江蘇省南京市六合區(qū)特殊教育學(xué)校 呂從強(qiáng)

在生活數(shù)學(xué)教材中，無(wú)論是配圖、例題、操作、練習(xí)題，還是實(shí)踐題或應(yīng)用題的文字?jǐn)⑹?，都蘊(yùn)藏著興趣因素。我們提倡快樂(lè)教學(xué)，應(yīng)“以生為本”，從挖掘教材內(nèi)容潛在的興趣因素著眼，采取為教材內(nèi)容服務(wù)的快樂(lè)教學(xué)形式，做到內(nèi)容和形式統(tǒng)一，把提高培智數(shù)學(xué)教學(xué)有效性落到實(shí)處。

一、從培智數(shù)學(xué)教材的直觀性中“逗”趣

培智學(xué)生以直觀形象思維為主，抽象思維較弱。培智數(shù)學(xué)教材圖文并茂，十分有趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們可以挖掘直觀因素，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生的記憶。如數(shù)學(xué)符號(hào)很重要，但是也很抽象容易混淆，智力障礙學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感到乏味，我們可以根據(jù)符號(hào)的特點(diǎn)和智力障礙學(xué)生的心理愛(ài)好進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)“大于號(hào)，小于號(hào)”時(shí)，指導(dǎo)智力障礙學(xué)生觀察“＜”（小于號(hào)）像什么，并用粉筆輕輕勾勒出小雞的頭部（向左，不張嘴。）生：小于號(hào)像小雞尖尖的嘴巴?！埃尽保ù笥谔?hào)）像什么，再勾勒出一個(gè)小雞的頭部（張嘴。）生：大于號(hào)像小雞張大著的嘴巴。緊接著，筆者教學(xué)生利用順口溜記憶“兩個(gè)數(shù)比大小，小雞張大嘴巴向著大數(shù)跑”，把這一組易混淆的數(shù)學(xué)符號(hào)教活，強(qiáng)化智力障礙學(xué)生的有意識(shí)記。

培智教材里直觀形象的主題圖能豐富智力障礙學(xué)生的感性知識(shí)，為形成智力障礙學(xué)生抽象的數(shù)學(xué)概念提供重要條件。在幫助智力障礙學(xué)生建立基數(shù)、序數(shù)概念時(shí)，筆者先引導(dǎo)智力障礙學(xué)生觀看主題圖，數(shù)一數(shù)圖上有多少匹馬，有幾個(gè)人騎在馬上，黑色的馬排第幾，使學(xué)生明白5匹馬、5個(gè)人，這個(gè)“5”是表示事物的多少，第3匹馬是黑色的，這個(gè)“3”是表示事物的次序。隨后筆者組織學(xué)生做“看電影”的游戲，請(qǐng)5個(gè)小朋友拿著“數(shù)字票”去對(duì)號(hào)入座看電影，最后提問(wèn)：“這里共有幾個(gè)小朋友看電影？第一個(gè)小朋友是誰(shuí)？第二個(gè)小朋友是誰(shuí)？第三、第四、第五個(gè)呢？”這使學(xué)生對(duì)基數(shù)、序數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)。這種緊扣主題圖的游戲使智力障礙學(xué)生既能夠解決問(wèn)題，又玩得開(kāi)心。筆者根據(jù)智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力，從教材的直觀性入手，經(jīng)常采用打比方、念兒歌、猜謎語(yǔ)、做游戲、講故事等方式“逗”趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，使之在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行抽象概括，上升為理性認(rèn)識(shí)。

