新疆維吾爾自治區(qū)哈密市巴里坤縣第一中學(xué) 馬小莉
首先是缺乏聽前引導(dǎo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前在中學(xué)聽力教學(xué)中存在的普遍問題是教師教學(xué)計(jì)劃不合理,在聽力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中缺乏良好的聽前引導(dǎo),部分教師在初中英語聽力教學(xué)中制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí),通常是依據(jù)學(xué)生參加聽力考試的大綱挑選聽力內(nèi)容。在英語聽力課堂上,通常是以講解單詞發(fā)音和語法為主,把英語聽力和教學(xué)環(huán)境割裂開來,很少在實(shí)施聽力之前,對(duì)學(xué)生的英語聽力進(jìn)行專門引導(dǎo),導(dǎo)致部分英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生,在聽英語聽力的過程中難以掌握重點(diǎn),對(duì)學(xué)生的英語聽力訓(xùn)練造成不良影響。
其次是聽力教學(xué)時(shí)間較短。以往教師在中學(xué)英語聽力教學(xué)中,留給學(xué)生訓(xùn)練英語聽力的時(shí)間較少,通常會(huì)將大量時(shí)間用到閱讀內(nèi)容、作文寫作技巧講解以及專題訓(xùn)練中,并在組織聽力教學(xué)活動(dòng)時(shí)習(xí)慣要求學(xué)生按照自己制定的任務(wù)完成方式進(jìn)行鉆研學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在參與任務(wù)時(shí)容易出現(xiàn)固定的英語聽力思維,不能在聽力訓(xùn)練中總結(jié)適合自身的聽力技巧,降低了聽力教學(xué)的有效性。
首先是學(xué)生詞匯儲(chǔ)備不足。對(duì)于初中生而言,雖然他們已經(jīng)具備一定的英語詞匯儲(chǔ)備量,但是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的過程中不能精準(zhǔn)掌握單詞發(fā)音,或者學(xué)生對(duì)單詞的深層含義了解不夠透徹,在聽力過程中不能準(zhǔn)確了解英語語句的含義,從而出現(xiàn)內(nèi)容翻譯不完整的情況,影響學(xué)生的做題正確率。
其次是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。當(dāng)前中學(xué)生升學(xué)壓力較大,學(xué)生每天的學(xué)習(xí)任務(wù)較重,這種學(xué)習(xí)形式導(dǎo)致學(xué)生在日常生活中不能給自身留有充足的英語聽力訓(xùn)練時(shí)間,也沒有養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。在面對(duì)英語聽力考試時(shí),大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇突擊訓(xùn)練的方式,這種學(xué)習(xí)態(tài)度難以確保學(xué)生有序提升自身的英語聽力水平。
當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入信息化時(shí)代,眾多學(xué)校都在教室里安裝了信息技術(shù)設(shè)備,教師在教育教學(xué)中也都可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。多媒體的教學(xué)功能非常多,可以將視頻、音頻等功能整合到一起,最大限度地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此,當(dāng)教師在中學(xué)進(jìn)行英語聽力教學(xué)時(shí),可以借助多媒體開展聽前引導(dǎo),利用多媒體給學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力訓(xùn)練的積極性,為后面聽力教學(xué)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如,在“What’s this in English?”中,教師可以在網(wǎng)上搜索與這節(jié)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景視頻,通過色彩豐富的畫面內(nèi)容刺激學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)需求,以使學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠熟悉單詞發(fā)音。當(dāng)視頻播放結(jié)束后,教師可以要求學(xué)生結(jié)合多媒體中播放的內(nèi)容,自由挑選其中的某個(gè)片段進(jìn)行朗讀。為了使朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)可以順利進(jìn)行,教師可以將班級(jí)學(xué)生分為多個(gè)小組,并給學(xué)生留部分訓(xùn)練時(shí)間,讓學(xué)生在所屬小組中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中強(qiáng)化自身對(duì)單詞發(fā)音的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生朗讀表演結(jié)束后,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)朗讀效果良好的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),并要求他們講解自身在聆聽視頻時(shí)使用的技巧,豐富其他學(xué)生的聽力經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在今后的聽力學(xué)習(xí)中能夠選擇適合的聽力技巧進(jìn)行訓(xùn)練,有序提升聽力能力。
對(duì)于中學(xué)英語聽力教學(xué)而言,充足的英語聽力訓(xùn)練時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的前提,學(xué)生只有進(jìn)行充足的英語聽力教學(xué)訓(xùn)練,才能掌握聽力技巧。因此,教師在組織中學(xué)英語聽力教學(xué)時(shí),應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)延長(zhǎng)英語聽力教學(xué)時(shí)間,并給學(xué)生設(shè)置部分問題,使學(xué)生按照問題進(jìn)行英語聽力訓(xùn)練,有序幫助學(xué)生掌握英語聽力的方式方法。例如,在“Don’t eat in class”中,教師可以根據(jù)這篇文章內(nèi)容給學(xué)生制定難度不一的問題,比如:“What is the content of the whole story?”“What is the main idea of the author?”當(dāng)教師將問題設(shè)計(jì)好之后,可以按照學(xué)生的英語閱讀能力、字詞儲(chǔ)備量進(jìn)行分組,在分組中保證每個(gè)小組的綜合實(shí)力基本一致,然后給學(xué)生留部分英語聽力訓(xùn)練時(shí)間,要求學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式完成問題任務(wù),這樣學(xué)生在解決問題中觀察其他學(xué)生在英語聽力中使用的方式方法,有序提升學(xué)生的英語聽力水平。在班級(jí)學(xué)生將問題解決完畢后,教師可以讓每個(gè)小組推薦一名成員,將他們的聽力訓(xùn)練結(jié)果在班級(jí)分享,這樣教師可以在學(xué)生分享中分析他們?cè)谟⒄Z聽力訓(xùn)練中存在的問題,并結(jié)合文章內(nèi)容給學(xué)生系統(tǒng)講解英語聽力的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)化學(xué)生的英語聽力能力。
