賈婀娜，賈瀟瀟

（1.遵義醫(yī)科大學(xué)珠海校區(qū)，廣東 珠海 519041；2.紹興市人民醫(yī)院，浙江 紹興 312000）

1 認(rèn)同與文化認(rèn)同

“認(rèn)同”最早應(yīng)用于心理學(xué)領(lǐng)域，隨后擴展到社會科學(xué)領(lǐng)域，政治學(xué)家薩繆爾·亨廷頓認(rèn)為，認(rèn)同是一個人或一個群體的自我認(rèn)識，是我們不同于他人自我意識的產(chǎn)物[1]。社會學(xué)家涂爾干認(rèn)為，認(rèn)同是一種集體意識，是將共同體中的不同個體團結(jié)起來的凝聚力[2]。弗洛伊德認(rèn)為認(rèn)同是個人與他人、群體在感情、心理上趨同的過程，個人通過在群體中尋找認(rèn)可來獲得自我身份的確認(rèn)[3]。綜上分析，認(rèn)同的含義指向兩個層面：一是在群體中尋找自我、確認(rèn)自我、反觀自我的自我身份的確證過程；二是對群體中共同的觀念或規(guī)范的認(rèn)同[4]。文化認(rèn)同是指社會成員對其所屬文化的一種歸屬感，這種文化擁有共享的符號系統(tǒng)、意義框架與行為準(zhǔn)則[5]。文化認(rèn)同不會一朝一夕形成，必須不斷積累，借助集體記憶、歷史文化傳統(tǒng)、文化傳承，才能保持集體認(rèn)同的凝聚性[6]。可見，文化認(rèn)同具有巨大力量，能喚起本群體成員的信念，形成強大的凝聚力。但其形成并非一蹴而就，需要日積月累，基于集體記憶、共同傳統(tǒng)及對歷史文化達成共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能形成，其凝聚人心的功能才能發(fā)揮。

2 文化認(rèn)同在醫(yī)學(xué)院校班級檔案建設(shè)中的內(nèi)驅(qū)作用

2.1 文化認(rèn)同有助于培養(yǎng)班級成員在班級檔案建設(shè)中的共同意識

文化認(rèn)同讓班級成員形成共同的班級建設(shè)目標(biāo)、共同的班級管理理念、共同的班級發(fā)展規(guī)劃等。班級檔案通過蘊含和投射班級成員共同的感受和情感體驗，進行價值觀念的整合和情感的凝聚，最終實現(xiàn)文化感染、激勵和教育作用，幫助班級成員認(rèn)同班級文化身份，形成班級文化精神，并發(fā)揮其在班級建設(shè)和管理中的引領(lǐng)作用。醫(yī)學(xué)院校班級檔案建設(shè)不是個人行為，而是班級成員群策群力、合力完成的結(jié)果。從班級檔案建設(shè)的整體規(guī)劃到檔案內(nèi)容的收集、制作、完善、展覽等都需要班級成員共同思索，集體完成。班級檔案展現(xiàn)的規(guī)章制度是對全體班級成員共同的約束，也是全體班級成員共同協(xié)商制定的；班級檔案的圖片、視頻是全體班級成員集體活動、共同美好回憶的見證；班級檔案的文字資料是班級精神文化的凝練。文化認(rèn)同正是通過激發(fā)班級成員共同的責(zé)任意識和作為班級一員的身份意識，讓班級成員在心理上產(chǎn)生“班榮我榮、班衰我恥”的共同感覺，從而自覺關(guān)注班級檔案建設(shè)、樂于投身班級檔案建設(shè)，并從班級檔案建設(shè)成果展覽中獲得榮譽感。

