摘要：高三化學一輪復習注重知識的基礎性、系統(tǒng)性和全面性，是學生將零散知識結構化和條理化的關鍵時期，是二輪和三輪復習的重要基礎。然而傳統(tǒng)的復習禁錮于填鴨式、復制粘貼式的教學方式，“重知識，輕能力”，違背了知識建構和學生的思維發(fā)展規(guī)律，不符合新課改和新考考形式下的“素養(yǎng)為本”的教學。文章將以元素化合物知識這一典型的化學學科主干知識為例，淺析新形勢下探究高三化學一輪復習策略的必要性和重要性。

關鍵詞：一輪復習;學習策略;知識結構化;元素化合物

一、 引言

一般來講，每年高二結束后，全國各地高三學生也就結束了高中化學所有新授課程的學習，進入到三階段的復習。一輪復習重基礎，以教材基本知識為主，是學生查缺補漏，提升自己的最佳階段，為下一步的二輪和三輪復習打下堅實的基礎，也是很多基礎知識薄弱的學生最后“翻身”的機會，足以見其重要性。然而，高三化學復習的傳統(tǒng)方法往往是將教材基礎知識重復學習一遍，采用題海戰(zhàn)術予以鞏固，在這個過程中忽略了學生的主體性，不利于學生知識的建構和思維模式的養(yǎng)成，達不到理想的復習效果。針對這個問題，文章將重點以元素化合物知識為例，探討高三化學一輪復習策略。

二、 背景和意義

（一）新課程標準要求

根據(jù)2017年版《普通高中化學課程標準》：普通高中化學課程以發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)為主旨，著重強調(diào)學科育人功能，是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體。新課程改革的理念就是以人為本，以學生發(fā)展為第一要求，發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)，反映了新形勢下化學教育的本質(zhì)要求。

因此，教師在教學過程中要重視關注學生，教學設計要以學生為主體，多角度、全方位地發(fā)掘?qū)W生的潛能，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)符合現(xiàn)代生活和未來社會發(fā)展所需要的多元化人才。

（二）新高考要求

新時代的高考改革從2014年開始拉開序幕，全國各地陸續(xù)推進高考改革。伴隨著《中國高考評價體系》和新高考改革方案的出臺，高考評價標準從“重分數(shù)、輕能力”的單一化評價標準，轉(zhuǎn)向了基于學生學科核心素養(yǎng)的評價體系，多元化的評價更加的科學合理（圖1）。

圖1命題框架

分析2021年各地高考試題，凸顯了化學學科特點，主導思想都是考查學生的化學學科核心素養(yǎng)和能力，試題設計上原創(chuàng)度較高，以真實情景為載體，重視“以素養(yǎng)為本”的新課程理念，結合生產(chǎn)、生活以傳統(tǒng)文化中的實際問題，考查學生在真實情景中進行信息處理的思維能力，分析判斷能力和用化學學科知識解決問題的能力，滲透著學科思維方法。這必然就要求我們探究符合新課改要求、貫徹新課標的學習策略。

（三）一輪復習教學現(xiàn)狀

高三復習課程覆蓋面廣，短時間內(nèi)要全面復習全部課程的基本內(nèi)容，打?qū)嵒A，并予以提高。其中，一輪復習時間最長，其特點是注重教材上的基礎性和全面性，查缺補漏，把已經(jīng)遺忘的知識點再現(xiàn)，進行梳理串聯(lián)構建高中化學知識體系，健全提升學生的思維，為后續(xù)兩輪的提高復習奠定礎。

然而在實際的教學過程中，由于教學任務、時間安排、經(jīng)驗主義等各種因素影響，教師仍然禁錮于傳統(tǒng)的復習模式中，這也是困擾一輪復習效果的重大問題。在教學中按順序把教材中的基礎知識溫習一遍，按專題進行配套練習，沒有立足學情，忽略學生自身思維發(fā)展規(guī)律和知識之間內(nèi)在的聯(lián)系，采用題海戰(zhàn)術，泛泛的題目類型指向性不明確，“稀釋”了學習重點，而學生的學習精力是有限的，記憶是短暫的，很快便出現(xiàn)大面積的遺忘，難以取得預期的教學效果。

