xué)生在朗讀中感受到文章的意境美和語言美，進(jìn)而對這篇課文產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。朗讀環(huán)節(jié)的有效利用，不僅能夠使學(xué)生的注意力集中到閱讀內(nèi)容上，同時(shí)也能夠借助文章激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到以讀促學(xué)的良好教學(xué)效果。

2、引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師不能僅局限于知識(shí)教學(xué)，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。老師可以引導(dǎo)學(xué)生課前先進(jìn)行課文閱讀，結(jié)合課后的問題，先對課文進(jìn)行自主思考與探究，然后將未能理解的內(nèi)容進(jìn)行匯總，課前及時(shí)反饋給老師，老師課上重點(diǎn)針對學(xué)生反饋的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，這樣不僅能夠在課上為學(xué)生留出更多的探究時(shí)間，同時(shí)也能夠徹底改變教學(xué)分離現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，突出學(xué)生的課堂主體地位。以《海上日出》這課為例，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)先對文章中出現(xiàn)的生字和詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行初步探究，知曉作者是按照什么順序來進(jìn)行描寫，對針對重點(diǎn)句子進(jìn)行勾劃。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中能夠大致完成本課學(xué)習(xí)，老師課上重點(diǎn)針對作者要表達(dá)的思想感情以及文章脈絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步細(xì)化對文章的理解，推動(dòng)學(xué)生從淺層閱讀到深度閱讀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的同步發(fā)展。[3]

3、引入微課教學(xué)，喚醒情感體驗(yàn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，老師可以根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、理解能力弱的學(xué)習(xí)特點(diǎn)引入生動(dòng)有趣的微課教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)栩栩如生的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生作為生活主體的態(tài)度和情感體驗(yàn)，使學(xué)生自覺將自己代入情境中去進(jìn)行知識(shí)探究，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)開展創(chuàng)造了條件，使學(xué)生在深入探究中體會(huì)到閱讀的樂趣和滿足感。以《王戎不取道旁李》這課為例，老師用微課為學(xué)生重現(xiàn)了課文中描述的場景，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜路邊樹上的柿子好不好吃，該不該摘，推動(dòng)學(xué)生自己去領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的哲理，從而輕松完成了本課學(xué)習(xí)，更收獲了良好的閱讀體驗(yàn)和閱讀效果。

總結(jié)：

在小學(xué)四年級(jí)語文閱讀教學(xué)中，老師要秉承學(xué)生為本的教育理念，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)進(jìn)行能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、深入探究的方式來感知閱讀的樂趣和滿足感，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下輕松、快樂的完成閱讀學(xué)習(xí)，構(gòu)建起高效的小學(xué)語文閱讀課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]陳裕民.以讀促學(xué)以學(xué)定教以教傳道——淺析小學(xué)語文的閱讀教學(xué)[J].中外交流.2019（041）.

[2]李芳.以學(xué)定教 以讀促悟——新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略[J].好日子.2019（23）.

[3]施麗麗.以學(xué)定教，以教促學(xué)——淺析小學(xué)生文本閱讀教學(xué)策略[J].教師.2019（22）.