2.2 文化認(rèn)同有助于增強班級凝聚力，為班級檔案建設(shè)提供和諧的發(fā)展環(huán)境

文化認(rèn)同是社會成員主動建構(gòu)的過程，是社會成員在參與共同的文化活動中經(jīng)過思索、批判后主動接受文化的過程。大學(xué)生的課余生活豐富多彩，例如參加各種社團活動、應(yīng)聘各類兼職，或沉浸在愛情的美好中。在這種環(huán)境氛圍下，能讓班級成員為“班級檔案建設(shè)”這件共同的事凝聚在一起，并付出時間和精力來完成，確實有困難。班級文化認(rèn)同從萌發(fā)到探尋再到形成，都凝聚了班級成員共同的價值理念，并通過個體接受內(nèi)化于心的過程，最終成為班級成員共同認(rèn)可的理念規(guī)范。班級文化認(rèn)同一旦形成，將以強大的精神力量激發(fā)班級成員為共同目標(biāo)、共同任務(wù)而傾力合作的意識。在多種課余生活方式可供大學(xué)生選擇的情況下，文化認(rèn)同通過凝聚班級人心，為班級檔案建設(shè)提供了和諧的發(fā)展環(huán)境。

2.3 文化認(rèn)同有助于班級成員個性和共性共進，豐富班級檔案內(nèi)容

班級文化認(rèn)同是班級成員以班集體一員的身份參與班級集體活動，并獲得歸屬感來構(gòu)建自我身份的過程。班級文化認(rèn)同把班級成員與集體緊密聯(lián)系在一起。在缺乏文化認(rèn)同的班級，班級成員往往各行其是，習(xí)慣于提高自我，貶低他人，習(xí)慣于排斥別人的觀點和意見。班級文化認(rèn)同則把班級成員的目光吸引到班級文化的共性及多彩的班級文化形式上來，有效克服了自我中心主義。文化認(rèn)同不是消弭個性，而是在豐富的個性中追求共性和和諧，最終班級成員能夠在班級文化共性的規(guī)約下進行個性化的互動。文化認(rèn)同在班級成員個性和共性之間追求統(tǒng)一，使班級成員既對班級文化有一致的認(rèn)同，也不缺乏班級個體成員個性的豐富性和多樣性，從而保證了班級文化的持重與靈活、穩(wěn)定與豐富的和諧統(tǒng)一。這種特質(zhì)也為班級檔案建設(shè)提供了資源，讓班級之間的檔案建設(shè)內(nèi)容既有共性，也因為班級成員個體的差異性、個人氣質(zhì)的不同從而表現(xiàn)出豐富性，彰顯本班級文化特色。

2.4 文化認(rèn)同有助于促進不同班級檔案間的協(xié)調(diào)發(fā)展，推進校園文化互動和融合

班級檔案是班級文化特質(zhì)的彰顯，是班級文化建設(shè)的一部分。而班級文化建設(shè)則隸屬于校園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)離不開校園文化氛圍和環(huán)境，因此班級文化的認(rèn)同從某種意義上講也蘊含著對整個學(xué)校文化的認(rèn)同。班級與班級之間既有文化的差異性，從而形成不同的班級文化認(rèn)同和不同的班級檔案文化；班級與班級之間又有校園文化的共同性和一脈相承性，從而在特質(zhì)上，班級檔案文化之間又有了共性，有了班級檔案文化之間互動、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。班級檔案文化通過學(xué)校的表彰、評比，以成果形式進行展示，為促進不同班級檔案間的互相借鑒、共同發(fā)展搭建了平臺，也成為推進校園文化互動和融合的契機。

3 醫(yī)學(xué)院校班級檔案建設(shè)中文化認(rèn)同作用發(fā)揮的限度

發(fā)揮文化認(rèn)同在醫(yī)學(xué)院校班級檔案建設(shè)中的驅(qū)動作用，不能僅停留在強化班級成員間的文化認(rèn)同路徑的建構(gòu)上，還應(yīng)考量文化認(rèn)同作用發(fā)揮的限度，進一步夯實和健全文化認(rèn)同驅(qū)動作用發(fā)揮所需的基礎(chǔ)和條件。