教師在這個過程中應當立足學情，利用多種行之有效的教學策略支撐教學，立足基礎知識，著重能力培養(yǎng)。除了關注這個過程中學生對知識的掌握程度，也要滲透對學生學科方法的掌握、知識的遷移轉(zhuǎn)化、思維的提升等方面的關注，使學生能夠自主探究知識、反思運用知識，從而在這個過程中達到落實核心素養(yǎng)的目的，促進學生全面和諧的發(fā)展。

（四）元素化合物知識特點

元素化合物涉及的知識點較多，種類復雜，給人以“零散”的感覺，分布在必修及選修課程學習中，以典型的金屬元素和非金屬元素及其重要化合物為例進行學習，結合元素周期律、化學反應原理及物質(zhì)結構等，遷移應用于其他元素化合物，在學習過程中形成化學學科理念。然而多種元素化合物的共性和個性，這些“零散”的知識在學生知識建構的過程中，如果不應用一定的符合學生認知水平和思維發(fā)展的教學策略，容易讓學生感覺混亂，造成盲目地機械記憶，遺忘較快，做題頻繁出錯的局面，從而使學生失去學習興趣。二輪復習解題中必然無從下手，陷入瓶頸期。

從考查形式上來看，新高考中對元素化合物知識的考察已經(jīng)不單單是事實性知識的考查，而是重點專向考查學生的學科素養(yǎng)和能力，結合真實情境，在工藝流程題、實驗探究題、元素周期律、化學與生活、化學反應原理及相關計算等多種題目類型中，結合實際生產(chǎn)生活予以考查，涉及范圍較廣。如江蘇省新高考適應性考試第8題，給出由工業(yè)制取金屬鋁的廢渣來制取聚合硫酸鐵鋁的流程圖（圖2），綜合考查了浸取環(huán)節(jié)中條件的控制和核心反應方程式的書寫、濾液中存在的離子種類和膠體的性質(zhì)。這種新的考查方式就是將往年高中題中的離子共存、化學方程式的書寫等類型進行整合，融入真實情景中進行考察。

圖2江蘇省新高考適應性考試第8題流程圖

所以，在元素化合物知識的高三一輪復習教學過程中，教師的努力方向不僅僅是讓學生掌握事實性的知識，更要尋求多種教學策略，達成知識和能力的共同發(fā)展。

三、 一輪復習教學策略探討

新形勢下，倡導以學生為主體，發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)，在一輪復習教學中應用基于核心素養(yǎng)的教學策略勢在必行。

（一）回歸教材基礎，將知識結構化

所謂知識的結構化，就是對我們所學習知識按特定的聯(lián)系方式和順序進行整合，使知識從零散、繁多高度概括，便于掌握和記憶，在應用過程中能順利地進行信息提取。由布魯納的學習理論，我們可以認為每個學科都有獨特的知識結構，掌握了這個結構，也就掌握了學習這個學科的學習方式。根據(jù)皮亞杰的建構主義理論，知識結構化以后，學生就可以將新的知識內(nèi)容“同化”于以建構的知識結構中，豐富和發(fā)展新的知識。

圖3鐵及其化合物物質(zhì)類別——價態(tài)二維圖

這就啟示我們，在高中化學一輪復習過程中，教師就要做到將知識結構化，有計劃有條理地將每節(jié)課的知識逐漸積累起來，根據(jù)知識的內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，采用一定的表現(xiàn)形式，點→線→面，使之條理化，做到綱舉目張。讓學生形象生動地對知識結構及體系有形象化的理解和認知，而不是簡單相關串珠一樣的知識堆積，機械地去記憶。

元素化合物知識作為其他模塊知識的基礎和載體，是大量記憶負擔較重的陳述性知識，是適用于知識結構化復習策略的典型內(nèi)容。要基于知識邏輯性關聯(lián)的結構化，基于核心觀念的結構化，注重分類歸納和建立學習模型。

比如C、N、Si、S等非金屬元素化合物的主要性質(zhì)的復習中，就要避免“快速講授新課”的模式，抓住元素在元素周期表中的位置、結構和性質(zhì)之間的關系，從物質(zhì)類別（氧化物、酸）角度、化合價（物質(zhì)的氧化性及還原性）角度找尋物質(zhì)之間的共性，再尋找特性。基于這種思路，便可以將CO2、SO2、SiO2、NO2，濃硫酸和濃硝酸的性質(zhì)歸類學習，掌握知識結構化的一般方法，建立思維模型。另外，可以借用坐標圖、網(wǎng)格圖、思維導圖等圖式工具，將思維外顯，將知識體系串聯(lián)起來，以鐵及其化合物為例。

