四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成都學(xué)院翻譯學(xué)院 高 蓉

2019年4月29日，教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)在天津聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，引導(dǎo)高校全面優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)綜合改革，全面振興本科教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在此背景下，高校應(yīng)主動(dòng)思考新文科建設(shè)的內(nèi)涵，并積極探索與之相適應(yīng)的課程改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)目標(biāo)和要求。英美文學(xué)課程作為英語(yǔ)專業(yè)的一門(mén)重要的必修課，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)有著十分重要的作用，然而隨著信息化和多媒體技術(shù)的發(fā)展，英美文學(xué)課程受到了極大的挑戰(zhàn)，亟須改革。探索新文科背景下的英美文學(xué)課程改革既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是課程自身存續(xù)的關(guān)鍵。

一、新文科的內(nèi)涵

文科是人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱，其中人文科學(xué)主要研究人的觀念、精神、情感和價(jià)值，社會(huì)科學(xué)主要研究各種社會(huì)現(xiàn)象及其發(fā)展規(guī)律。文科關(guān)注的是人類(lèi)的精神世界和思維方式，體現(xiàn)的是人們的價(jià)值追求和文化素養(yǎng)，影響著人類(lèi)歷史前進(jìn)的方向。然而，隨著工業(yè)革命的發(fā)展以及科技的不斷進(jìn)步，文科的發(fā)展卻遭遇了極大的挑戰(zhàn)和危機(jī)。早在20世紀(jì)80年代，英國(guó)的E.H.貢布里希在《嚴(yán)陣以待的人文學(xué)科——大學(xué)處于危機(jī)中》就對(duì)文科發(fā)展的危機(jī)進(jìn)行了討論，引發(fā)了廣泛的關(guān)注。目前，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到人文學(xué)科受限于知識(shí)“科學(xué)化”范式的宰制，與知識(shí)“功用化”理念背離，也與知識(shí)“產(chǎn)品化”的市場(chǎng)要求相悖，新文科理念正是在這樣的背景下提出來(lái)的。

2017年，美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出新文科，對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行學(xué)科重組、文理交叉，即把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等課程之中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。2019年，我國(guó)教育部、科技部等13個(gè)部門(mén)聯(lián)合啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)。2020年，教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，對(duì)新文科建設(shè)作出全面部署，明確指出文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展。

新文科體現(xiàn)了傳統(tǒng)人文社會(huì)科學(xué)的一般特征，同時(shí)又具有一些新的特征。新文科的“新”主要體現(xiàn)在戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性以及融合性。首先，新文科建設(shè)應(yīng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革，解決與人們思想、觀念、價(jià)值觀等有關(guān)的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題；其次，新文科建設(shè)應(yīng)尋求人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域新的突破，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新、模式創(chuàng)新；最后，新文科建設(shè)應(yīng)涵蓋多個(gè)學(xué)科的交叉、融合、滲透或拓展，打破專業(yè)壁壘，促進(jìn)人才的全面發(fā)展。

二、英美文學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

按照高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，高校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)，并能熟練運(yùn)用英語(yǔ)的復(fù)合型英語(yǔ)人才。這些人才應(yīng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)。英美文學(xué)作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)的一門(mén)重要的必修課，對(duì)于拓展學(xué)生的跨文化知識(shí)和提高人文素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。然而，當(dāng)前的英美文學(xué)教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題，亟須改革。

（一）內(nèi)容龐雜

英美文學(xué)課程的內(nèi)容包括文學(xué)史、流派、作家、作品以及作品選讀，涉及英美國(guó)家歷史、宗教、社會(huì)和文化等方方面面。從教材內(nèi)容來(lái)看，每個(gè)章節(jié)盡管歷史背景部分篇幅較少，但要真正把握其內(nèi)容往往需要學(xué)生具備較好的文化素養(yǎng)，耗費(fèi)較多的時(shí)間去理解。此外，英美文學(xué)課程的內(nèi)容時(shí)間跨度大，學(xué)生往往學(xué)了后面忘了前面，同時(shí)還要對(duì)英國(guó)文學(xué)和美國(guó)文學(xué)進(jìn)行聯(lián)系和對(duì)比，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

（二）教學(xué)方法較單一

由于英美文學(xué)課程的內(nèi)容龐雜，而教學(xué)時(shí)長(zhǎng)又非常有限，教師為了向?qū)W生傳輸盡可能多的信息和知識(shí)，英美文學(xué)課程往往采用以教師為主導(dǎo)，從背景知識(shí)的介紹到作品分析“滿堂灌”的教學(xué)模式，而學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，缺乏必要的思考，無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)作品的精髓。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及參與度不高

