福建省晉江市實(shí)驗幼兒園 洪娜娜

隨著社會生活水平的不斷提升，人們越來越重視幼兒教育問題。所謂的情境教學(xué)模式，是廣大教學(xué)工作者借助先進(jìn)信息技術(shù)，參考相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，旨在有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。廣大教師應(yīng)不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，提升教學(xué)語言組織能力、肢體協(xié)調(diào)能力等，構(gòu)建符合學(xué)生生活實(shí)際的課堂教學(xué)，以便更好地滿足學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，體現(xiàn)幼兒在教學(xué)中的主體性地位，更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的各項要求。

一、運(yùn)用情境教學(xué)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

在幼兒教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，以便更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選擇有益于學(xué)生接受的內(nèi)容，旨在全方位有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。比如，在幼兒園小班教學(xué)中，要鼓勵孩子主動參加幼兒園小班舉辦的繪畫比賽等活動。很多孩子都能自己完成繪畫作品，畫得比較快的孩子往往較為興奮，常常拿著畫到處亂跑，爭先恐后地想獲得老師的表揚(yáng)。在這樣的情況下，教師一定要好好鼓勵學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時，筆者走到一個孩子的身邊，用詼諧的語言以及模擬動作，親切地對孩子說道：“小朋友，你看看我，我是個百變魔法師，我能把我的大手變成大樹呦！”此時，小朋友們會被魔法所吸引，然后筆者就把準(zhǔn)備的道具和手掌相互結(jié)合，進(jìn)一步來吸引小朋友的興趣，說道：“你們看，手指是不是樹枝？再加上樹葉以及果實(shí)，這樣不就完成了大樹，這魔術(shù)是不是挺厲害的??！”說完之后，大多數(shù)小朋友還是感覺比較震驚，他們的注意力被完全吸引了過來。小朋友相互之間也開始交流，主動發(fā)表自己的看法，這樣就積極構(gòu)建了良好的情境創(chuàng)設(shè)環(huán)境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣

考慮到幼兒園小班教學(xué)中幼兒的身心特點(diǎn)，是深入推廣情境教學(xué)的重要方面。部分幼兒往往對于情感的需求較為迫切，另一方面，他們在實(shí)際生活中往往還會感覺到孤單。在幼兒園小班教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢，有效進(jìn)行幼兒情緒的安撫，鼓勵他們獲得良好的情感體驗，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)心靈上的滿足。特別是對于幼兒來說，他們由于自身的體驗以及社會閱歷方面的限制，單純心智難以理解高深的學(xué)問。簡單化的情境模式，能有效幫助學(xué)生體會其中所蘊(yùn)含的道理，便于幼兒接受。充分利用幼兒的好奇心，借助合適的案例來有效培養(yǎng)幼兒的良好生活習(xí)慣，積極引導(dǎo)他們的正確行為。比如，有一次，班級中某位學(xué)生的鉛筆找不到了，教師可以通過情境的方式，說道：“小朋友們，你們誰看到我的鉛筆了呢？它找不到主人，會很傷心的??！”下課后，那支鉛筆回到了小朋友的筆盒中。

三、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣

幼兒還沒有較為嚴(yán)密的思維方式以及思維能力，是非曲直觀念也不太強(qiáng)。他們內(nèi)心往往具有較為強(qiáng)烈的好奇心，具體表現(xiàn)為他們的行為習(xí)慣，但這并不能表明他們能有效進(jìn)行外界事物的準(zhǔn)確分辨。大部分幼兒是通過大人的語氣和動作來進(jìn)行模仿，還有他們所接觸到的電視劇、音樂等方面的影響，會使幼兒形成喜歡以及不喜歡的概念。幼兒教師則應(yīng)該充分利用好情境教學(xué)的優(yōu)勢，積極構(gòu)建良好的社會道德教育模式，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，積極構(gòu)建和諧的價值觀。通過和幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確的語言交流，讓他們懂得社會主義下的中華傳統(tǒng)美德，保障學(xué)生的身心健康，為幼兒的健康成長奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒良好合作能力

