福建省光澤縣司前中心小學(xué) 羅 俊

在新課改的要求下，小學(xué)音樂教學(xué)開始注重學(xué)生綜合素質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，在培養(yǎng)小學(xué)生良好的品鑒音樂、體悟音樂能力的過程中，教師要充分重視多元化評價的重要性，在課前預(yù)習(xí)、課中探討和課后拓展中，積極發(fā)揮多元化評價巨大的教學(xué)潛力，幫助學(xué)生建立起良好的音樂素養(yǎng)，從理論走向?qū)嵺`，在生活中發(fā)現(xiàn)流淌的音符，用音樂來感知這個世界的美，提高自身內(nèi)在修養(yǎng)的同時，學(xué)會創(chuàng)作音樂，大膽實(shí)踐音樂。

一、多元化評價在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重點(diǎn)

（一）評價內(nèi)容、形式的多元化

傳統(tǒng)音樂教學(xué)的評價模式，以考查學(xué)生的唱歌技能和樂理知識熟練程度為主，形式過于單一和主觀，對于不同音樂能力層次的學(xué)生培養(yǎng)缺乏公平性和客觀性。這種弊端的突破依賴教師對音樂的深度認(rèn)識和剖析，音樂這種藝術(shù)形式具有其他學(xué)科所不具備的獨(dú)特開放性和多元化，音樂、繪畫、肢體語言是除卻口語以外可以突破種族、地域和文化的幾種主要交流方式，所以對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)，既能開發(fā)一個人的另一種情感表達(dá)方式，也是提升個人藝術(shù)素養(yǎng)的有效途徑。

因此，教師在評價的過程中，要注重開放性、個性化，在內(nèi)容、形式上也要積極探索符合小學(xué)生年齡成長階段和身心發(fā)展特點(diǎn)的評價手段；切合實(shí)際地進(jìn)行有針對性的評價，幫助小學(xué)生真正領(lǐng)悟音樂這種形式的美感，并能夠讓學(xué)生在不同的音樂形式中尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式，提升自身對藝術(shù)的認(rèn)識。

（二）注重評價的正面力量挖掘

音樂以其深達(dá)靈魂的交流方式和極具人性美感的表達(dá)方式，可以讓演奏者將自身的感悟結(jié)合宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的音符發(fā)散到周圍的每一個人身上，產(chǎn)生情感共鳴的同時，得到美好的心靈慰藉和靈魂層次上的交流，也進(jìn)而讓人汲取到正面的成長力量。這種潛移默化的德育教育方式區(qū)別于其他學(xué)科過于書面化的教育形式，更加貼合小學(xué)生的心理成長特點(diǎn)。

教師在教學(xué)評價的過程中，要充分結(jié)合立德樹人的教育理念，從音樂教學(xué)材料中充分挖掘良好的德育素材，在音樂中融合正面、積極、獨(dú)立、陽光的成長養(yǎng)分，通過多元化評價將音樂教學(xué)的心理教育價值充分挖掘出來。

（三）注重評價的興趣培養(yǎng)作用

音樂教學(xué)具有天然的藝術(shù)優(yōu)勢，很多學(xué)生具有良好的藝術(shù)細(xì)胞和音樂天賦，教師只需要針對學(xué)生的不同天賦進(jìn)行積極引導(dǎo)和挖掘，就能夠讓不同層次、水平的學(xué)生都得到音樂美感的熏陶和良好的成長。

音樂教學(xué)從來都不拘泥于聲樂演唱一種藝術(shù)形式進(jìn)行，而是可以包含舞臺演唱、器樂演奏、說唱、合唱甚至打擊樂等多種形式；在情感的表達(dá)上也不拘泥于優(yōu)雅、陽光和寧靜，可以是激烈的、低沉的甚至是搖滾的方式。教師要注重不同學(xué)生對于音樂內(nèi)容的多元化理解，從不同的角度對學(xué)生的音樂天賦展開積極、個性化的鼓勵和支持，幫助學(xué)生建立起對音樂的良好興趣。

二、多元化評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用

多元化評價要求音樂教師不僅要注重評價手段的多元化，更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表達(dá)和創(chuàng)新意識的激發(fā)和培養(yǎng)，充分利用多元化評價的主動性，幫助小學(xué)生提高音樂學(xué)習(xí)的積極性和感知力。

（一）多元化評價的不同角度評價嘗試

針對不同發(fā)展階段的小學(xué)生而言，評價的角度也要多元化。

教師從尊重個性的角度出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同音樂天賦的層次，有針對性地進(jìn)行評價。例如，有的學(xué)生性格比較活潑，比較喜歡說唱、搖滾類的音樂形式，教師就可以鼓勵其多進(jìn)行這方面音樂的賞析和學(xué)習(xí)，繼而鼓勵學(xué)生演唱給大家聽，并給出積極的評價，也讓他在同學(xué)的贊許中得到積極的心理暗示，促進(jìn)其音樂興趣的培養(yǎng)和音樂素養(yǎng)的建立；而有的學(xué)生比較喜歡流行音樂，教師可以鼓勵他與大家一起分享他的“收藏曲目”，結(jié)合課堂教學(xué)知識進(jìn)行興趣拓展和延伸，幫助學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)教材中“小節(jié)、小節(jié)線和終止線”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在結(jié)合教材中所給的基礎(chǔ)曲目《出發(fā)》《郊游》《山谷回音真好聽》進(jìn)行教學(xué)之后，可以詢問學(xué)生平時喜歡聽的歌曲，例如《學(xué)貓叫》這種節(jié)奏明快、風(fēng)格可愛活潑的樂曲，不僅很受現(xiàn)在的小學(xué)生喜歡，也具有很好的節(jié)奏教學(xué)價值。教師就可以截取其中一段樂譜，進(jìn)行“小節(jié)”“小節(jié)線”和“終止線”的標(biāo)注，讓學(xué)生在歌唱中體會這些節(jié)奏劃分的意義和停頓節(jié)奏把控，幫助小學(xué)生建立起最初的節(jié)奏樂感。