二、從培智數(shù)學(xué)教材的相關(guān)性中“引”趣

培智數(shù)學(xué)教材編排有它的系統(tǒng)性，包含與之相關(guān)的橫向和縱向的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)一環(huán)扣著一環(huán)，相互牽引又相互干涉，教師只有俯視全套培智數(shù)學(xué)教材，熟悉全部知識(shí)點(diǎn)才能挖出新舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系點(diǎn)。重視教材中的相關(guān)知識(shí)教學(xué)，能使學(xué)生領(lǐng)略教材之間的有機(jī)聯(lián)系，消除學(xué)習(xí)新知識(shí)的精神負(fù)擔(dān)，從而培養(yǎng)和提高智力障礙學(xué)生探究新問(wèn)題的興趣和能力。如在“認(rèn)識(shí)球體”教學(xué)中，筆者借助“圓形”和“球體”之間的聯(lián)系，抓住它們的共性和不同點(diǎn)創(chuàng)設(shè)卡通情境施以教學(xué)：一天，熊大和熊二在森林里散步，分別撿到一枚金幣和一個(gè)乒乓球，熊二說(shuō)兩樣?xùn)|西是一樣的，熊大說(shuō)不一樣，于是它們爭(zhēng)吵起來(lái)。同學(xué)們，你們覺(jué)得一樣嗎？把問(wèn)題拋出后，學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師再引導(dǎo)他們分別通過(guò)“摸一摸”“看一看”“疊一疊”“滾一滾”等活動(dòng)來(lái)探索感知金幣（圓形）和乒乓球（球體）的區(qū)別，最后抓住兩者的關(guān)鍵差異給球體定義：“可以任意滾動(dòng)的，從各個(gè)角度看都是圓形形狀的幾何體叫作球體?！苯虒W(xué)中，教師要注意從整體觀念出發(fā)，進(jìn)行互化教學(xué)，使之相互牽制、相互滲透、相互促進(jìn)，發(fā)揮正遷移的作用，保持教材的系統(tǒng)性和連貫性，使獲取知識(shí)與學(xué)得有味結(jié)合起來(lái)，獲得一舉數(shù)得的教學(xué)效果。

依據(jù)培智數(shù)學(xué)教材特點(diǎn)，把相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行滲透，引發(fā)興趣因素，減小學(xué)習(xí)坡度，有利于使智力障礙學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是無(wú)規(guī)律可循、無(wú)捷徑可走，甚至是難以捉摸的，從而使他們從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的相關(guān)性中產(chǎn)生一種簡(jiǎn)單的、系統(tǒng)的審美情趣。

三、從培智數(shù)學(xué)教材的邏輯性中“辨”趣

培智數(shù)學(xué)教材的邏輯性嚴(yán)密而完整，幫助培智學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)概念，是培養(yǎng)他們邏輯思維能力的前提。怎樣把枯燥的概念教學(xué)上得生動(dòng)有趣？教材中許多概念相互聯(lián)系又相互牽扯，在教材中它們時(shí)常成雙出現(xiàn)。筆者在課堂中常采用比較、辨別的方法，幫助學(xué)生形成清晰的概念，并進(jìn)行牢固記憶。如學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，從例題“10÷23”“70.7÷33”引出循環(huán)小數(shù)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“按小數(shù)部分的位數(shù)分，小數(shù)可分為哪幾種？”“按循環(huán)節(jié)出現(xiàn)的情況，循環(huán)小數(shù)可分為哪幾種？”啟發(fā)學(xué)生由無(wú)限小數(shù)找到有限小數(shù)，以純循環(huán)小數(shù)找到混循環(huán)小數(shù)，依據(jù)無(wú)限小數(shù)和純循環(huán)小數(shù)的意義給有限小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)下定義。這能使學(xué)生體會(huì)到無(wú)限是對(duì)有限而言的，有限是對(duì)無(wú)限而言的，純是對(duì)混而言的，混是對(duì)純而言的，避開(kāi)無(wú)限就失去了判斷有限的根據(jù)，脫離了有限，無(wú)限也就無(wú)法存在。同理，避開(kāi)純就失去了判斷混的根據(jù)，脫離了混，純也就無(wú)法存在。利用這種比較的方法，學(xué)生反復(fù)玩味，找到無(wú)限小數(shù)和有限小數(shù)、純循環(huán)小數(shù)和混循環(huán)小數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別，在腦海中形成準(zhǔn)確的概念。同樣，在教學(xué)奇數(shù)和偶數(shù)、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)、鈍角和銳角等概念時(shí)，都可以依據(jù)成對(duì)出現(xiàn)的特點(diǎn)，用找反義詞的方法適時(shí)比較，揭示概念的內(nèi)涵，把概念中的本質(zhì)屬性揭示出來(lái)，讓學(xué)生輕松自如地、饒有趣味地建立起準(zhǔn)確而又清晰、鮮明的概念。