雖然需要學(xué)生掌握的中學(xué)英語單詞量較多,但是部分單詞之間的發(fā)音方式類似,只要學(xué)生掌握了單詞的發(fā)音規(guī)律,就能不斷提升自身的英語聽力能力。因此,為了提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量,為聽力訓(xùn)練打好基礎(chǔ),教師可以利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生,使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中掌握類似單詞的發(fā)音規(guī)律,增強(qiáng)學(xué)生的聽力水平。例如,在“How do you make a banana milk shake?”中,由于初中生對(duì)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方式不夠了解,教師應(yīng)立足新課改教學(xué)要求,把相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)整合起來,結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)力建設(shè)思維導(dǎo)圖框架,要求學(xué)生將文章中發(fā)音規(guī)律類似的單詞按照教師提供的思維導(dǎo)圖框架進(jìn)行補(bǔ)充,這樣可以促使學(xué)生在完成思維導(dǎo)圖的過程中加深對(duì)相應(yīng)單詞發(fā)音、深層含義的印象。當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作好之后,教師可以先讓學(xué)生之間進(jìn)行修改,使學(xué)生在修改其他同學(xué)思維導(dǎo)圖的過程中,對(duì)比分析自身與其他同學(xué)對(duì)相應(yīng)單詞認(rèn)識(shí)的不同之處,提高學(xué)生對(duì)單詞發(fā)音和含義的掌握程度。在學(xué)生互相修改結(jié)束時(shí),教師可以將全體學(xué)生制作好的思維導(dǎo)圖收集起來進(jìn)行整合,在學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上,給學(xué)生深入講解文章中各種單詞的關(guān)系,促使學(xué)生在教師的協(xié)助下有序提高自身的詞匯儲(chǔ)備量。
中學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)久訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù),需要學(xué)生在學(xué)習(xí)英語聽力課程時(shí)養(yǎng)成良好的英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,在日常聽力訓(xùn)練中總結(jié)英語聽力的技巧,這樣在后期面對(duì)英語聽力考試時(shí)才能做到沉穩(wěn)應(yīng)答,提高做題正確率。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生良好的英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣,教師可以通過聽力比賽的方式開展教學(xué),促使學(xué)生在參與英語聽力比賽時(shí)逐漸養(yǎng)成良好的英語聽力習(xí)慣。例如,在“Would you mind turning down the music?”學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)賽內(nèi)容,選擇一種適合學(xué)生的游戲競(jìng)賽模式。當(dāng)教師將游戲制作好之后,可以根據(jù)學(xué)生以往的聽課情況分析他們的課堂反應(yīng),將學(xué)生分成反應(yīng)能力優(yōu)秀和反應(yīng)能力一般兩類,并將其混合分到多個(gè)隊(duì)伍中,讓他們以分隊(duì)的形式進(jìn)行搶答比賽,要求學(xué)生在搶答中說出網(wǎng)絡(luò)游戲中的正確答案。教師可以按照每個(gè)隊(duì)伍回答的正確次數(shù)進(jìn)行排名,這樣可以促使學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò)游戲的過程中對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理,鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。在網(wǎng)絡(luò)游戲競(jìng)賽結(jié)束之后,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)最高的隊(duì)伍進(jìn)行鼓勵(lì),并在后期開展英語聽力教學(xué)時(shí)不定期在課堂上挑選前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行聽力比賽,根據(jù)學(xué)生聽力成績(jī)變化考查學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)情況,評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技巧等,促使學(xué)生在教師評(píng)價(jià)中能夠選擇適合自己的英語聽力訓(xùn)練模式。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后,可以讓同學(xué)之間相互進(jìn)行點(diǎn)評(píng),要求學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中將自身的優(yōu)缺點(diǎn)與其他小組或者同學(xué)進(jìn)行對(duì)比分析,這樣可以使學(xué)生在互評(píng)中意識(shí)到自身的差距,從而在后面英語聽力訓(xùn)練時(shí)能夠以端正的學(xué)習(xí)態(tài)度參與其中,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述,教師在開展中學(xué)英語聽力教學(xué)時(shí),應(yīng)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析教學(xué)中存在的問題,結(jié)合學(xué)生的英語聽力實(shí)力以及知識(shí)儲(chǔ)備量設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)策略,借助多媒體開展聽前引導(dǎo)、延長(zhǎng)英語聽力教學(xué)時(shí)間、提高學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量、培養(yǎng)學(xué)生英語聽力習(xí)慣,使學(xué)生在英語聽力訓(xùn)練中能夠有序提高自身的英語聽力實(shí)力。