由于幼兒年齡普遍較小，心智尚處于初步發(fā)展階段，對自身的控制和約束能力不強(qiáng)，在一定程度上會影響課堂教學(xué)。因此，教師在小班體育教學(xué)活動中應(yīng)注重加強(qiáng)幼兒之間的相互合作和監(jiān)督，以便更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的合作能力。對此，教師可以將情境教學(xué)合理引入小班幼兒體育活動，并根據(jù)每一個幼兒的心理認(rèn)知及體育水平進(jìn)行合理分組，以小組為單位進(jìn)行體育活動，使幼兒得以在小組活動中加強(qiáng)合作以順利完成要求。同時，教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒在體育活動中互相監(jiān)督，如果發(fā)現(xiàn)對方小組成員違反了體育活動規(guī)則，應(yīng)及時進(jìn)行提醒和阻止。例如，教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)小組比賽的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過團(tuán)隊合作的方式來完成課堂學(xué)習(xí)。首先，教師先將班級幼兒按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則劃分為若干個小組，然后向幼兒介紹本次游戲比賽規(guī)則，如果幼兒在游戲過程中違反規(guī)則的話，其所在小組將會受到相應(yīng)的懲罰。這樣，幼兒在游戲比賽過程中除了相互協(xié)作之外，還需要相互提醒、相互監(jiān)督，從而在積極、高效的體育活動氛圍中形成良好的合作意識和能力。

五、運(yùn)用情境教學(xué)培養(yǎng)幼兒心理承受能力

個體在社會中生存必然會面對各種挫折、困難，是不可能一帆風(fēng)順的，融心理健康教育于課堂教學(xué)之中以培養(yǎng)幼兒心理承受能力，是幼兒健康發(fā)展的必然要求。有鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)體育游戲教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒在體育游戲中勇敢地面對挫折，從而更好地培養(yǎng)他們的心理承受能力，提升他們的社會適應(yīng)能力。例如，教師可以設(shè)計以“數(shù)字格子跳跳樂”為主題的體育游戲教學(xué)情境，幼兒在這一游戲中必須及時按照教師發(fā)出的指令做出相應(yīng)的跳躍運(yùn)動，這就要求幼兒必須做到注意力高度集中。一旦幼兒聽錯做出錯誤的行為，教師應(yīng)按照事先設(shè)定的游戲規(guī)則給予相應(yīng)的懲罰，從而更好地考驗幼兒的心理承受能力。此時，教師要及時做好心理引導(dǎo)工作，給予幼兒三次犯錯的機(jī)會，并對犯錯誤的幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭睿瑤椭麄冋_認(rèn)識失敗，增強(qiáng)自信心，從而更好地培養(yǎng)幼兒形成良好的心理素質(zhì)。當(dāng)然，教師在設(shè)計游戲時必須堅持科學(xué)性、合理性原則，過于簡單的游戲不會讓幼兒心生壓力，難度過大的游戲則會打擊幼兒的信心。同時，教師必須做好引導(dǎo)工作。

六、運(yùn)用情境教學(xué)引導(dǎo)幼兒體驗積極情感

對于幼兒來說，體育活動必須具備一定的趣味性，他們才會積極主動地參與其中。此時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境來激發(fā)幼兒的參與興趣，從而使幼兒在體育活動中感到心情愉悅。但是，幼兒在體育活動中僅僅感到愉悅是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)思考如何讓他們在體育活動中體驗到更加積極的情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)世界的美好，感受到一定的自我價值感。例如，教師可以組織幼兒參加以“勇救小動物”為主題的體育游戲，先將班級幼兒劃分成兩個數(shù)量相同的小組，要求兩個小組分別站在場地的一端，教師在場地中間放置一個大紙箱，將這個大紙箱視為中央的山洞，并在另一端設(shè)置相應(yīng)的變形平衡木等若干障礙物。然后，教師在游戲開始之前向?qū)W生介紹具體規(guī)則，要求游戲開始之后每個小組的第一名幼兒要踩著腳踏車到山洞，鉆過山洞、到達(dá)浮橋，在上橋救起玩具小動物之后原路返回起點(diǎn)，然后下一名幼兒繼續(xù)上一輪的動作，以所獲得的玩具小動物數(shù)量來決定勝負(fù)。當(dāng)然，教師在體育游戲過程中要注意引導(dǎo)幼兒意識到自身扮演的是勇救小動物的英雄人物，從而激發(fā)他們的情感體驗，使他們獲得更多的成就感，不斷增強(qiáng)自信心。

綜上所述，在當(dāng)前的幼兒園小班教學(xué)過程中，情境教學(xué)具有較為廣泛的應(yīng)用，符合幼兒的身心發(fā)展要求，有助于幼兒心理及生理的發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于情境教學(xué)模式的幼兒教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的積極性，不斷提升幼兒的感性認(rèn)識，有利于進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展，也符合新課標(biāo)的素質(zhì)教育要求。