四、從培智數(shù)學(xué)教材的科學(xué)性中“取”趣

教材的科學(xué)性是指教材中滲透了辯證唯物主義思想，有利于使學(xué)生從小受到正確基本常識(shí)的啟蒙教育，從而培養(yǎng)初步的科學(xué)世界觀。教學(xué)中，筆者把教材的科學(xué)性和趣味性結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由潛在因素轉(zhuǎn)為活躍因素，起到以趣引思和以思增趣的作用。

有學(xué)者說(shuō)過(guò)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐出真知。在“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)”的內(nèi)容教學(xué)時(shí)，筆者組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，看看、量量、分分、想想，布置學(xué)生去超市看看商標(biāo)，分組量量教室、走廊、門(mén)窗等?！鞍岩粔K蛋糕或一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩個(gè)小朋友，想一想，能不能得到整數(shù)的結(jié)果？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人們?cè)谏a(chǎn)和生活中，整數(shù)往往是不能滿(mǎn)足需要的，從而強(qiáng)調(diào)小數(shù)與分?jǐn)?shù)的重要性。

培智數(shù)學(xué)教材中充滿(mǎn)著對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。矛盾的突發(fā)點(diǎn)往往是知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)就是揭示舊知識(shí)和新知識(shí)這對(duì)矛盾的關(guān)鍵。如在“20以?xún)?nèi)的口算”教學(xué)中，加減并教，根據(jù)減法是加法的逆運(yùn)算，算減法想加法，教“11-2”時(shí)，想“2+（ ）=11”，“2+9=11”，所以“11-2=9”。教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí)，乘除并教，同樣是依據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算，如：“把8個(gè)皮球平均放進(jìn)2個(gè)盒里，每盒放（ ）個(gè)？”列式是“8÷2=（ ）”。想“2和幾相乘得8”，二（四）得八，所以“8÷2=4”。教學(xué)中，筆者有意識(shí)地揭示這些關(guān)系，并充分利用這些關(guān)系，使學(xué)生明算理、巧計(jì)算，從中受到辯證唯物主義的啟蒙教育。教學(xué)時(shí)，筆者利用辯證法這一生動(dòng)形式教給智力障礙學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既讓他們?cè)诨钴S的情境中牢固地學(xué)到知識(shí)，又使他們初步領(lǐng)悟教材的科學(xué)性。

五、從培智數(shù)學(xué)教材的思想性中“激”趣

培智數(shù)學(xué)教材的思想性很強(qiáng)，教學(xué)時(shí)要從挖掘教材的思想性入手，充分發(fā)揮其教育功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)诮邮芪幕茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地受到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。如筆者對(duì)剛?cè)雽W(xué)的孩子進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的常規(guī)教育，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們看主題圖，教會(huì)他們文具怎么放、書(shū)本怎么擺，并時(shí)而用語(yǔ)言提示，看誰(shuí)寫(xiě)字的姿勢(shì)和圖上的小朋友一樣，做到了“三個(gè)一”。小朋友聽(tīng)后聳聳肩、挺挺胸，坐得更端正、更神氣。學(xué)習(xí)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，筆者向?qū)W生介紹“圓周率”是早在一千五百多年以前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之精密計(jì)算出來(lái)的π值，教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)他們的民族自豪感。在教授學(xué)生“認(rèn)識(shí)小數(shù)”時(shí)，給學(xué)生播放1967年8月23日蘇聯(lián)的聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船失事紀(jì)錄片，失事原因是地面檢查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)從而釀成慘劇，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到小數(shù)點(diǎn)的重要性，同時(shí)培養(yǎng)他們認(rèn)真做事的好習(xí)慣。