在英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)試教育依然占據(jù)了主導(dǎo)地位，在功利主義的影響下，學(xué)生往往偏重知識(shí)和技能的識(shí)記，違背了文學(xué)的情感體驗(yàn)和人文精神傳輸?shù)哪康摹Ｍ瑫r(shí)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，英美文學(xué)課程受到電影、短視頻等各種新形式的沖擊。

三、高校英美文學(xué)課程改革思路

新文科建設(shè)注重學(xué)科的戰(zhàn)略性、創(chuàng)新性和融合性，因而英美文學(xué)課程的改革可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制幾方面進(jìn)行思考和探索。

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

英美文學(xué)中的經(jīng)典作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，更是時(shí)代精神和人文精神的體現(xiàn)。如英國(guó)中世紀(jì)的浪漫傳奇文學(xué)主要體現(xiàn)了封建制度下忠于教會(huì)、君主和貴族的騎士精神；維多利亞時(shí)期的英國(guó)走向了工業(yè)化和民主化的進(jìn)程，價(jià)值觀呈現(xiàn)出多樣性和自相矛盾，文學(xué)作品主要體現(xiàn)出人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的樂(lè)觀和自信，同時(shí)又有焦慮和不安；英美現(xiàn)代主義和后現(xiàn)代文學(xué)主要反映的是兩次世界大戰(zhàn)之后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和心理危機(jī)。

（二）教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

首先，英美文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該增加20世紀(jì)之后的英美文學(xué)作品的篇幅，關(guān)注目前世界發(fā)展中人們所面臨的問(wèn)題，從文學(xué)作品中探討不同的世界觀和價(jià)值觀，并深刻思考人類(lèi)未來(lái)的走向和前景，而對(duì)于20世紀(jì)之前的經(jīng)典文學(xué)作品應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選。其次，英美文學(xué)課程應(yīng)適當(dāng)引入一定的文學(xué)批評(píng)理論，以幫助學(xué)生從不同的視角去欣賞作品，得出深層次的意義和解讀。文學(xué)批評(píng)理論涉及語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、心理分析、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)和政治理論等，是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，不斷地吸收各種新的理論來(lái)充實(shí)自己，并隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步形成新的理論范式豐富自己。因此，引入文學(xué)批評(píng)理論有助于多學(xué)科的交叉、融合和拓展，打破英美文學(xué)課程自身的局限性，促進(jìn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)模式創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，知識(shí)的獲取方式網(wǎng)絡(luò)化，呈現(xiàn)的方式多樣化。在此背景下，英美文學(xué)課程的教學(xué)模式創(chuàng)新首先要注重豐富的教學(xué)形式，把視、聽(tīng)、圖、文充分運(yùn)用到教學(xué)資源的規(guī)劃中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了教材和PPT課件，還應(yīng)該合理運(yùn)用慕課和微課資源、經(jīng)典電影片段、短視頻、歌曲、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)以及形象的圖片和簡(jiǎn)要的圖表等多種形式，豐富課堂教學(xué)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化日趨成熟，英美文學(xué)課程教學(xué)可以適當(dāng)采用線上+線下混合式教學(xué)模式。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)日趨成熟，已經(jīng)能較好地實(shí)現(xiàn)直播、錄播、推送以及智能批改作業(yè)的功能。因此，歷史背景以及作家的生平介紹等知識(shí)介紹可以文字或視頻的方式推送給學(xué)生預(yù)習(xí)，線下課堂教學(xué)則主要引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，課后進(jìn)行作業(yè)推送，并借助智能批改和大數(shù)據(jù)分析準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)和改善提供依據(jù)，從而提升教學(xué)效果。

（四）考核評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新

從評(píng)價(jià)機(jī)制方面來(lái)看，英美文學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程，并能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師應(yīng)該采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂參與以及課后作業(yè)布置進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，并根據(jù)實(shí)際情況合理分配各部分所占的比例。

在新文科建設(shè)背景下，深化高校英美文學(xué)教學(xué)改革有助于拓寬學(xué)生的跨文化知識(shí)和提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)新時(shí)代下復(fù)合型英語(yǔ)人才。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及評(píng)價(jià)考核機(jī)制的創(chuàng)新四個(gè)方面，探討了英美文學(xué)課程的改革思路，以提升學(xué)生人文素養(yǎng)和培養(yǎng)英語(yǔ)綜合能力為優(yōu)先，豐富教學(xué)模式，完善評(píng)價(jià)考核機(jī)制，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，從而適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)要求。