山東交通職業(yè)學(xué)院 李 寶

高職學(xué)生由于文化基礎(chǔ)薄弱，對(duì)思想政治內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性不高，這不利于學(xué)生正確思想價(jià)值觀念的形成。課程思政教育理念的提出為思想政治教學(xué)工作的開(kāi)展提供了新的發(fā)展方向，其在學(xué)科教學(xué)中的融入有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善。高等數(shù)學(xué)作為高職院校中的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)工作的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響，因此，高職數(shù)學(xué)課程思政工作的開(kāi)展十分重要。教師需要認(rèn)識(shí)到課程思政的意義，積極采取各種教學(xué)方式和教學(xué)手段，將課程思政有效融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政是通過(guò)全員全程全方位的育人形式，將學(xué)科課程與思想政治理論課相融合，以“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政以構(gòu)建全員全程全方位育人格局的形式將思想政治教育融入學(xué)科課程中，通過(guò)思想政治教育知識(shí)體系和價(jià)值觀念在課程教學(xué)中的融合，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念和思想政治教育的發(fā)展下，課程思政教育理念提出，其在學(xué)校教育中的應(yīng)用能夠體現(xiàn)以人為本的教學(xué)方針，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治教育的全面滲透。在學(xué)校教育課程教學(xué)工作的開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)校需要積極構(gòu)建新時(shí)期的課程思政教學(xué)體系，將課程思政教學(xué)理念全面滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。

二、課程思政融入高職數(shù)學(xué)課程的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師過(guò)分關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，所使用的教學(xué)方式十分單一，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解十分片面，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知，限制了數(shù)學(xué)教學(xué)的拓展和延伸。而在課程思政融入高職數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，教師需要將思想政治理論融入課堂教學(xué)中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的深度與廣度。

（二）促進(jìn)師生交流

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在高職數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，往往使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏互動(dòng)性，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間的互動(dòng)不足。課程思政在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的融入，能夠讓教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念并及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，改善課堂教學(xué)氣氛，為師生之間的互動(dòng)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在輕松的課堂氛圍中能夠積極展現(xiàn)自我，并與教師進(jìn)行互動(dòng)，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。

（三）提高教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生課堂的主體性地位沒(méi)有得到重視，在課堂數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，這不僅打擊了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，還限制了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在高職數(shù)學(xué)融入課程思政的過(guò)程中，教師能夠徹底落實(shí)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中及時(shí)關(guān)注和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性得以展現(xiàn)，學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)習(xí)效率得到提高，從而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

三、課程思政融入高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

課程思政是一種新型教學(xué)理念，課程思政在學(xué)校教育中的融合必須依賴(lài)于課程思政理念在教學(xué)理念中的融入，這樣才能真正促進(jìn)課程思政理念在學(xué)校教育中的落實(shí)。教師教學(xué)理念是教學(xué)工作開(kāi)展的重要依據(jù)，是影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的重要因素，因此，教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變能夠決定課程思政教學(xué)效率和課程思政教學(xué)質(zhì)量。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)課程思政的應(yīng)用中，教師需要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，將課程思政教學(xué)理念融入教學(xué)中，為課程思政工作的開(kāi)展提供理論基礎(chǔ)。首先，教師要對(duì)課程思政的內(nèi)涵進(jìn)行把握，提高自身的思政意識(shí)和思政能力，形成專(zhuān)業(yè)化的課程思政理念。在此過(guò)程中，教師可以與其他教師進(jìn)行交流和探討，對(duì)課程思政理念進(jìn)行全面解讀，以更好地理解課程思政的內(nèi)涵。其次，教師需要對(duì)自身的教學(xué)理念進(jìn)行深入分析，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)理念中的問(wèn)題并進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，構(gòu)建符合實(shí)際學(xué)情的教學(xué)理念。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)體系的發(fā)展，及時(shí)更新教學(xué)理念，使數(shù)學(xué)教學(xué)理念的構(gòu)建能夠滿足時(shí)代的要求。最后，教師還需要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情況，將數(shù)學(xué)教學(xué)理念和課程思政理念有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新，從而發(fā)揮教學(xué)理念在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