同時，從熟悉的音樂形式出發(fā)，區(qū)別于陌生曲調(diào)的學(xué)習(xí)，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低樂理理解門檻，更能幫助教師有效開展多元化的評價教學(xué)；從學(xué)生積極地參與中更有效地提取出每個學(xué)生對音樂節(jié)奏和曲調(diào)的把控，進(jìn)而從不同的角度去展開教學(xué)，提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

（二）多元化評價的創(chuàng)造力激發(fā)嘗試

教學(xué)相長，教育的最終目的是讓學(xué)生自己學(xué)會行走、學(xué)會創(chuàng)新。教師在教學(xué)過程中也要不斷挖掘?qū)W生的創(chuàng)作才能，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行音樂創(chuàng)作的嘗試，在評價中給予學(xué)生積極的鼓勵和肯定，讓學(xué)生將自己對音樂的理解融入歌詞、節(jié)奏和曲調(diào)的演奏中，鼓勵學(xué)生說出自己對音樂的看法，允許獨(dú)特、大膽、特立獨(dú)行的音樂見解和看法。

教師可以進(jìn)一步地將這些隨堂評價激發(fā)出來的看法進(jìn)行總結(jié)和整理，并作為學(xué)生日常教學(xué)積分的考量，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和創(chuàng)新，讓學(xué)生組成小組進(jìn)行音樂的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，引發(fā)學(xué)生之間創(chuàng)作思維的碰撞和創(chuàng)作熱情。

例如，在二年級下冊第一章節(jié)的最后部分，關(guān)于《開火車》的小節(jié)編創(chuàng)課后練習(xí)，教師就可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行充分的討論和交流，從中總結(jié)出小組最優(yōu)方案，拿出來與大家一起分享。分享的過程中，教師要針對學(xué)生小組在創(chuàng)作中的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的積極評價，例如：“哇，這個方案的節(jié)奏跟前面呼應(yīng)得很好??！起到了首尾呼應(yīng)的效果，棒棒噠！”“節(jié)奏明快、活潑！大家一起來拍手，跟著節(jié)奏來一遍！沒錯，這個節(jié)奏很適合譜曲了！非常好的節(jié)奏把控?！?/p>

進(jìn)而，在補(bǔ)齊13—16小節(jié)的節(jié)奏、歌詞的基礎(chǔ)上，教師就可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行曲調(diào)的譜寫。當(dāng)然，大多數(shù)小學(xué)生目前還不能有效地把握音準(zhǔn)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生借助自己喜歡的音樂曲調(diào)來進(jìn)行引用和改編，教師則幫忙將成型的曲調(diào)譜寫出來，讓學(xué)生記錄下自己創(chuàng)作出的完整音樂作品，回家唱給爸爸媽媽聽。

此種評價方式的引導(dǎo)和鼓勵，可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識到音樂創(chuàng)作的樂趣所在，過程中教師不要過多強(qiáng)調(diào)曲調(diào)的合理性和節(jié)奏的精準(zhǔn)度，而要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和對學(xué)生創(chuàng)作成果的保護(hù)。小學(xué)生正處于敏感的自我認(rèn)知意識培養(yǎng)階段，這一階段亟須外界的肯定和尊重來鞏固自身自信心的建立，因此教師更應(yīng)該充分發(fā)揮多元化評價的優(yōu)勢，幫助小學(xué)生樹立起強(qiáng)大的自信心，激發(fā)充足的創(chuàng)作熱情，從音樂的角度出發(fā)，以更加美好的角度看待這個世界。

（三）多元化評價的形式多樣化嘗試

前文提到音樂的形式不僅局限于聲樂這一種表現(xiàn)形式，還包括舞臺演唱、器樂演奏、說唱、合唱以及打擊樂等多種形式，因此在音樂教學(xué)的過程中，教師也可以不拘一格，引導(dǎo)學(xué)生通過自己喜歡的表演形式去學(xué)習(xí)音樂，教師從旁協(xié)助指導(dǎo)，并給出適當(dāng)?shù)脑u價和改進(jìn)意見，幫助小學(xué)生在樹立自信的同時，主動糾正自身的錯誤，提高藝術(shù)演奏、鑒賞水平。

例如，對于二年級下冊第四單元中《快樂的牧羊人》這一首歌的賞析，教師可以充分利用這首歌具有很好的合唱價值這一特點(diǎn)，安排學(xué)生就領(lǐng)唱、和聲、齊唱等部分進(jìn)行自主選擇，讓學(xué)生在課下進(jìn)行對歌曲的熟悉和練習(xí)，在課上進(jìn)行分聲部的合唱表演。在大家共同努力完成表演之后，教師可以將表演過程的視頻資料進(jìn)行整理，并發(fā)給同學(xué)們作為課后賞析作業(yè)，提出一些表演中的亮點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生在課下的反復(fù)觀看中進(jìn)行總結(jié)和反思，認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足。

這種方式不僅可以幫助學(xué)生提高自身藝術(shù)水平和技藝，更能讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)作中獲得集體成就感和參與感。

綜上所述，多元化評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用具有充分的可實(shí)踐意義。學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中需要積極、客觀的評價和鼓勵，這不僅能夠幫助小學(xué)生樹立起對音樂創(chuàng)作的信心和熱情，更能為教師提供更多的教學(xué)思路和教學(xué)感悟，從人性化的角度出發(fā)，為小學(xué)生帶來更為多元化的音樂課堂。