（二）創(chuàng)設真實情景，教學以素養(yǎng)為本，充分發(fā)揮實驗教學功能

新課程標準倡導創(chuàng)設真實情景，開展以實驗為主的多種科學探討活動，充分認識化學實驗的獨特教育功能和教育價值。通過化學實驗設計實現(xiàn)原理的運用和思維的培養(yǎng)，通過實驗現(xiàn)象將理論知識外化。除了掌握知識之外，還可培養(yǎng)學生從現(xiàn)象到結論的證據(jù)意識，另外滲透著實驗安全意識和綠化化學理念。比如在一輪復習“鐵及其化合物”教學設計中，導入環(huán)節(jié)采用的是趣味實驗，將用FeCl3浸透的濾紙在酒精燈上烘烤并點燃，觀察這個過程中濾紙的顏色變化，用化學知識解釋這個過程中顏色的變化，首先猜測燃燒產(chǎn)物的可能成分，小組合作設計驗證實驗。別出心裁的教學設計讓學生眼前一亮，在趣味十足的實驗探究的過程中，將鐵單質(zhì)、鐵的氧化物、氫氧化物等不同類別的物質(zhì)的性質(zhì)，二價鐵離子、三價鐵離子的檢驗方法和兩種價態(tài)離子的相互轉(zhuǎn)化等知識點融入一體，貫穿全過程，取得良好的復習效果。

通過創(chuàng)設真實情景，教師采用問題鏈引導，讓學生脫離枯燥的知識點復習，在運用化學知識解決問題的過程中，將知識內(nèi)化，思維能力得以提高。比如實驗設計類題目，通過自主設計實驗，選擇最佳工藝生產(chǎn)流程。教學實例：工業(yè)以黃鐵礦制取硫酸，其燒渣中含有鐵的不同價態(tài)的氧化物、Si、Al、Mg的氧化物等成分。提供Fe（OH）2、Mg（OH）2、Fe（OH）3、Al（OH）3開始沉淀pH和完全沉淀的pH，假如你是工廠的一名工程師，計劃利用燒渣制備鐵紅，請以小組為單位設計工藝流程。

貼合實際的教學設計，讓學生進入到工業(yè)生產(chǎn)的情景里，在設計流程圖的過程中，學生充分利用所學習的相關化學知識，設計出不同的路線，對比不同的路線的優(yōu)缺點和可行性，體會真實生產(chǎn)過程中條件的控制和選擇。通過解決實際問題，鞏固知識，提升信息處理能力，獲取自我努力后實現(xiàn)目標后的成就感，體會到學習化學的樂趣所在。

（三）采用變式策略，提升學生關鍵能力

通俗來講，變式就是通過多方面、多角度來說明并概括出事物一般屬性的方法。高中化學一輪復習階段，是采用變式教學策略的最佳時期。通過變式教學，可以加深學生對知識的掌握程度，有助于對知識融會貫通和知識結構的形成，同時還可以鍛煉學生的邏輯思維能力。在復習過程中，有針對性地進行主動性的專題訓練，有效地逃離題海戰(zhàn)術，提高學生的解題能力和成就感，使復習效果事半功倍。

比如NH3的噴泉實驗復習課上，只要抓住容器內(nèi)外產(chǎn)生壓強差的原理，便可進行變式探究，引發(fā)噴泉的方法有哪些？除了擠壓法還有熱脹法、冷縮法等。教師進而提出疑問，還有哪些氣體可以形成噴泉？學生抓住核心原理，思維迅速活躍起來，將知識遷移到其他的物質(zhì)類別和實驗情景當中，從而達到“掌握知識、發(fā)展能力”最終目的。

四、 結語

通過高中化學一輪復習學習，可以提高知識水平、構建完整的知識體系，形成關鍵能力，其作用舉足輕重。新形勢下，高中化學教師要充分意識到探究行之有效的復習策略的重要性，在教學中滲透知識結構化、情景教學、變式練習等“素養(yǎng)為本”教學策略，充分發(fā)揮實驗教學獨特功能，使學生掌握知識，發(fā)展能力，適應未來發(fā)展的多樣化需求。

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作者簡介：

趙娜娜，江蘇省徐州市，江蘇師范大學附屬實驗學校。