（二）完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課程教學(xué)的基礎(chǔ)部分，課程思政在學(xué)科教學(xué)中的融入需要構(gòu)建課程思政教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)課程思政在教學(xué)中的滲透。在高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的思政元素進(jìn)行挖掘，通過(guò)對(duì)思政元素的拓展完善教學(xué)內(nèi)容，使課程思政能夠真正融入數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。在高職數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容的完善過(guò)程中，教師可以對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入分析，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中思政元素的整理，構(gòu)建數(shù)學(xué)課程的課程思政知識(shí)體系，進(jìn)一步推動(dòng)課程思政在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的融入。在此過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確把握高職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合自身對(duì)課程思政理念的理解和數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的思政元素進(jìn)行合理拓展，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思政意識(shí)和思政思想，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。例如，在五年制高職數(shù)學(xué)“向量的幾何形式及其線性運(yùn)算”的教學(xué)中，教師需要對(duì)向量的概念和運(yùn)算公式進(jìn)行理解，從中挖掘思政元素，將平等向量和人與人之間的平等性進(jìn)行類(lèi)比，并將向量的加減法運(yùn)算和人與人之間的關(guān)系進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)尊重個(gè)體的權(quán)利，培養(yǎng)學(xué)生的公民人格。

（三）采用多樣化教學(xué)方式

高職學(xué)生的自我約束能力普遍不高，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)能力較為薄弱，容易對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的參與度不高，不利于課程思政在學(xué)生之間的滲透。而教學(xué)方式的多樣化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于課程思政作用的發(fā)揮。因此，在高職數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)用中，教師需要掌握學(xué)生的性格特征和思想狀況并結(jié)合實(shí)際教學(xué)的情況，積極采取多樣化的教學(xué)方式，將課程思政內(nèi)容合理融入教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政在教學(xué)中的有效融入，促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的完成。一方面，教師可以在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式，積極利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中的資源開(kāi)展課程思政活動(dòng)，提高課程思政工作的開(kāi)展效率。例如，在五年制高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備構(gòu)建思政情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的思政內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思政思維的形成。另一方面，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的課程思政資源，將課程思政融入學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，將課程思政工作貫徹落實(shí)在學(xué)生的生活中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的社會(huì)主義道德觀滲透。例如，在五年制高職數(shù)學(xué)課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)課堂教學(xué)中的思政元素進(jìn)行進(jìn)一步拓展，延伸數(shù)學(xué)知識(shí)中思政元素教學(xué)的意義，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課程思政融入。

（四）構(gòu)建考核體系

考核體系是針對(duì)教師教學(xué)工作成果的檢驗(yàn)，能夠幫助教師及時(shí)了解自身教學(xué)中的不足并改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平。課程思政考核體系是課程思政在教學(xué)應(yīng)用中的重要組成部分，能夠幫助教師及時(shí)檢驗(yàn)自身的課程思政成效，為教師課程思政能力的提升指明方向。在高職數(shù)學(xué)課程思政的融入過(guò)程中，教師可以建立包含課程思政教學(xué)的考核體系，通過(guò)一系列的考核及時(shí)了解課程思政的進(jìn)展，并針對(duì)結(jié)果進(jìn)行課程思政工作的優(yōu)化和改善，使課程思政在高職數(shù)學(xué)中的作用最大化發(fā)揮。一方面，教師需要針對(duì)課程思政的工作環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核體系，使考核體系的應(yīng)用能夠準(zhǔn)確反映課程思政的工作水平。在此過(guò)程中，教師需要結(jié)合課程思政的內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的課程思政評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高考核體系評(píng)價(jià)結(jié)果的可參考性。另一方面，教師需要針對(duì)課程思政對(duì)學(xué)生的作用設(shè)計(jì)考核體系，將課程思政的作用直觀地展示出來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)課程思政工作的完善。在此過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)全面的考核體系，使課程思政的考核結(jié)果能夠全面準(zhǔn)確。

綜上所述，課程思政在高職數(shù)學(xué)課堂中的融入具有重要的作用。在高職數(shù)學(xué)課程思政的融入中，教師可以通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、完善教學(xué)內(nèi)容、采用多樣化教學(xué)方式和構(gòu)建考核體系等方式，全面落實(shí)課程思政工作，實(shí)現(xiàn)“立德育人”的教學(xué)目標(biāo)。