3.1 學(xué)生為本：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的主體基礎(chǔ)

從馬克思主義的群眾觀和文化理論來看，人民是文化的主體[7]。因此，在班級檔案文化建設(shè)中必須尊重班級學(xué)生的主體地位，發(fā)揮班級學(xué)生在檔案文化建設(shè)中的主體作用。班級學(xué)生是班級檔案文化發(fā)展的價值主體，檔案文化的發(fā)展是為了班級學(xué)生；班級學(xué)生是班級檔案文化發(fā)展的實施主體，檔案文化的發(fā)展離不開班級成員的合作；班級檔案文化建設(shè)的最終目的是服務(wù)班級學(xué)生，因此，班級檔案文化建設(shè)的成果應(yīng)由班級成員共享。班級學(xué)生是班級檔案文化建設(shè)的推動者、實施者，也是班級檔案文化成果的受益者。因此，班級檔案作為反映班級學(xué)生思想觀念、價值理念、審美趣味、道德風(fēng)范的有效載體，其基本功能之一就是要起到凝聚班級文化共識，并把班級文化的良好影響傳播給每一名班級成員，最終內(nèi)化為班級成員的文化自覺。

3.2 班級制度：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的制度載體

班級制度作為班級的共享文化，反映了班級成員的普遍愿望，是實現(xiàn)班級成員之間文化認(rèn)同的制度載體。具體體現(xiàn)在：（1）班級檔案通過檔案形式把班級規(guī)章制度明確，通過行為規(guī)范、監(jiān)督機制的約束促使班級成員之間形成信任，并發(fā)揮擴散效應(yīng)，加強彼此的文化認(rèn)同；（2）班級成員通過查閱班級檔案，共同理解班級規(guī)章制度，并隨著班級的發(fā)展逐步完善班級規(guī)章制度，最后存入班級檔案，讓學(xué)生逐漸認(rèn)同班級的規(guī)章制度，并通過班級檔案的整理完善，影響彼此的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成班級文化認(rèn)同；（3）班級檔案讓班級養(yǎng)成及時更新班級規(guī)章制度、隨時存檔的習(xí)慣，也對其他班級形成良好示范和積極影響，使班級之間都養(yǎng)成積極建檔的習(xí)慣，有利于良好班風(fēng)、系風(fēng)、校風(fēng)的形成，有利于良好校園文化氛圍的形成。

3.3 校園文化環(huán)境：文化認(rèn)同作用發(fā)揮的現(xiàn)實條件

醫(yī)學(xué)院校的校園文化既豐富多彩，又有醫(yī)學(xué)特色，如醫(yī)院志愿服務(wù)、社區(qū)志愿服務(wù)、貧困地區(qū)義診活動、醫(yī)療救助活動、生命安全活動等。這些校園文化活動為班級檔案建設(shè)提供了良好的氛圍和環(huán)境，班級檔案建設(shè)也對塑造學(xué)校的集體身份認(rèn)同搭建了良好的平臺。班級和班級之間既相互分離又相互影響，班級檔案文化成果豐富的班級，其良好的班級氛圍、良好的班級文化會通過班級成員優(yōu)秀的表現(xiàn)輻射到其他班級，并吸引其他學(xué)生反觀自身，向優(yōu)秀班級看齊，“改變著自己對自我身份的定義”[8]，從而使學(xué)生更加向上、向善，在更大的校園文化氛圍中形成彼此認(rèn)同。這種認(rèn)同超越了班級、年級，而是全校范圍內(nèi)的一種認(rèn)同，是對學(xué)校文化的認(rèn)同和歸屬。因此，班級檔案要發(fā)揮育人的積極作用，并把這種作用不斷擴大。通過融入校園文化環(huán)境，參與校園文化活動等，發(fā)揮班級檔案建設(shè)在創(chuàng)建文明校園活動中的示范作用。